xx年教育心理學(xué)基本知識點-精心整理

1、教育心理學(xué)基本知識點1、心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理與行為活動規(guī)律的科學(xué)。2、實驗法：實驗法是一種嚴(yán)格控制條件，主動引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個性3、性格：心理特征。記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的保存和提取。態(tài)度指個體由于過去的經(jīng)驗形成的， 對面臨的人和事具有的心理傾向或心理準(zhǔn)備4、記憶：5、態(tài)度：狀態(tài)。6、教師威信：是指教師在履行社會交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊 敬而信服的精神感召力量。7、遺忘：遺忘是指對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯誤再認(rèn)和回憶?！?。8、健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會

2、適應(yīng)的完美狀態(tài)9、創(chuàng)造思維：創(chuàng)造思維在創(chuàng)造活動中進(jìn)行的高度靈活、新穎、獨特的思維方式。10、美感：美感是對自然、社會和藝術(shù)中各種事物是否符合其美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。11、身心發(fā)展：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。12、動機(jī)：動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行行為活動的內(nèi)部動力。13、 智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。：14、人格： 人格指一個人的穩(wěn)定的、 整體的身心結(jié)構(gòu)，它包括人格傾向性和人格特征兩個方 面。15、知識：是人類的認(rèn)識成果和文明成就的結(jié)晶，是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)。16心理學(xué)的研究對象是心理與行為的規(guī)律。17. 將認(rèn)識過程看成是個體

3、接受、加工、儲存、提取和使用信息過程的是認(rèn)知心理學(xué)。18. 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是呈倒U型曲線的關(guān)系。19采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是卡特爾。20. 人的個性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的，而在質(zhì)（內(nèi)容）和量上存在著差別，每個人表現(xiàn)出 獨特性，這是個性特征的共同性和差異性。21教師職業(yè)最顯著的特征是知識傳授者。22在心理評估中，較為科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的評估手段是心理測量法。23. 影響問題解決的主觀因素主要是知識結(jié)構(gòu)。24. 父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是親和挫折。C、 A 、 B 、D 、 B25. 正確運用表揚與批評時應(yīng)注意一般來說，表揚應(yīng)

4、多于批評。26. 學(xué)校里面最重要、最基本、最經(jīng)常、最活躍的一種人際關(guān)系是教師與學(xué)生的關(guān)系。27. 艾賓浩斯提出的記憶遺忘曲線，可以歸納為遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢。28. 個性傾向性最基礎(chǔ)、最積極的成分是需要。29. 要使學(xué)生的道德行為經(jīng)?；?、自動化，必須對學(xué)生進(jìn)行道德行為習(xí)慣培養(yǎng)。30. 動作系統(tǒng)就是由一連串的動作組成的連鎖式結(jié)構(gòu)。31. 在心理學(xué)研究中貫徹實事求是、尊重客觀事實這一原則，叫客觀性原則。32. 有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是實驗法。33. 關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果，這叫積累作用論。34. 提出了認(rèn)知失調(diào)的動機(jī)理論

5、的美國心理學(xué)家是費斯廷格35. 美國心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指保健激勵因素。36. 采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是卡特爾。37. 斯普蘭格認(rèn)為，以經(jīng)濟(jì)的觀點和實際效果來判斷事物的性格類型屬經(jīng)濟(jì)型。38. 瑞士心理學(xué)家榮格按照個體的心理活動的傾向，把人的性格分為外傾和內(nèi)傾型。39. 一般認(rèn)為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是民主型。40. 有預(yù)定目的，但不需要有太多意志努力的注意是有意后注意。41. 人的感官對各種適宜刺激的感覺能力叫感受性。42. 由對人的某些品質(zhì)特征的認(rèn)識，而擴(kuò)展到對其余品質(zhì)的社會心理效應(yīng)是暈輪效應(yīng)。43. 知覺過程中人們能夠迅速從背景中識別出

6、知覺對象的特性，叫知覺的選擇性。44. 美國心理學(xué)家托蘭斯發(fā)現(xiàn)，兒童至成人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展是呈犬齒狀分布。45. 美國學(xué)者奧斯本于 1939 年提出來的創(chuàng)造方法是智力激蕩法。46. 注意是心理活動對對象的指向和集中。47. 思維的最主要的特征是間接性和概括性。48. 根據(jù)記憶保持時間的長短，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。49. 情緒一般分為心境、激情、應(yīng)激和熱情四種。50. 期望理論認(rèn)為，激勵力量的大小等于效價乘期望值。51. 心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的跨界學(xué)科。52. 心理學(xué)研究中實驗者所要測定的行為和心理活動，叫因變量或依從變量。53. 動機(jī)是直接推動一個人

7、進(jìn)行行動的內(nèi)部動力。54. 誘因可分為正誘因和負(fù)誘因兩種。55. 據(jù)動機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。56. 教育機(jī)智：是教師面臨復(fù)雜的教育情景時所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng) 能力。57. 班杜拉等人發(fā)現(xiàn)影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為表現(xiàn)的是自我效能感。58. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因。59. 阿爾波特認(rèn)為，特質(zhì)分為一般特質(zhì)和個別特質(zhì)。60. 性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度及相應(yīng)的行為方式表現(xiàn)出的個性心理特征。 61情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度體驗。62班杜拉等人發(fā)現(xiàn)影響行為活動堅持性的是自我效能感。 63目標(biāo)意識是個體對行為目標(biāo)的認(rèn)識，它是影響行為動機(jī)的一個因素。

8、 64弗洛伊德把人的精神分為 “意識”、 “前意識 ”、無意識三部分。 65阿爾波特認(rèn)為，在個別特質(zhì)中又可以分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。 66教育心理學(xué)重點研究人類的學(xué)習(xí)與教育。67需要是由人的生理或社會的、物質(zhì)或精神的某些缺失與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。 68動機(jī)的形成是以需要為根本的內(nèi)驅(qū)力。69根據(jù)動機(jī)的意義，可分為合理動機(jī)和錯誤動機(jī)。 70興趣是帶有積極情緒色彩的認(rèn)知和活動傾向。71. 班杜拉等人發(fā)現(xiàn)自我效能感影響對行為活動的選擇性。 72目標(biāo)是行為所需達(dá)到的結(jié)果，又是引起行為動機(jī)的外部條件刺激。 73人格指一個人的穩(wěn)定的、整體的身心結(jié)構(gòu)，它包括人格傾向性和人格特征兩個方面。74.

9、卡特爾認(rèn)為，根源特質(zhì)聯(lián)合起來就可以解釋某些表面特質(zhì)。75. 良好的性格與能力的結(jié)合，是獲得事業(yè)成功的前提和保證。 判斷題：1、邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。2、人的原始情緒主要有快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。（V）3、理智感是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感。 這是道德感）4、最近發(fā)展區(qū)是指一個人現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達(dá)到的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域。5、變式是指具有不同形態(tài)的某一概念的反例。（“6、 價值澄清法是一種培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。（"7、 負(fù)遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響。（X是一種消極的影響）8、 心境

10、是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（"9、 元認(rèn)知是人們對自己認(rèn)識的認(rèn)識。（“10、 潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼所提出的重要概念。（W11、 最佳學(xué)習(xí)期限”是指在學(xué)習(xí)某種知識技能的最適當(dāng)?shù)哪挲g階段。（V）12、 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。（V13、 表情可分為三種：面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（X面部表情、身段表情和言語表 情）14、道德感是一個人對理智活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感。是理智感）15、動機(jī)沖突是指兩個或兩個以上的目標(biāo)與動機(jī)不能同時達(dá)到所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。16、 品德是道德性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)。（ V）（X有

11、密切的關(guān)系）17、麥克里蘭德認(rèn)為，成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒有關(guān)系。選擇： ACDDBCDDAACABDBABBAADDCCBBBAAD五、簡答題1、簡述心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容？答：心理學(xué)的研究對象包括個體心理和社會心理。 一般將個體心理分為心理過程和個性 （人 格）心理兩個方面。 心理過程包括認(rèn)識過程、 情緒情感過程和意志過程：個性心理包括個性 傾向性和個性心理特征兩個方面。2、簡述馬斯洛需要層次理論。需要答：馬斯洛（ A.H.Maslow,1908-1970 ）是美國人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一。馬斯洛就會產(chǎn) 生理需要、層次理論 ”的基本內(nèi)容如下：馬斯洛認(rèn)為， 人的需要有先后順序和高低層次之分

12、。 當(dāng)前一個需要基本得到滿足后， 生高一層次的需要， 直到達(dá)到自我實現(xiàn)的最高層次。 馬斯洛把需要分為五個層次： 安全需要、 歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。 后來，他又在尊重需要與自我 實現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。當(dāng)這馬斯洛把生理需要、 安全需要、 歸屬與愛的需要、 尊重的需要稱為缺失性需要。因為它們多 在缺乏的情景下產(chǎn)生。 求知和理解的需要、 審美的需要和自我實現(xiàn)的需要， 是個體在追求人 生存在價值過程中產(chǎn)生的，是高級需要的，稱為成長性需要。 馬斯洛認(rèn)為，在多種需要存在的情況下， 有一種需要占居優(yōu)勢，它決定著人們的行為。 種需要獲得滿足后，另一種需要就上升為優(yōu)

13、勢需要，成為人們行為的新的動力。3、簡述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。答：羅杰斯是人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一，也是人本心理治療一派的創(chuàng)始人。在此我們就 羅杰斯以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，摘其要點分述如下。第一，人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力。第二，教材有意義且符合學(xué)生目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。 第三，在較少威脅的教育情境下才會有效學(xué)習(xí)。 第四，主動、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果。 第五，自評學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力。第六，重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會。4、簡述態(tài)度有何功能？答：態(tài)度的功能有：認(rèn)識判斷功能適應(yīng)功能 自我防衛(wèi)功能 價值表現(xiàn)功能努力5、最簡單地判定人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：根據(jù)各方面的研

14、究，歸納起來講，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要指標(biāo)應(yīng)該包括： 正視自我，悅納自我： 友待他人，善與人處： 面對現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境： 熱愛生活，樂于工作： 情緒適中，反應(yīng)有度： 人格完整，穩(wěn)定和諧 智力正常，喜歡學(xué)習(xí)：6、舉例說明能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？ 答：能力的差異表現(xiàn)在三個方面： （一）能力類型的差異。 （二）能力發(fā)展水平的差異。能 力發(fā)展水平的差異是指不同人的同種能力在量方面的差異。 （三）能力表現(xiàn)早晚的差異。人 的能力顯露也有早晚之別， 有些人在兒童期就表現(xiàn)出非凡的能力， 常被稱為 “神童 ”、“早慧 ”。 但也有人智力表現(xiàn)比較晚， 即所謂 “大器晚成 ”。一般來說， 能力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。

15、 能力表現(xiàn)還有 “大器晚成 ”的現(xiàn)象，即早期沒有突出表現(xiàn)， 后期卻做出了突出的成就。如畫家 齊白石直到 40 歲才顯露出杰出的繪畫才能。 生物學(xué)家達(dá)爾文 50 多歲才開始有研究成果， 并 完成巨著物種起源 。摩爾根發(fā)表遺傳理論時已經(jīng) 60 多歲了。7、基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容？ 答：基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象包括普通心理學(xué)，生理心理學(xué)、實驗心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社 會心理學(xué)。8、簡述動機(jī)、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系如何？ 答：動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行行為活動的內(nèi)部動力： 內(nèi)驅(qū)力是由于某種缺乏或不平衡狀態(tài) 所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力： 誘因就是指能滿足個體需要的刺激物。 動機(jī)是在

16、以需要為根本內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外誘因作用下形成的。需要是動機(jī)的最根本的心理基礎(chǔ)。9、簡述思維的過程和形式是什么？它是思維形式（3）推理。推 反映判斷與判斷答：思維的過程為： （ 1）思維的基本過程 分析和綜合。分析是在頭腦中把事物分解為 若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把 事物的組成部分、 屬性、 方面、要素和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體進(jìn)行思 考的過程。（2）比較和分類。比較是在頭腦中確定事物之間共同點和差異點的過程。思維的 形式分為：（1）概念。 概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。 的最基本單位。 （2）判斷。判斷是人腦反

17、映事物之間聯(lián)系和關(guān)系的思維形式。 理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。 它是由兩個以上的判斷組成的， 之間的關(guān)系。推理有歸納推理、演繹推理和類比推理。能高效率10 、教師職業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：教師職業(yè)成熟標(biāo)準(zhǔn) 專家型教師。 所謂 “專家型教師 ”，就是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識， 地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力的教師。加涅對學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)11、簡述加涅的學(xué)習(xí)理論。 答：加涅是著名的美國教育心理學(xué)家， 美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育心理學(xué)教授。 理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)， 學(xué)習(xí)的分類， 學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法作了詳細(xì)的闡述，上提出了他的教學(xué)心理學(xué)思想。 加涅的主要理

18、論觀點如下： 第一，提出學(xué)習(xí)過程的基本模式。 加涅堅持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點來解釋學(xué)習(xí)過程。 他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加 工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過和。第二，劃分了學(xué)習(xí)過程的8個階段。動機(jī)。注意和選擇必知覺。 預(yù)習(xí)。 編碼。 尋找和恢復(fù)。 概括和學(xué)習(xí)的遷移。 反應(yīng)的生成。 反饋。第三，對學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類的研究。 加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者心理形成或多少 的持久的狀態(tài)變化。 他把這種具有可得性和持久性的心理狀態(tài)稱為能力和傾向。 簡言之， 加 涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。主要表現(xiàn)在：言語信息、 12、什么是智力？你怎樣看待智力測驗？ 答：智力是指人們從事各種

19、活動都必須具備的其本能力。智力測驗存在著一定的問題：第 一.智力測驗存在文化偏差。 第二.智力測驗中的某些項目存在偏差。 第三 .對智力測驗中的 “智 力”從來沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識。 第四 .智力測驗所測量的能力范圍太小。 第五 .智力測驗不能測 量人的潛在能力。第六 .智力測驗的常模不合適。第七 .智力測驗只測量學(xué)習(xí)能力。第八 .智力 測驗所得的 IQ 不一致。第九 .對智力測驗結(jié)果解釋不慎和測驗結(jié)果的誤用。第十.智力測驗特別是要實施人員影響測驗的得分。 13、簡述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容。 答：歸因理論是由美國社會心理學(xué)家凱利和韋納共同提出的。認(rèn)為人們的行為獲得成功或 遭到失敗主要可以歸因

20、于四個方面的因素， 即努力程度、 能力大小、 任務(wù)難度、 運氣和機(jī)遇。 對于行為的成敗以何種原因作解釋，在很大程度上決定著該人此后的行為動機(jī)與行為方向。 一般說來， 人們都傾向于將成功歸因于自己的主觀努力， 而將失敗歸因于個人的價值觀和性 格等特點。 但作為激勵者， 則應(yīng)該盡量幫助被激勵者將成敗歸因自己的主觀努力， 避免歸因于不可控的內(nèi)因，這是歸因理論的現(xiàn)實意義之所在 14、學(xué)校心理健康教育應(yīng)該遵循那些原則？ 答：（1）個別與全體相結(jié)合的原則（2）矯正與發(fā)展相結(jié)合的原則（ 3）被動與主動相結(jié)合的原則（4）心育與德育相結(jié)合的原則 （5）治療與預(yù)防相結(jié)合的原則 六、論述題為我們正確 這對于形成科學(xué)

21、 選擇教育方法、 開展教育評價等工作活動均具1、試述學(xué)習(xí)心理學(xué)對從事教師職業(yè)有什么意義？ 答：（一）心理學(xué)研究為教育工作提供理論基礎(chǔ) 心理學(xué)從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象， 探討人的心理活動的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制， 理解人的心理實質(zhì)、 認(rèn)知模式、 個性差異等問題提供了科學(xué)的知識與理論， 的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、 有重要的意義。同時，心理學(xué)的許多研究成果可以直接應(yīng)用于教育教學(xué)工作， 有助于我們提高教育質(zhì)量和教 學(xué)水平， 更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握難度較大的學(xué)科知識。 例如認(rèn)知心理學(xué)的 “表征 ”觀點對于 我們培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)水平便很有指導(dǎo)意義。（二）教育工作實踐豐富著心理學(xué)的研究 心

22、理學(xué)一方面將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中， 促進(jìn)教育工作從經(jīng)驗水平向科學(xué)水平發(fā) 展。另一方面， 與教育有關(guān)的心理學(xué)理論是否正確，必須經(jīng)得起教育實踐的檢驗。教育過程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象與新問題， 又在向心理學(xué)研究提出新的研究課題， 呼喚著心理學(xué)進(jìn)行更 深入的研究。教育以自身的復(fù)雜實踐活動促進(jìn)并豐富了心理學(xué)的研究內(nèi)容及其價值。例如， 在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題研究中， 近 20 年來，西方教師素質(zhì)研究非常重視對 “教師的教學(xué)效能 感、教育信念 ”等問題的探討。當(dāng)前有關(guān)教師的自我效能感、教育信念理論學(xué)說的興盛，極 大地豐富和完善了傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的研究。 從而為我們培訓(xùn)及提高教師的素質(zhì)提供了 新的發(fā)展

23、線索。2、什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？答：學(xué)習(xí)是經(jīng)驗獲得和行為變化的過程。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維等研究的基 礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該我國處在基礎(chǔ)教育第一線的教師根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗認(rèn)為， 抓好以下三方面： 第一，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)。具體目標(biāo)是：持有強(qiáng)烈的好奇心。 好勝好強(qiáng)，不甘落后。 有強(qiáng)烈的求知欲。 興趣廣泛，對各種 學(xué)問和學(xué)習(xí)活動都感興趣。 敢于提問，即使遇到譏笑也不在乎。勇于置疑。 有自信心。講求學(xué)習(xí)效率，能保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)時朝氣蓬勃，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累。 虛心，

24、自己錯了就承認(rèn)，沒有任何顧忌。第二， 發(fā)展創(chuàng)造性思維。 具體目標(biāo)是： 觀察事物細(xì)致。 富于想象力。 對事物反應(yīng)快， 容易受到啟發(fā)。 勤于動腦。對各種問題喜歡從各個方面去積極思考，尋根究底。善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決。不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新。有主見。不輕信他人的意見。喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題。能注意知識有控制自己的能力。思維敏捷、開闊。學(xué)習(xí)扎實，肯下功夫，會利用時間。在學(xué)敢于大膽實踐，急于求新。 在學(xué)習(xí)中，喜 自理能力強(qiáng)。的內(nèi)在聯(lián)系，熟練地利用舊知識學(xué)習(xí)新知識。 第三，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐。具體目標(biāo)是： 習(xí)過程中講究效率，成績突出，知識面廣。歡一氣呵成，有不完

25、不罷休的勁頭。3、試述影響解決問題的認(rèn)知因素有哪些？ 答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即個人面對問題時，對問題的認(rèn)識、看法、印象等心理反應(yīng)。（2）遷移的作用。 遷移是指民有的知識對解決新問題的影響。遷移的性質(zhì)與程度取決于 知識的概括化水平和思維的靈活性， 思維靈活、 知識概括化水平高， 遷移的范圍和可能性就 大：思維刻板，知識概括化水平低，遷移就難。（3）定勢的作用。 定勢是指心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，是以前多次運用某一思維程序解決同 類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決。程序（4）解決問題策略的影響。 解決問題策略是指提出和選擇解決問題新方案的原則、 和方

26、法。，而看不到它的（5）功能的固著。個體在解決問題時只知道熟悉事物通常的用途（功能） 其他用途的現(xiàn)象，就是功能的固著。（6）原型啟發(fā)。在解決問題的過程中，通過觀察其他事物的發(fā)展變化，憑借聯(lián)想而找到 解決問題的方案或途徑的現(xiàn)象稱為原型啟發(fā)。對解決問題起啟發(fā)作用的事物就叫原型。4、 影響能力形成和發(fā)展的條件是什么？如何促進(jìn)人的能力的發(fā)展？ 答：人的能力的個體差異，是由多種因素造成的。 在長期的探索中，人們越來越傾向于接受 遺傳與環(huán)境相互作用的觀點。（一）生物因素 生物因素可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的各種人為的生物影響。（二）環(huán)境與教育環(huán)境因素有廣義與狹義之分， 廣義的環(huán)境是指個體生活的整個社會環(huán)境， 大到國際國內(nèi)的政 治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境， 小到個體居住的城市和家庭環(huán)境。 狹義的環(huán)境是針對教育而言的， 主要指學(xué) 校教育環(huán)境和與學(xué)生的能力、性格發(fā)展有關(guān)的環(huán)境。人就（三）個體實踐活動 人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。 實踐活動要求人具有相應(yīng)的能力， 同時又給人 提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會。 實踐活動是人能力形成與發(fā)展的基本途徑。 當(dāng)一個人從事某 種實踐活動時， 就必須具備相應(yīng)的多種能力， 這與他原有的能力水平將構(gòu)成一個矛盾， 是在解決矛盾中促進(jìn)了能力的不斷發(fā)展與提高。人能力的發(fā)