以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

1、以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐摘要：為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性，建構(gòu)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式，本課題小組通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂的模式、課堂活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析，深入了解以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂基本特征，提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生課堂參與行為的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)成績(jī)教學(xué)策略教育部最新頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）特別要求大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)充分“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”?？梢?，肩負(fù)著公共外語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師們必須認(rèn)真重視學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)建

2、構(gòu)科學(xué)合理的并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效率課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。一、研究概述及現(xiàn)狀分析加拿大語(yǔ)言學(xué)家 Swain 于 1985年提出了可理解性輸出假說(shuō)，該假說(shuō)闡述了輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用。即輸出能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Arnold 也主張給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)生的積極參與，對(duì)培養(yǎng)分析和解決綜合性問(wèn)題的高層次能力必不可少。研究表明，小組合作活動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生的參與行為，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略性等方面起到積極作用。合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的創(chuàng)造必然營(yíng)造

3、對(duì)立與統(tǒng)一的局面，一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。在本科獨(dú)立學(xué)院，大部分學(xué)生只對(duì)期末成績(jī)和是否能順利畢業(yè)和拿到畢業(yè)證書很關(guān)注，對(duì)平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)參與熱情不高，上課成了教師的獨(dú)角戲。為了推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，本課題小組進(jìn)行了歷時(shí)一年多的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。將學(xué)生的平時(shí)課堂教學(xué)表現(xiàn)，包括課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和參與性、學(xué)生之間的合作性、師生之間的互動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，和整個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)掛鉤，以激發(fā)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為進(jìn)一步走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備。二、操作方法以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式實(shí)施的流程可大致表述為檢查學(xué)習(xí)合作小組的課前準(zhǔn)備包

4、括閱讀和詞匯點(diǎn)評(píng)開展課堂實(shí)時(shí)任務(wù)包括課文理解和小組討論等公布該次任務(wù)完積分布置課后新任務(wù)。1、分組課題開始前，我們將四個(gè)班 161名學(xué)生以寢室為單位組成 5-6人學(xué)習(xí)合作小組，每組設(shè)組長(zhǎng) 1名，負(fù)責(zé)組織完成教師安排的課內(nèi)課外活動(dòng)。小組之間英語(yǔ)平均水平基本相當(dāng)。1.1課外學(xué)習(xí)合作小組要安排好課文中閱讀和詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，包括課文背景知識(shí)收集、課文作者信息收集、小故事、問(wèn)題討論等，及每單元的焦點(diǎn)詞匯和句型，建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為課堂上小組之間的競(jìng)爭(zhēng)作好準(zhǔn)備。1.2課內(nèi)課堂上一部分時(shí)間用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)合作小組課外任務(wù)的完成情況，及開展與單元主題密切相關(guān)的小組討論及其他活動(dòng)。上新課前教師讓學(xué)生走到講臺(tái)

5、前講解生詞，并通過(guò)句型操練來(lái)運(yùn)用生詞。教師點(diǎn)評(píng)小組準(zhǔn)備情況和小組討論的結(jié)果。2、評(píng)估個(gè)人在小組合作中的表現(xiàn)與平時(shí)成績(jī)直接關(guān)聯(lián)。教師根據(jù)各組在課內(nèi)的表現(xiàn)和課外任務(wù)的完成檢驗(yàn)情況于每次英語(yǔ)課結(jié)束前公布當(dāng)次各組的課堂積極指數(shù)和課外合作積分。每一單元結(jié)束時(shí)公布各組排名情況并對(duì)小組整體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生可在課堂上各抒己見，發(fā)表言論，提出建議。3、監(jiān)督我們獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)期成績(jī)是平時(shí)表現(xiàn)占 30，期末考試成績(jī)占 70。筆者認(rèn)為將平時(shí)成績(jī)與學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)相掛鉤應(yīng)該中不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)激勵(lì)手段。總之，主要的監(jiān)督力量還是來(lái)自于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。4、結(jié)果與分析本調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查與比較相結(jié)合的

6、方式。在參考國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，我們采納了多種課堂活動(dòng)類型設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表于 2008年 6月在課堂上發(fā)放并全部回收，問(wèn)卷有效率達(dá) 100。同時(shí)，在 2009年 1月我們比較四個(gè)班級(jí)的三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)以作為衡量教學(xué)效果的參考數(shù)據(jù)。(1)課堂參與模式及對(duì)課堂活動(dòng)認(rèn)同狀況調(diào)查問(wèn)卷該問(wèn)卷調(diào)查表主要針對(duì)學(xué)生 11種課堂活動(dòng)類型調(diào)查。問(wèn)卷要求被試者根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)這些課堂活動(dòng)的有效性作出評(píng)價(jià)。有效性指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)有用、有幫助的程度。5代表程度最高，3代表一般，1代表程度最低。影響學(xué)生課堂參與模式的因素是多方面的的。抑或是學(xué)生對(duì)討論的話題沒(méi)有興趣，或是缺乏相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)歷，或是缺乏參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、愿

7、望和需求，或著更糟糕的是，有一點(diǎn)恐懼感。學(xué)生課堂參與模式與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系雖然一直是研究的重點(diǎn)，但是目前很難確定是積極的課堂參與導(dǎo)致了較好的外語(yǔ)水平還是較好的外語(yǔ)水平導(dǎo)致了學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這次的課堂改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)水平較好的學(xué)生因?yàn)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)模式變得更自信，學(xué)習(xí)成績(jī)更好；對(duì)于水平較低的學(xué)生而言，傾聽別的學(xué)生的發(fā)言對(duì)他們的益處更大，因?yàn)椴煌降膶W(xué)習(xí)者可以互相幫助，低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化，他們可以嘗試同伴們所使用的學(xué)習(xí)策略。從表 1中學(xué)生參與課堂活動(dòng)的均值可以判斷，課堂活動(dòng)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)性，說(shuō)明不存在對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響的單一的課堂活動(dòng)，只要學(xué)生主

8、動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)，都能有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在一定程度上會(huì)影響考試成績(jī)。另外，有 43學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差考試成績(jī)不甚理想，可因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)突出，加上較高的平時(shí)成績(jī)后，總評(píng)成績(jī)反超其他同學(xué)。(2)英語(yǔ)綜合水平測(cè)試以調(diào)查對(duì)象參加大學(xué)英語(yǔ) 2007-2008年第一學(xué)期至 2008-2009 第一學(xué)期期末考試的平均成績(jī)作為英語(yǔ)綜合水平測(cè)試的成績(jī)。上表顯示通過(guò)推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，大多數(shù)班級(jí)的全班總評(píng)成績(jī)一學(xué)期好過(guò)一學(xué)期，其中實(shí)驗(yàn)班 2和 3 效果較為明顯，因?yàn)檫@兩個(gè)班學(xué)生女生多，還有部分文科生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。而實(shí)驗(yàn)班 1沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差別，這也許與這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)較差不無(wú)關(guān)系?？傊?，為了

9、使大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)由“以知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧?，“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，教師盡量營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生足夠的參與機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的參與行為。這次教學(xué)教學(xué)改革的成功關(guān)鍵在于讓學(xué)生看到他們的主動(dòng)參與課堂活動(dòng)會(huì)得到的回報(bào)。實(shí)驗(yàn)的不足之處是由于我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)和勢(shì)單力薄，評(píng)估體系和監(jiān)督體系的設(shè)計(jì)考慮不完善，得出的有些結(jié)論由于實(shí)驗(yàn)規(guī)模不夠難免片面，還須進(jìn)一步的研究和論證。摘要：為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性，建構(gòu)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式，本課題小組通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂的模式、課堂活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分

10、析，深入了解以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂基本特征，提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生課堂參與行為的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)成績(jī)教學(xué)策略教育部最新頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）特別要求大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)充分“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”?？梢?，肩負(fù)著公共外語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師們必須認(rèn)真重視學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)科學(xué)合理的并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效率課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。一、研究概述及現(xiàn)狀分析加拿大語(yǔ)言學(xué)家 Swain 于 1985年提出了可理解性輸出假說(shuō)，該假說(shuō)闡述了輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要

11、作用。即輸出能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Arnold 也主張給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)生的積極參與，對(duì)培養(yǎng)分析和解決綜合性問(wèn)題的高層次能力必不可少。研究表明，小組合作活動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生的參與行為，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略性等方面起到積極作用。合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的創(chuàng)造必然營(yíng)造對(duì)立與統(tǒng)一的局面，一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。在本科獨(dú)立學(xué)院，大部分學(xué)生只對(duì)期末成績(jī)和是否能順利畢業(yè)和拿到畢業(yè)證書很關(guān)注，對(duì)平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)參與熱情不高，上課成了教師的獨(dú)角戲。為了推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，

12、本課題小組進(jìn)行了歷時(shí)一年多的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。將學(xué)生的平時(shí)課堂教學(xué)表現(xiàn)，包括課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和參與性、學(xué)生之間的合作性、師生之間的互動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，和整個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)掛鉤，以激發(fā)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為進(jìn)一步走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備。二、操作方法以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式實(shí)施的流程可大致表述為檢查學(xué)習(xí)合作小組的課前準(zhǔn)備包括閱讀和詞匯點(diǎn)評(píng)開展課堂實(shí)時(shí)任務(wù)包括課文理解和小組討論等公布該次任務(wù)完積分布置課后新任務(wù)。1、分組課題開始前，我們將四個(gè)班 161名學(xué)生以寢室為單位組成 5-6人學(xué)習(xí)合作小組，每組設(shè)組長(zhǎng) 1名，負(fù)責(zé)組織完成教師安排的課

13、內(nèi)課外活動(dòng)。小組之間英語(yǔ)平均水平基本相當(dāng)。1.1課外學(xué)習(xí)合作小組要安排好課文中閱讀和詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，包括課文背景知識(shí)收集、課文作者信息收集、小故事、問(wèn)題討論等，及每單元的焦點(diǎn)詞匯和句型，建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為課堂上小組之間的競(jìng)爭(zhēng)作好準(zhǔn)備。1.2課內(nèi)課堂上一部分時(shí)間用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)合作小組課外任務(wù)的完成情況，及開展與單元主題密切相關(guān)的小組討論及其他活動(dòng)。上新課前教師讓學(xué)生走到講臺(tái)前講解生詞，并通過(guò)句型操練來(lái)運(yùn)用生詞。教師點(diǎn)評(píng)小組準(zhǔn)備情況和小組討論的結(jié)果。2、評(píng)估個(gè)人在小組合作中的表現(xiàn)與平時(shí)成績(jī)直接關(guān)聯(lián)。教師根據(jù)各組在課內(nèi)的表現(xiàn)和課外任務(wù)的完成檢驗(yàn)情況于每次英語(yǔ)課結(jié)束前公布當(dāng)次各組的課堂積極指數(shù)

14、和課外合作積分。每一單元結(jié)束時(shí)公布各組排名情況并對(duì)小組整體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生可在課堂上各抒己見，發(fā)表言論，提出建議。3、監(jiān)督我們獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)期成績(jī)是平時(shí)表現(xiàn)占 30，期末考試成績(jī)占 70。筆者認(rèn)為將平時(shí)成績(jī)與學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)相掛鉤應(yīng)該中不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)激勵(lì)手段?？傊?，主要的監(jiān)督力量還是來(lái)自于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。4、結(jié)果與分析本調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查與比較相結(jié)合的方式。在參考國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，我們采納了多種課堂活動(dòng)類型設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表于 2008年 6月在課堂上發(fā)放并全部回收，問(wèn)卷有效率達(dá) 100。同時(shí)，在 2009年 1月我們比較四個(gè)班級(jí)的三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)以作為衡量教學(xué)效

15、果的參考數(shù)據(jù)。(1)課堂參與模式及對(duì)課堂活動(dòng)認(rèn)同狀況調(diào)查問(wèn)卷該問(wèn)卷調(diào)查表主要針對(duì)學(xué)生 11種課堂活動(dòng)類型調(diào)查。問(wèn)卷要求被試者根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)這些課堂活動(dòng)的有效性作出評(píng)價(jià)。有效性指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)有用、有幫助的程度。5代表程度最高，3代表一般，1代表程度最低。影響學(xué)生課堂參與模式的因素是多方面的的。抑或是學(xué)生對(duì)討論的話題沒(méi)有興趣，或是缺乏相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)歷，或是缺乏參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、愿望和需求，或著更糟糕的是，有一點(diǎn)恐懼感。學(xué)生課堂參與模式與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系雖然一直是研究的重點(diǎn)，但是目前很難確定是積極的課堂參與導(dǎo)致了較好的外語(yǔ)水平還是較好的外語(yǔ)水平導(dǎo)致了學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這次的課堂改革實(shí)

16、踐，我們發(fā)現(xiàn)水平較好的學(xué)生因?yàn)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)模式變得更自信，學(xué)習(xí)成績(jī)更好；對(duì)于水平較低的學(xué)生而言，傾聽別的學(xué)生的發(fā)言對(duì)他們的益處更大，因?yàn)椴煌降膶W(xué)習(xí)者可以互相幫助，低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化，他們可以嘗試同伴們所使用的學(xué)習(xí)策略。從表 1中學(xué)生參與課堂活動(dòng)的均值可以判斷，課堂活動(dòng)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)性，說(shuō)明不存在對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響的單一的課堂活動(dòng)，只要學(xué)生主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)，都能有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在一定程度上會(huì)影響考試成績(jī)。另外，有 43學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差考試成績(jī)不甚理想，可因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)突出，加上較高的平時(shí)成績(jī)后，總評(píng)成績(jī)反超其他同學(xué)。(2)英語(yǔ)綜合水平測(cè)試以調(diào)查對(duì)象參加大學(xué)英語(yǔ) 2007-2008年第一學(xué)期至 2008-2009 第一學(xué)期期末考試的平均成績(jī)作為英語(yǔ)綜合水平測(cè)試的成績(jī)。上表顯示通過(guò)推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，大多數(shù)班級(jí)的全班總評(píng)成績(jī)一學(xué)期好過(guò)一學(xué)期，其中實(shí)驗(yàn)班 2和 3 效果較為明顯，因?yàn)檫@兩個(gè)班學(xué)生女生多，還有部分文科