歷史八年級下人教新課標第21課人們生活方式的變化說課稿

1、人們生活方式的變化（說課稿）大家好!我說課的題目是人們生活方式的變化，我主要從教材、教法學法、教學步驟與設計、板書設計、教學反思五個方面。一、說教材（一）教材的地位及分析 社會的變化引起生產(chǎn)方式的變化，而生產(chǎn)方式的變化，最終導致生活方式發(fā)生相應的變化。本課主要講述了新中國成立后特別改革開放后我國人民生活方式的改變，以及就業(yè)制度的變化和社會保障體系的建立和完善。（二）課標要求1、以人們衣、食、住、行、用等方面的變化為例，說明改革開放對人們生活方式所產(chǎn)生的影響。2知道就業(yè)制度的變化，認識社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念。3、以醫(yī)療保險制度的建立為例，說明社會保障制度在社會發(fā)展中的重要作用。（三）教學目

2、標知識與技能：1、了解新中國成立后到現(xiàn)在衣食住行用的變化2、了解我國的就業(yè)制度的變化和社會保障體系的建立和逐步完善過程與方法：用文字、數(shù)據(jù)、圖片、圖像等資料進行分析對比，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并培養(yǎng)歷史發(fā)展觀和進步觀。情感、態(tài)度與價值觀：1.認識在黨和政府的領導下，我國人民的生活水平逐步提高，到20世紀末，我國在整體上進入了小康社會。2、通過本課學習，使學生認識就業(yè)制度的變化和社會保障體系的建立是改革深入的一種表現(xiàn)。教學重點：改革開放后，人們在衣、食、住、行、用等方面的變化教學難點：對改革開放后就業(yè)制度和社會保障體系的把握二、說教法、學法（一）說教法：充分發(fā)揮學生的主體作用，通過談話式教學法與小組合

3、作相結(jié)合的辦法，調(diào)動學生自主學習的積極性。 課前對學生進行分組：衣食住行用五組，教師提供圖片、文字等資料，加強感性認識。（二）說學法：自主探究學習、比較學習法、歸納法、合作與交流等。依據(jù)：根據(jù)新課標改革關于發(fā)揮學生主動性要求和初中學生的心理特征。三、說教學程序設計采取視頻導入學生分組討論交流創(chuàng)設情景聯(lián)系教學內(nèi)容分析問題、合作探究的流程1、導入新課：（ 視頻導入）播放“百姓心語”片段目的:讓學生感受到中國老百姓的物質(zhì)生活在改革開放前后發(fā)生了巨大變化。2、推進新課     情境1：指導學生閱讀教材，思考本課教材講解了中國社會生活哪幾大方面的變化？目

4、的：讓學生在自主學習中感受歷史，同時激發(fā)學生迅速了解中國社會生活的變化，主要表現(xiàn)在服飾方面、飲食方面、居住方面、出行方面，家用方面，從而達到對本課知識有一個基本把握。情境2：指導學生觀察幾組圖片，了解并說出其變化。目的：讓學生有一個感性認識，培養(yǎng)學生合作探究問題的能力，并提高分析總結(jié)能力。情境3：想一想，為什么會發(fā)生這樣大的變化？目的：讓學生學會分析歷史問題，以及培養(yǎng)學生概括歷史問題的能力，使學生對身邊歷史由感性認識上升到理性認識。情境5：假設是這方面的專家，有什么設想？目的：調(diào)動學生的積極性，增強參與意識，發(fā)揮想象能力。情境6：當今社會流行的生活方式有哪些？目的：通過看視頻，了解低碳生活，貫

5、徹到實際生活中去，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。情境7：學生看書，了解國家就業(yè)制度和社會保障體系方面有哪些變化？目的：這部分知識遠離學生生活，是教材難點。讓學生通過看書了解這方面的基本變化。通過圖片，文字資料等加深對問題的理解。情境8：你認為打破“鐵飯碗”是好事還是壞事？目的：通過思考，加深對就業(yè)制度改革的認識情境9：針對社會保障體系的完善，你有何感受？目的：首先教師講解我們國家這方面的政策，并結(jié)合現(xiàn)實生活的實際事例，增強學生的愛國情感。這也是愛國主義教育的表現(xiàn)。3、知識小結(jié)：學生觀察表格，了解整課內(nèi)容，教師板書，體現(xiàn)本課主旨4、延伸探究：制作反映改革開放前后生活變化的歷史小報；以

6、及專題研究：從票證看歷史目的：是加深對已學歷史知識的運用，同時培養(yǎng)學生探究、分析、歸納歷史問題的能力。四、板書設計：（略）五、教學反思：本人在教授人們生活方式的變化這一課時，采取以下三個教學步驟：課前準備：分為五個小組，使學生有思想準備，培養(yǎng)學生感悟歷史的能力，也加強合作能力。  課堂體驗：利用圖片、文字、情景對話、視頻、等方式，增強學生的感性認識和學習積極性。培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。課后探究：根據(jù)本課所學習的內(nèi)容，結(jié)合自身特點，進行課后的探究。以便培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。    總之，這一課的最大特點是突出了一個“比”字，整堂教學設計由始至終貫穿了比較法在內(nèi)，多樣性、多視角、多層次、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇