群文閱讀心得體會(huì)

1、“三雙”教研總結(jié)推進(jìn)會(huì)聽課心得涉 縣又上小學(xué) 劉曉慧2017 年 12 月 26日，我有幸參加了在第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的 “三 雙'教研總結(jié)推進(jìn)會(huì)課堂展示”活動(dòng)。這次活動(dòng)，是由縣教研室主辦 的。來自全縣的 200 多名語(yǔ)文教師參加了此次活動(dòng)。 楊曉菲老師的去 年的樹、李曉惠老師的思鄉(xiāng)和李俊紅老師的走進(jìn)自然，一 堂堂展示課，在我們面前打開了一個(gè)閱讀的秘密花園。一、走近群文打開全新閱讀視野閱讀意味著改變， “一個(gè)人的教育史就是閱讀史”， “一個(gè)沒有 閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”， “一座書香充盈的城市必然 是美麗的城市”。 作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我們 強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，

2、 督促孩子不斷地閱讀， 但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如 何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境， 忽視了課堂教學(xué)對(duì) 于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷， 使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。 這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在 我們身邊悄悄出現(xiàn)， 我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模 式的初步探索，但事實(shí)上， 我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué) 習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至 七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱

3、讀力和思考 力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 它最大的意義就在于可以 把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 同時(shí)提升教師的專業(yè) 思想和專業(yè)能力。二、走進(jìn)群文探索有效課堂模式活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，三名教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。 一堂 課就講了多篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如： 西達(dá)中心小學(xué)的李曉惠老師的思鄉(xiāng)，一堂課貫穿多篇關(guān)于思鄉(xiāng)的 古詩(shī)、散文和現(xiàn)代詩(shī)，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李俊紅老師的走進(jìn)自然以 六年級(jí)上冊(cè)第一單元展開，用學(xué)校自己開發(fā)的教材進(jìn)行課堂的現(xiàn)場(chǎng)閱 讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個(gè) 教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。這

4、無疑打 破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話， 形 成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充 分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光， 用這 樣一種全新的思想來打造閱讀課堂， 將是一件特別美妙的事情。群文 閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)， 就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別， “群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相 似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握 和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，

5、不難發(fā)現(xiàn)，三者源 自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè) 十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)一 在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起， 這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分 析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊 重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是 把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的 束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選 擇。三、展望群文行進(jìn)中的思

6、考中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。 而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的 成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老 師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，弓I導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更 是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多 人的生命。比如，學(xué)生讀秋天的懷念，可以了解殘疾人的生活體 驗(yàn)，讀找駱駝時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)分析問題，當(dāng)他們面對(duì)生 活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、 家長(zhǎng)來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的 選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂，

7、誰能說彎路 上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú) 到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象 式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。 細(xì)細(xì)研磨林 教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力 的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握， 要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要 組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收 獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作 的課外閱讀氛圍。最后教研室張主任提出“單篇教讀”要“精”，“群文閱讀”為“輔”，“整本書閱讀”要“放”?！叭何拈喿x”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué) 痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分 的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀” 的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取， 他提倡讀整本的 書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編 的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受