作業(yè)一教育研究的基本知識詳解

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載一、名詞解釋（3030）1.1.教育研究（6 6）答：教育研究是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，認(rèn) 識教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育規(guī)律，以推動教育改革、提高教育質(zhì)量、 發(fā)展教育理論的創(chuàng)造性活動。2.2.定量研究（6 6）答：定量研究是研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后 使用某些經(jīng)過檢驗(yàn)的工具對這些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗(yàn)證研究者的預(yù)定假 設(shè)，它通常是從量的方面分析，主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)和方法，對所收集 的量化資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、檢驗(yàn)和解釋。3.3.定性研究（6 6）答：定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析，主要是運(yùn)用綜合、比較和歸

2、類、 歸納與演繹等分析方法，對研究所獲取的資料進(jìn)行思維加工， 從而認(rèn)識研究對象 的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。它一般采用如下步驟：一是明確研究的 問題；二是選擇研究場所與研究樣本；三是進(jìn)入研究現(xiàn)場，建立良好關(guān)系；四是 收集資料，整理與分析資料；五是構(gòu)建理論。4.4.文獻(xiàn)研究（6 6）答：文獻(xiàn)研究主要是通過查閱文獻(xiàn)獲得資料， 并通過研究者的思維加工而取 得研究成果。5.5.現(xiàn)場研究（6 6）答：現(xiàn)場研究是在教育實(shí)踐活動發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行的。這種研究也需要作文獻(xiàn) 的考察，以節(jié)省時間和精力，但它強(qiáng)調(diào)研究者必須親臨教育活動的現(xiàn)場， 通過直接觀察獲取第一手資料，對現(xiàn)實(shí)存在的與教育實(shí)踐活動有關(guān)的人、 過

3、程進(jìn)行如實(shí)的記錄、分析和推論。、簡答題（5050） 1.1.教育研究的構(gòu)成要素有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？（ 1010）事、物及活動學(xué)習(xí)好資料歡迎下載答：六要素：研究主體（誰研究）、研究客體（研究誰）、研究問題（研究什么）、研究目的（為什么研究）、研究方法（用什么研究）、研究條件（怎么研究）。聯(lián)系：它們之間環(huán)環(huán)相扣，分別解決了整個研究的六個方面,做了什么、為什么做，以什么方法怎樣去做的問題?；卮鹆酥黧w對客體2 2、教育研究有哪些特點(diǎn)？試概述。（1010）答：（1 1）復(fù)雜性和難控性僅涉及教育者、學(xué)教育作為一種培養(yǎng)人的活動，受到多種因素的制約，不習(xí)者、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境等內(nèi)部因素，還涉

4、及社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、歷史傳統(tǒng)等外部因素，這些因素相互作用、制約，并處于動態(tài)發(fā)展過程中。這使得教育研究變得極其復(fù)雜。教 育研究往往難以對研究對象進(jìn)行精確的操控，難以對無關(guān)變量實(shí)行嚴(yán)密的控制，因此容易出現(xiàn)社會誤差、被試誤差和主試誤差。（2 2）廣泛性和反思性教育研究的研究對象、研 究隊(duì)伍構(gòu)成及其社會影響都表現(xiàn)出廣泛性的特點(diǎn),并且有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠造成廣泛的社會影響。但是，教育研究是創(chuàng)造性的研究活動，它既是對教育實(shí)踐進(jìn)行不斷審視、反思、探究與評價(jià)的過程，也是 對教育理論進(jìn)行不斷地反思、前瞻與創(chuàng)新的歷程，還是對教育信念不斷追尋和確認(rèn)的過程。 在教育研究中，需要對教育現(xiàn)象或教育問題、教育研究

5、過程和方法、教育研究結(jié)果和研究結(jié)論以及整個教育研究過程不斷進(jìn)行反思, 完善教育研究，確保教育研究的科學(xué)性。以不斷地（3 3）長期性和時代性教育研究的長期性是由教育周期長決定的，所謂“十年樹木，百年樹人”，即使是某種具體的教育活動，其效果也要經(jīng)過多年的時間才能反映出來。研究研究，特別是實(shí)驗(yàn)研究，也要經(jīng)過相當(dāng)長的時間，才能得出研究結(jié)論，其研究成果往往要經(jīng)過較長時間的檢驗(yàn)或跟蹤研究，才能比較準(zhǔn)確地評價(jià)教育的效果和研究成果的效益。此外，因?yàn)椴煌瑫r代教育研究的重點(diǎn)有所不同， 教 育研究的方法和手段也會隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，因而，教育研究還表現(xiàn)出很強(qiáng)的時代性學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載3

6、3、教育研究的一般原則是什么？(1010)答：(1 1)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，不能把繼承與創(chuàng)新對立起來，而應(yīng)把二者 辯證地統(tǒng)一起來，在批判繼承的同時，更要重視創(chuàng)新。繼 承是為了創(chuàng)新的繼承, 創(chuàng)新是基于繼承的創(chuàng)新。(2)(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合，就是要求既要加強(qiáng)教育理論研究，并努力運(yùn)用教育理 論指導(dǎo)教育實(shí)踐，同時又要強(qiáng)調(diào)從教育的實(shí)踐需要和發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)， 面 向 教育實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。(3)(3)客觀性與教育性相結(jié)合。教育研究必須尊重客觀事實(shí)，采取客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地收集資料，最大 限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。 教育研

7、究在尊重客觀性的同 時，還必須符合教育性原則。4 4、教育研究的倫理規(guī)范是什么？(1010) 答：(1 1)價(jià)值性原則教育研究的課題要經(jīng)過價(jià)值性原則的篩選， 即教育研究課題和研究發(fā)現(xiàn)是否能夠推動人類的知識發(fā)展或者對社會發(fā)展和人類生活產(chǎn)生積極的影響，是 夠增進(jìn)教育知識的發(fā)展或者推動教育實(shí)踐的革新。因此，研究者的一個重要職責(zé) 就在于說明研究的合理性，需要指出研究課題的價(jià)值，需要確定的信息，并表明 研究者可獲得這些信息。(2)(2)誠實(shí)性原則一般而論，公眾對研究者經(jīng)過認(rèn)真努力而形成的研究成果有一種信任感，也 愿意成為這些研究成果的使用者。因此，研究者應(yīng)本著高度的責(zé)任感，審慎地解 釋研究成果或結(jié)論，研

8、究者在獲得研究結(jié)果后，還需向公眾作出合理的解釋。錯 誤的結(jié)論、不真實(shí)的成果和不合適的推廣應(yīng)用，都可能造成難以估量的后果。(3)(3)保密性原則研究者在研究過程中可能會涉及某些人或事， 也會涉及一些與人和事相關(guān)的 數(shù)據(jù)或者信息。研究者的一個基本職責(zé)是盡其所能地保護(hù)被試， 以確保他們免于 遭受由于研究所引起的身體或心理上的傷害、不愉快或危險(xiǎn)。任何可能引起被試 傷害、不愉快或危險(xiǎn)的研究，都不應(yīng)該進(jìn)行，除非這項(xiàng)研究可能提供對人類極有 價(jià)值的信息而非做不可。即使這樣，被試也應(yīng)該被充分地告知所包含的傷害或危 險(xiǎn)，并得到他們的同意，絕對不能強(qiáng)制要求他們參加到這項(xiàng)研究之中。5 5、教育研究的操作規(guī)范是什么？（

9、1010） 答：（1 1）客觀性原則教育研究要客觀真實(shí)，實(shí)事求是?？陀^性原則主要體現(xiàn)在四個方面，即課題 申報(bào)要客觀真實(shí)、 研究假設(shè)要客觀真實(shí)、研究過程要客觀真實(shí)以及資料分析要 客觀真實(shí)。要本著對社會負(fù)責(zé)、對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从逞芯?成果，不能憑主觀臆斷下結(jié)論。（2 2）發(fā)展性原則教育是在不斷發(fā)展的，教育研究也必須堅(jiān)持發(fā)展性原則。教育的發(fā)展是由質(zhì) 變到量變的過否能學(xué)習(xí)好資料歡迎下載程，是對立統(tǒng)一的過程，而不是簡單的量的增加、減少或重復(fù)。教 育研究者應(yīng)當(dāng)看到事物的這種發(fā)展規(guī)律， 應(yīng)當(dāng)看到研究的可持續(xù)性，不要因?yàn)樵?研究過程中遇到某些挫折或困難就停止不前，更不能在研究的過程中急功近利

10、。（3 3）公共性原則研究者要用明確的文化符號清楚地表達(dá)研究工作的目標(biāo)、 程序、方法和成果, 無論是做什么樣的研究，即使是理論性極強(qiáng)的學(xué)理研究，也要注意研究成果表述的通俗性或大眾性，要使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言，具有樸素的文風(fēng)。一方面，要使語言符合約定俗成的語言規(guī)范要求， 使用規(guī)范漢字，準(zhǔn)確表達(dá)概念，遵循語法規(guī) 則；另一方面，要慎用模糊詞語，更不宜使用文學(xué)色彩過濃的語言，力求準(zhǔn)確、 樸實(shí)、明白，否則會影響研究的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和推廣性。（4 4）解釋性原則教育研究不僅方法多種多樣，而且研究類型各不相同。不同類型的研究，其 表述方式應(yīng)有所不同。一方面，不同類型的研究對于研究結(jié)果的解釋應(yīng)有不同的 要求。而一

11、些改革性和建設(shè)性的實(shí)驗(yàn)研究， 除了要說明因果關(guān)系外，還應(yīng)以此為 基礎(chǔ)，陳述其效用和產(chǎn)生的條件。另一方面，在解釋方式上，不應(yīng)僅強(qiáng)調(diào)精確的 定量研究，應(yīng)允許以具有一定模糊性的概率描述和定性分析來表述研究結(jié) 論。三、論述題（2020） 1.1.試從不同角度對教育研究進(jìn)行類型劃分并作以簡要介紹。（2020）答：（1 1）根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，可以把教育研究劃分為宏觀研究、 中觀研究與微觀研究。宏觀研究是對宏觀層面的教育活動所進(jìn)行的研究，通常是較大范圍的整體 研究。宏觀研究通常包括兩個方面：一是對教育與內(nèi)部外部關(guān)系的研究。 二是對 教育內(nèi)部帶局性問題的研究。中觀研究是對中觀層面的教育活動所進(jìn)行的研究

12、，通常是以階段性問題、局部性問題為對象，是在一定范圍內(nèi)的綜合研究。微觀研究是對微觀層面的教育活動所進(jìn)行的研究。微觀研究把教育活動看做 是人與人之間的一種特殊的交往形式，交往的一方是教育者，另一方是受教育者, 他們借助于一定的信息媒介進(jìn)行交往，這一活動的直接結(jié)果就是受教育者身心的 變化和發(fā)展。（2 2）根據(jù)教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)，可以把教育研究劃分 為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明教育的規(guī)律，擴(kuò) 展教育科學(xué)的知識 體系，修改、補(bǔ) 充或發(fā)展某些現(xiàn)存的原理與概念的研究， 其目的在于發(fā)展和完 善教育理論。應(yīng)用研究是針對某些實(shí)際而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性的研究，它

13、把教育科學(xué) 的理論知識轉(zhuǎn)化為方案、技能、方法、手段與策略，使教育理論同教育實(shí)踐結(jié)合 起來，達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)。把教育研究區(qū)分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是相對而言的，實(shí)際上，基礎(chǔ)研究和 應(yīng)用研究是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互作用的。一方面，應(yīng)用研究的設(shè)計(jì)、構(gòu) 思、假說的形成以及對研究結(jié)果的分析與評價(jià)，都是依靠基礎(chǔ)研究的理論指導(dǎo)； 另 一方面，應(yīng) 用研究中發(fā)現(xiàn)的問題或某些規(guī)律以及對結(jié)果提升到理論高度的分析, 又會成為基礎(chǔ)研究的素材和動力，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育理論。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載（3 3）根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段， 可 以把教育研究劃分為定性研究和定 量研究。定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析，主要是

14、運(yùn)用綜合、納與演繹等分析方法，對 研究所獲取的資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。它一般采用如下步驟：一是明確研究 的問題；二 是選擇研究場所與研究樣本；三 是進(jìn)入研究現(xiàn)場，建立良好關(guān)系; 四是收集資料，整理與分析資料，五 是構(gòu)建理論。個案研究就是典型的定性研 究。定量研究是研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量, 某些經(jīng)過檢驗(yàn)的工具對這些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗(yàn)證研究者的預(yù)定假設(shè)，它通常是從量的方面分析，主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)和方法， 對所收集的量化資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、檢驗(yàn)和解釋。實(shí)驗(yàn)研究就是一種典型的定量研究。定性研究和定量研究各有其特點(diǎn)和

15、適應(yīng)范圍，但定性研究與定量研究并不互相排斥，而是互為補(bǔ)充的，定性研究為定量研究提供框架，而定量研究又為 進(jìn)一步的定性研究提供條件。定 性研究是定量研究的前提和基礎(chǔ)。同時，進(jìn)行 定性研究時如果運(yùn)用定量研究，就 能在精確定量的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確的定性。當(dāng)前教育研究的發(fā)展趨勢是把定量研究與定性研究結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，彌 補(bǔ)單一研究的不足。（4 4）根據(jù)教育研究工作的場所或資料收集的方式，可以把教育研究劃分為文獻(xiàn) 研究和現(xiàn)場研究。文獻(xiàn)研究中，研究者不直接接觸教育實(shí)踐活動，通常是教育實(shí)踐活動的旁 觀者和反思者。教育文獻(xiàn)是以記載、反映教育活動、人物、事件和理論為內(nèi)容的 資料，包括零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。查閱文獻(xiàn)資料只是文獻(xiàn) 研究的基礎(chǔ)性工作，文獻(xiàn)研究更重要的工作是通過文獻(xiàn)了解有關(guān)教育問題的發(fā)展 動態(tài)、研究