補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)小組

1、補(bǔ)充課后學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)小組合作技能的提升新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，要求在課堂實(shí) 施中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo) 下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)交流與合作的能力， 又是 我國實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)校整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面。 這與國務(wù) 院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定提出的“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué) 生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的精神完全一致。 所以，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本的組織方式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促 進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；谝陨蠈献?/p>

2、學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識， 研究國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的模 式及現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)小 組作用的發(fā)揮。在從事一線教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)小組的 建立，對優(yōu)秀的學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，它能促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生在小組合 作中積極作用的發(fā)揮，鍛煉他們的組織，表達(dá)，展示能力，的確給好 學(xué)生提供了一個(gè)建構(gòu)自信，展示風(fēng)采的平臺(tái)。但是隨著課堂學(xué)習(xí)小組 的縱向發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)差生在學(xué)習(xí)小組中提高的程度很慢，參與活動(dòng)的積極性不高。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教師一節(jié)課的教學(xué)行為 一般是提前預(yù)設(shè)的，教學(xué)目標(biāo)是要當(dāng)堂完成的。教師為了完成自己的 教學(xué)目標(biāo)，往往在教學(xué)中雖采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 卻多在回答

3、問 題中采用小組長一人代言，小組其他成員在小組中的參與度只有顯見 于“鬧哄哄”的課堂活動(dòng)中，這種全體小組成員的參與是形式化的。 差生在小組中的作用得不到有效發(fā)揮， 間或挫傷他們的自信心， 造成 他們課堂的觀望與守望。小組長在課堂小組合作中雖對差生有指導(dǎo)， 但限于課堂的時(shí)效性， 蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)多。 鑒于這種現(xiàn)狀， 我們建 立課后學(xué)習(xí)小組，對課堂學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)出的這些問題進(jìn)行有效補(bǔ)充。課后學(xué)習(xí)小組建立的對策方法：一、同質(zhì)分組， 指定中心輔導(dǎo)人。 學(xué)科教師把學(xué)生按照自己掌握 的學(xué)習(xí)程度， 并參照成績進(jìn)行同質(zhì)分組， 在小組中由學(xué)科教師指定中 心輔導(dǎo)人。一般同質(zhì)分組以 58 人為宜。如果程度相同的同質(zhì)小

4、 組中人數(shù)超過 8人，可繼續(xù)分組， 確保課后小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 我們一 般把學(xué)生分成優(yōu)、中、差、三組（這種分組標(biāo)準(zhǔn)只在學(xué)科老師心中， 不對學(xué)生宣布，學(xué)生只知道自己所在組的標(biāo)簽，例如：蕙質(zhì)蘭心組， 斗志昂揚(yáng)組，持之以恒組） 。課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)要定時(shí)間，定 地點(diǎn)，定中心輔導(dǎo)人。優(yōu)生（蕙質(zhì)蘭心組）課后小組的活動(dòng)，每周一 次，以自主學(xué)習(xí)為主，主要目的在于培優(yōu)。中生（斗志昂揚(yáng)組）課后 小組活動(dòng)， 每周兩次，主要以教師面批作業(yè)的形式為主， 目的在于提 高。差生組（持之以恒組）課后活動(dòng)，每周五次，主要以教師輔導(dǎo)的 形式為主，目的在于查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立學(xué)生自信。優(yōu)生組的 中心輔導(dǎo)人，由班級學(xué)科代表擔(dān)

5、任，中生（持之以恒組）組的中心輔 導(dǎo)人由優(yōu)生輪流擔(dān)任。 同質(zhì)分組的優(yōu)勢在于組員之間沒有自卑感， 反 而更有趕超心。尤其學(xué)科老師擔(dān)任差生的輔導(dǎo)人，凝聚了師生感情， 讓差生感受到關(guān)懷， 倍增差生自信， 更不會(huì)出現(xiàn)課堂上和老師對著干 的逆反心理。我在給差生輔導(dǎo)期間，真實(shí)的感受到差生內(nèi)心對成功的 渴望，對被關(guān)注的期待，對被關(guān)懷的感激，對被信任的自信，對被肯 定的欣慰。課后小組的建立，凝結(jié)著教育的又一種不同的風(fēng)采， 在這 里你更能感受到學(xué)生們直白的淳樸和可愛，走進(jìn)教育，走進(jìn)真實(shí)。二. 讓作業(yè)面批成為習(xí)慣。課后小組的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在課后小 組定期的輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)中，也表現(xiàn)在老師的作業(yè)面批中。作業(yè)批閱 是老

6、師的習(xí)慣，也是老師的“功課”，精心的作業(yè)批閱是一個(gè)好老師 的基本功。但是，我們對自己批閱的作業(yè)要學(xué)會(huì)處理。 這種處理就是 在批閱作業(yè)時(shí)按字跡工整度、作業(yè)質(zhì)量度、格式規(guī)范性分層。全對的 分為一層，由學(xué)科代表直接下發(fā)。錯(cuò)誤較少的分為一層，由小組長面 批。錯(cuò)誤較多的分為一層，由學(xué)科老師面批。面批作業(yè)由教師的規(guī)定 走向?qū)W生的習(xí)慣，現(xiàn)在只要學(xué)生次日早晨收不到自己的作業(yè)， 就會(huì)主 動(dòng)到老師辦公室來領(lǐng)，積極主動(dòng)尋求老師面批。作業(yè)的分層面批促進(jìn) 了學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量的重視，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了 師生、生生的交流互動(dòng)。好習(xí)慣就是好人生，堅(jiān)持面批、尋求面改， 已成為老師和學(xué)生的習(xí)慣，這種習(xí)慣的促成叫持

7、之以恒，持之以恒就 是師生得到的共同財(cái)富，這種財(cái)富盡管不像“蘋果，石榴”那么光鮮， 它卻像“落花生”一樣實(shí)用。三、撰寫數(shù)學(xué)日記，做好錯(cuò)題收集。課后學(xué)習(xí)小組的建立，一定 要學(xué)習(xí)有內(nèi)容，內(nèi)容不單一。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)不只是 讓學(xué)生一味的學(xué)習(xí)，做題，可以引導(dǎo)他們撰寫數(shù)學(xué)日記，做好錯(cuò)題收 集。這一工作不能一開始就在班級里普及，可嘗試著先從小組長做起， 再推進(jìn)給優(yōu)生組，最后到中生組。對于差生組數(shù)學(xué)日記不做要求， 錯(cuò) 題收集只做改正，不做析因。撰寫數(shù)學(xué)日記，可以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi) 化和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流。錯(cuò)題收集，鍛煉了學(xué)生的耐 性，幫助了學(xué)生提高，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)慣。四、課后學(xué)習(xí)小組的建

8、立，必須有恒定的時(shí)間保證。課后學(xué)習(xí)小 組，其實(shí)質(zhì)就是課堂學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的延續(xù)或重組。其目的是讓在課堂學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中得不到展示或不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生有重新學(xué)習(xí)或展 示的機(jī)會(huì)。但是，課后學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)不能三天打漁、兩天曬網(wǎng)。教 師在組織這一小組的活動(dòng)時(shí)要有總體的規(guī)劃，不只要有前面所述的三 定，教師還要把小組成員的名單清楚列出， 并與輔導(dǎo)時(shí)間相對應(yīng)，這 樣才能保證小組成員的按時(shí)參與。課后學(xué)習(xí)小組的作用效果：一、樹立了差生自信，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。陜師大附小特級教師何 軍華老師說：“興趣是學(xué)生的第一老師?！辈钌n堂上學(xué)習(xí)能力的缺失， 直接原因是其知識基礎(chǔ)的薄弱，但根源卻在于其缺乏自信。據(jù)我長期 的從教觀察發(fā)現(xiàn)

9、，差生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)惡性循環(huán)成績低下的問題， 并不是 差生天生對學(xué)習(xí)的厭惡與排斥。其實(shí)他們心里也渴望知識，渴望重視， 渴望成功。只是在惡性循環(huán)的成績中，他們很少得到真誠的教導(dǎo)，真 誠的關(guān)注，被冷落挫傷了他們的自信。課后學(xué)習(xí)小組的建立，拉近了 差生與老師之間的距離，增進(jìn)了彼此的交流，滿足了他們的被關(guān)注， 成就了他們的自信。例如：我班學(xué)生寇俊華始上五年級時(shí)，其上課時(shí) 的表情既皺眉又憂郁，自從參加了課后小組活動(dòng)以來，他不僅積極主 動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，而且臉上有了笑容展現(xiàn)出自信，自信對一個(gè)孩子來 說是比知識更重要的收獲和精神。二、優(yōu)生和差生在課后小組中能夠平等對話。 差生的課后小組的 中心輔導(dǎo)人雖是學(xué)科老師，但是學(xué)科老師會(huì)在輔導(dǎo)中，根據(jù)情況靈活 選擇優(yōu)秀的學(xué)生參與輔導(dǎo)，這樣就彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)小組中優(yōu)秀的學(xué)生 展示的機(jī)會(huì)很多，跟差生造成心理壓力的情況，也避免了優(yōu)秀學(xué)生對 差生“蜻蜓點(diǎn)水式”的指導(dǎo)或不交流。由于課后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)限 性、任務(wù)性相對較弱，所以優(yōu)生便能靜下心來做好差生的輔導(dǎo)， 和差 生心平氣和的交流。不受課堂特定環(huán)境的壓力，學(xué)生交往互動(dòng)寬松自 由。三、教師和學(xué)生能夠在課后學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)相長。 我們平時(shí)所說 的