四年級語文上冊《給予是快樂的》優(yōu)秀教師教案

1、四年級語文上冊給予是快樂的優(yōu)秀教師教案【教學目標】、理解課文內(nèi)容，感受小男孩美好的心靈。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情?！窘虒W重難點】從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受?！菊n時劃分】一課時。【教學過程】一、談話導入、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：給予是快樂的。、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。、讀了課題后，你有什么問題嗎？生：什么是給予？生：為什么說給予是快樂的？、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第課 給予是快樂的，請同學們把

2、書翻到本頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。（指名回答。）二、初讀課文，整體感知、那么課文的主要內(nèi)容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。（指名回答，請同學補充。）、那么這件事讓保羅明白什么呢？（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）出示：這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。生齊讀這個句子。、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀自然段。讀后，請同學來復述這個故事。（指名同學講故事。）、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。、交流： 出示：男孩睜大了眼睛：“你是

3、說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望”保羅以為男孩希望自身也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自身也能當這樣的哥哥?！斌w會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。小男孩驚訝僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。（指名回答。）是啊！保羅錯了，小男孩不是希望自身也有這樣一個哥哥，而是希望自身想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節(jié)為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。 “保羅驚訝地看著這個男孩，情不自禁地問了一句：你愿意坐我的車兜一圈嗎？”生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅

4、可能被男孩的語言給感動了。 還有哪些是讓你意想不到的呢？生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的許諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。 教師引讀第十二自然段： 出示：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。請同學們猜猜，這個夜晚，他們?nèi)齻€人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。 那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？三、總結全文是啊，這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到

5、，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪幸膊粫r能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給他人一份關愛，一份協(xié)助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章給，永遠比拿愉快，讓我們一起來讀一讀吧?！景鍟O計】【教學反思】今天上午我執(zhí)教的是四年級語文上冊第課給予是快樂的，整堂課基天性體現(xiàn)新的教學理念，能把時間和空間都還給同學，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓同學自身尋找學習目標并針對兩個

6、目標進行教學。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們?nèi)齻€人在一起做了什么”這里，讓同學先同桌說說再全班交流，充沛發(fā)揮了同學的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在同學充沛閱讀后，使同學體會到作者的'愛心，并發(fā)生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于同學在后面談自身在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自身快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。其次，課堂上的

7、交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現(xiàn)到位。第三、對保羅的內(nèi)心感受抓得不實，同學雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，同學讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比方說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現(xiàn)出來。老師也沒有進行進一步的的知道。最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。【課后評議】辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學創(chuàng)新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以同學為主的

8、精神，堅持把課堂交給同學，文中的幾個局部設計讓同學自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態(tài)度自然，教學層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較匆促。王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連局部老師都沒有感受到這樣的情感，我想同學更難以掌握，這也說明教學中情感沒有到位。對于內(nèi)容淺顯的文章，應在讀中感悟，而不應該過多涉和內(nèi)容。應從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內(nèi)容中就應該說清晰，給予的含義是什么？祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準備比較充沛，注重了以同學為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文后沒有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，導入局部的你認為“什么是快樂的？”同學