研讀《吳正憲課堂教學策略》有感(2020)

1、研讀吳正憲課堂教學策略有感(2020)近期研讀教師挑戰(zhàn)一書，感觸頗深.拿到工作室為我們準備的吳正憲課堂教 學策略這本書，我就被書中的內(nèi)容深深地吸引 了，一個個生動的案例，給迷茫的我指引了方向。 原來上好一節(jié)課中還藏有這么多的秘密呢。全書共有21方面的課堂教學策略， 從指導教師制定教學目標把握教學方向，到調(diào)研 學生現(xiàn)狀、讀懂學生的內(nèi)心世界、讀懂學生的認 知過程，再到創(chuàng)設問題情境、設計有效提問、設 計課堂練習、設計探究性活動、巧妙利用比較、 轉(zhuǎn)化思想的策略書中既有教師如何把握教 學目標的指導，還有教學設計，作業(yè)設計的指導。更有數(shù)學方法、數(shù)學思想、數(shù)學文化的指導。對 我們的教學很有實踐指導作用。我校

2、最近幾年一直在探究任務驅(qū)動教學 模式，就是在學習的過程中，學生在教師的幫助 下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈 的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探究和互動協(xié)作 的學習。怎樣設計出一個個好的任務活動呢？讀 了吳正憲課堂教學策略一書中的策略八一一設 計探究性活動的策略后讓我茅塞頓開，吳老師告 訴我們：一、探究內(nèi)容要有篩選，小學數(shù)學中有些 內(nèi)容適合讓學生探究，也有些內(nèi)容不適合，而且 不可能每一節(jié)課都開展探究性學習活動。二、探究問題要精彩，精彩的探究問題能 激發(fā)學生的探究欲望，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。 例如吳老師在教學”分數(shù)除以整數(shù)”時，就給學 生提出了這樣一個問題：田徑隊的同學們進行跑 步訓練，

3、2分鐘跑了 4/5千米，平均每分鐘跑多 少米？請你用不同的方法解答。在這樣的問題驅(qū) 使下，學生一個個精彩的回答，其實主要源于問 題的精彩。想想我們上課時就是急于得到最后的 答案和最優(yōu)的方法，并沒有提出這樣的問題，從 而失去了讓學生主動探究的機會。三、探究材料要準備，探究材料是學生進 行探究活動的重要組成部分。這些材料會直接影 響探究活動的效率和效益。由于受年齡特點的影 響，小學生的探究材料一定要便于學生操作，便 于他們發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學知識，從而有效促 進目標的達成。四、探究形式要多樣，探究常常是通過小組進行的協(xié)作性活動，但絕不是唯一的 形式。一般可分為個人獨立探究、小組合作探究、 班級集體探究。所以小學階段對于學生的探究要 求是不同的，在設計時要充分考慮學生的年齡特 點和教學內(nèi)容的特點，尋找探究學習的內(nèi)容與學 生的年齡特點的最佳結(jié)合點。還有書中那一個個生動的案例及解析深 深地吸引著我，被吳老師和她團隊的教育智慧所 折服，”可以圈多少地”、“猴王分桃為什么笑？ ”、 “眼睛欺騙了我們”、“白開水”變成“茅臺酒”“、 “難道不是1/2嗎？ ”每一個案例都能看到 教師有效指導與學生思維碰撞而產(chǎn)生的智慧之 花，真的很讓人著迷，讓你不得不感嘆：“真實 用！很實用！ ”這本書的內(nèi)容讓我一生受用，它讓我 深刻意識到自己