一年級語文教學方法談本文

1、.靈活運用多種教與學方式，促學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展-淺談語文課堂中的可持續(xù)教育新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎， 也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！睘榱舜龠M學生素質可持續(xù)發(fā)展，就應注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，這就要求教師要正確處理教與學，主導和主體的關系，優(yōu)化教學過程，在課堂中嘗試先進的教學方法，如探究性教學法、引導發(fā)現法、討論式教學法、情境教學法等，同時教師應認識到：教學過程中不能只依靠一種教學方法， 必須對多種教學方法進行合理的選擇和有機的結合， 從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力， 促進學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。怎樣在小學一年級

2、教學中培養(yǎng)學生能力， 讓學生從想學、 樂學變?yōu)橹鲃訉W習？我想先就語文教學談一談我們組的一些轉變教學方式的方法。識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要， 只有充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的 “戰(zhàn)術”，方能順利到達 “目的地”。設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣在一年級的識字教學實踐中， 我們注意結合兒童心理特點， 以靈活新穎的形式， 為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境， 激發(fā)學生識字興趣。（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復， 強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時， 需要常常根據字的形狀或意;.義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣

3、。比如，教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友： “誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。（2）編兒歌識字兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口， 饒有興味，一旦記住便永久難忘。 為低齡兒童喜聞樂見。 平日教學中我們

4、要注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。 ”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。（ 3）加減法識字在教學識字中，可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門口？” （問）、“早草頭？”（早）?！安莶蓊^ =？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐土 =？”（從）、 “立 +日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。;.除此之外，還可以引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用

5、換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系， 學習起來便容易多了， 而且隨機復習了以前學過的字。創(chuàng)設愉快的學習氛圍，自主識字自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、 自己選擇不同的方法來記住字形， 老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。 在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程， 增加學生獨立識字的機會， 發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用， 形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習

6、活動中 ,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。（1）讀讀背背中自主識字在識字教學中， 可以根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩詠鵝、春曉、村居這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。（2）認認涂涂中自主識字在識字教學時， 引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留;.心觀察周圍事物， 在生活中主動識字， 主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏， 說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合

7、園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性（3）讀讀畫畫中自主識字教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。經過上學期的教學實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。創(chuàng)設“游戲樂園”，鞏固識字對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來， 兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持， 采用游戲的形式吸引孩子， 讓他們廣泛參與到游戲活動中來， 主動地輕松快樂地學習。 在低年級識字教學過程中，我們應當根據學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣， 適時地有選擇地運用各種游戲， 為學生創(chuàng)設愉快

8、的學習氛圍， 使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，其實鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園” ，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。（1）開火車（分小組進行）其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生;.按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音） ，修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。（2）交生字朋友教師準備一些聲母或韻母相同的生字， 學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字， 讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學生， 請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字） ，學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。抓住契機進入課堂教學， 引導學生積極主動地朗讀課文， 發(fā)現課文的美和