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1、港口物流課程實(shí)踐調(diào)查思索本文作者:王秀梅單位:中山大學(xué)南方學(xué)院物流管理系從提高該課程實(shí)踐型教學(xué)效果的教學(xué)模式來看,在被調(diào)查的學(xué)生中, 64%的學(xué)生認(rèn)為小課的教學(xué)模式效果更好;29%的學(xué)生認(rèn)為大小課的教學(xué) 模式效果更好;只有7%的學(xué)生認(rèn)為大課的教學(xué)模式效果更好。大部分學(xué) 生認(rèn)為小課的教學(xué)模式更有利于展開和組織各種實(shí)踐教學(xué)方法,而且這 樣效果也更好;一部分學(xué)生認(rèn)為大課上理論小課完全組織實(shí)踐型教學(xué)的 教學(xué)模式也對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到比較大的幫助。從實(shí)踐型教學(xué)課時(shí)占該課 程總課時(shí)的合理比例來看,在被調(diào)查的學(xué)生中,22. 8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型 教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的50%以上;33. 7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐
2、型教學(xué) 的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的40%-50%;27. 6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的30%-40%;15. 3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的20%-30%;只有0. 6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比 重應(yīng)該占總課時(shí)的20%以 下。由此可見,學(xué)生對(duì)實(shí)踐型教學(xué)所占比重期 望很高,而目前我們的實(shí)踐型教學(xué)所占比重大概是該課程總學(xué)分的30%, 說明和學(xué)生期望的實(shí)踐型教學(xué)比重有著一定的差距。從學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐型教學(xué)的滿意程度來看,在被調(diào)查的163份調(diào) 查報(bào)告中,9%的學(xué)生滿意該課程已采用的實(shí)踐型教學(xué)方法;39%的學(xué)生認(rèn) 為比較滿意;43%的學(xué)生認(rèn)為一般滿意;僅有7%和2
3、%的學(xué)生認(rèn)為不太滿 意和不滿意。由此可見,本學(xué)期將近一般學(xué)生對(duì)已經(jīng)采用的實(shí)踐型教學(xué) 方法表示滿意和比較滿意,但還有超過一半的學(xué)生表示一般滿意和不滿 意。為了更好地采用這五種實(shí)踐型應(yīng)用能力,我們對(duì)這五種實(shí)踐型教學(xué) 方法培養(yǎng)的主要能力從提高學(xué)習(xí)興趣的能力、鞏固專業(yè)知識(shí)的能力、獨(dú) 立思考和分析的能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力五個(gè)方面來進(jìn)行 調(diào)查和分析,學(xué)生對(duì)這五項(xiàng)均可多選。學(xué)生對(duì)這五種實(shí)踐型教學(xué)方法的 培養(yǎng)能力有著較好的肯定,其中企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐能力的綜合效果最好, 平均百分比達(dá)到了 63. 2%;現(xiàn)場(chǎng)參觀訪問法,平均百分比達(dá)到了 43. 9%; 綜合效果平均百分比最低的是實(shí)驗(yàn)室軟件操作,平均百
4、分比為37. 4%o 這五種實(shí)踐型教學(xué)方法培養(yǎng)能力 的綜合作用平均百分比為45. 0%,說明 有45.0%的學(xué)生認(rèn)為五種實(shí)踐 型教學(xué)方法有多種作用,可以同時(shí)起到培 養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立思考和分析、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合 作五個(gè)方面的能力。這五種實(shí)踐型教學(xué)方法培養(yǎng)的能力又各有側(cè)重點(diǎn), 其中現(xiàn)場(chǎng)參觀訪問法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力方而百分比最高,為 80. 4%;實(shí)驗(yàn)室軟件操作在鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力方而百分比最高,為 66. 9%;案例分析法在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力方而百分比最高,為 68. 7%;企業(yè)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面百分比最高, 分別為66. 3%和73. 0%o
5、這是一項(xiàng)自由問答題,共有35位學(xué)生做了回答。原因歸納起來主要 有以下幾個(gè)原因:理論知識(shí)課時(shí)太多,實(shí)踐課時(shí)太少;實(shí)踐型教學(xué)針對(duì) 性不強(qiáng);當(dāng)前的大課教學(xué)模式由于人數(shù)太多,師生互動(dòng)較少,很難達(dá)到 良好的上課效果;課程設(shè)計(jì)教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生主體性發(fā)揮不足;現(xiàn) 有的教學(xué)條件無法滿足實(shí)踐型教學(xué)方法的有效開展,現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)際動(dòng) 手機(jī)會(huì)太少;多種實(shí)踐型教學(xué)方法沒有綜合交叉運(yùn)用等,由此可見,學(xué) 生對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的認(rèn)可度和要求都比較高,和現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)方法存在 一定的差距。從本文的數(shù)據(jù)分析可以看出,學(xué)生對(duì)于該課程的實(shí)踐型教 學(xué)是非常重視的,期望也比較高;絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該采用小 課的授課模式,且實(shí)踐型教學(xué)
6、課時(shí)應(yīng)該占該課程總課時(shí)的30%-50%;大 多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)踐型教學(xué)方法是一般滿意以上,同時(shí)認(rèn)為這五種 實(shí)踐型教學(xué)方法可以培養(yǎng)不同的能力,應(yīng)該綜合使用;最后指出了對(duì)該 課程實(shí)踐型教學(xué)方法不滿意的主要原因。為了提高木課程實(shí)踐型教學(xué)的 質(zhì)量和有效性,結(jié)合木地區(qū)和本校的實(shí)際情況,本人提出以下建議:理 論課是實(shí)踐課的基礎(chǔ),實(shí)踐課要通過理論課的知識(shí)來解決實(shí)踐中的問題, 無論是學(xué)生還是教師均要明白兩者之間的關(guān)系,改變過去重理論、輕實(shí) 踐的教學(xué)思想,提高對(duì)實(shí)踐型教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐 教學(xué)大綱來指導(dǎo)和執(zhí)行該課程的實(shí)踐型教學(xué)。本課程的實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)從物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模 式 的特
7、點(diǎn)出發(fā),結(jié)合本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和考核大綱,制訂出該 課程明確的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)從課程設(shè)置上強(qiáng)化和落實(shí)港 口物流管理實(shí)踐型教學(xué)。課程性質(zhì)不同時(shí)采用的主要實(shí)踐型教學(xué)方法也 會(huì)有所不同,但是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合本課程的教學(xué)目的、要求, 選擇最適宜的實(shí)踐型教學(xué)方法和方式保證一步步落實(shí),這樣才有針對(duì)性, 才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的目的,真正 起到鍛煉學(xué)生該課程的實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求每一章節(jié) 都有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,采用不同的實(shí)踐教學(xué)方法和 方式,達(dá)到不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),保證該課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和理論教學(xué) 目標(biāo)的一致性。該課程現(xiàn)在采
8、用大課的教學(xué)模式,由于人數(shù)太多,進(jìn)行 實(shí)踐型教學(xué)時(shí)難以調(diào)動(dòng)和顧及全部學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,在調(diào)動(dòng)一部 分學(xué)生的積極性的同時(shí)有可能忽略其他的學(xué)生,甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生 的積極性,同時(shí)也很難展開各種靈活性的教學(xué)方法,因此也很難達(dá)到良 好的教學(xué)效果。調(diào)查顯示學(xué)生比較喜歡小課的教學(xué)模式,但是由于當(dāng)今 的大眾化教育以及學(xué)校自身辦學(xué)條件的限制,建議實(shí)施大小課結(jié)合的教 學(xué)模式。人小課相結(jié)合的教學(xué)方式是國外高等教育普遍采用的一種課堂教學(xué) 模式。大小課相結(jié)合的教學(xué)模式是指一門課程采用兩種教學(xué)方式:大課 和小課。大課采用傳統(tǒng)的授課方式,以講授新知識(shí)為主,上課人數(shù)較多, 通常是250人以上。小課為指導(dǎo)課或?qū)嶒?yàn)課,人
9、數(shù)少,一般30人左右, 不講授新的知識(shí),以鞏固大課的內(nèi)容、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的,與 大課完全由教師講授形成強(qiáng)烈對(duì)比的是,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)的不同靈活采用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、 實(shí)驗(yàn)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,學(xué)生是課堂的主角,教師只是課堂的 引導(dǎo)者和組織者。這樣既可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí),又可以在小課上滿 足學(xué)生對(duì)實(shí)踐型教學(xué)效果的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,達(dá)到比較好的教學(xué)效果。在各種的實(shí)踐型教學(xué)方法中,充分發(fā)揮 學(xué)生的主動(dòng)作用,建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生 學(xué)習(xí)主體作用的大小課新型教學(xué)模式。如大課主要講授理論,小課可以 采取調(diào)查分析報(bào)告法,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研港口的情況經(jīng)驗(yàn)之后做成課件上 臺(tái)講解,同班同學(xué)和老師都可以提問,該生解答不岀來時(shí),老師做引導(dǎo)。這樣以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,還可以鍛煉學(xué)生的邏 輯思維和口頭表達(dá)能力;再比如大課主要講授理論知識(shí),小課可以選取 針對(duì)性的教學(xué)案例,讓學(xué)生分組分析討論后總結(jié)結(jié)論寫在案例分析本上, 然后由各個(gè)小組派代表
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