淺談中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的成因及對(duì)策

1、淺談中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的成因及對(duì)策 傅大良單位：諸暨市實(shí)驗(yàn)職業(yè)中學(xué)聯(lián)系 談中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的成因及對(duì)策【摘要】中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大將給中職數(shù)學(xué)教育帶來前所未有的困惑與挑戰(zhàn):中職生文化基礎(chǔ)普遍較差,其中數(shù)學(xué)課是學(xué)生存在學(xué)習(xí)厭倦心理最嚴(yán)重的科目。文章從心理學(xué)角度剖析了中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦心理的成因,并針對(duì)性的提出了解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦心理的相關(guān)策略,以期讓中職的學(xué)生重新樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！娟P(guān)鍵詞】中職生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；厭倦心理；學(xué)習(xí)差異隨著中職學(xué)校和普通高中招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職學(xué)校的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。一方面,進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生以學(xué)一技之長(zhǎng)為目標(biāo),無視了對(duì)數(shù)學(xué)

2、知識(shí)的學(xué)習(xí),另一方面,進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此 ，中職教師一致感到數(shù)學(xué)難教，最突出的問題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)厭倦心理嚴(yán)重。所謂中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦是指學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)持回避、厭惡、疲勞態(tài)度，不能妥善應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折的內(nèi)在心理傾向。主要表現(xiàn)為上課精神萎靡、不求上進(jìn)、消極應(yīng)付、放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等，由此造成學(xué)生學(xué)業(yè)荒棄，學(xué)校管理難度增加，學(xué)生自己成為最終的受害者。這不得不引起我們對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的思考。在此，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦心理的成因及如何進(jìn)行疏導(dǎo)，談點(diǎn)拙見。一.中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)厭倦的成因1.數(shù)學(xué)教學(xué)的主體中存在的問題中職學(xué)生作為中職數(shù)學(xué)教育的主體

3、，中考成績(jī)往往不夠優(yōu)秀，特別是數(shù)學(xué)的成績(jī)不夠理想。很多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和接受能力都比較弱，他們沒有最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)比較零碎，不能把前后的知識(shí)點(diǎn)銜接起來,隨著教學(xué)難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，形成了惡性循環(huán)，學(xué)生在聽不懂時(shí)候會(huì)產(chǎn)生各種想法而不去聽課,就產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)、甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。2.數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施者中存在的問題作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施者，數(shù)學(xué)教師對(duì)那些起點(diǎn)低,基礎(chǔ)差,厭學(xué)的學(xué)生的抱怨比較明顯，情緒比較急躁。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一門很多學(xué)生覺得很難的學(xué)科尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。究其原因，我們的數(shù)學(xué)老師并沒有走進(jìn)學(xué)生

4、的世界去真誠感受學(xué)生的想法，以致我們的老師對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生很不耐煩，甚至有一些偏見，沒有深刻理解教師的職責(zé)“傳道，授業(yè)，解惑”，沒有深刻理解中職數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該建立起碼的“愛心，耐心，責(zé)任心”，沒有深刻理解職業(yè)教育對(duì)國家，社會(huì)的重要意義。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)的過程中，普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)頭腦不靈活，有時(shí)候還發(fā)生不認(rèn)真聽講，甚至頂撞老師的想象，以致一些老師產(chǎn)生厭教情緒，害怕見到這些學(xué)生,對(duì)自己的職業(yè)沒有成就感。這種心理導(dǎo)致了部分教師對(duì)學(xué)生的不耐煩和輕視。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及職業(yè)學(xué)校生源的實(shí)際特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教師中出現(xiàn)了部分教師缺乏責(zé)任心、使命感和成就感的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象應(yīng)該予以重視。3

5、.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，是教與學(xué)的過程。但是在職業(yè)類學(xué)校里，數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往只注重了教的過程。很多老師都是寫好一份授課計(jì)劃，上完課就算。缺乏有效性和針對(duì)性，從來不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只是批改作業(yè)和試卷，沒有研究如何有效地提數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，拿一份教案甚至是沒有教案從頭至尾講完為止，從目前的一些想象可以看出，部分教師尤其是青年教師過于依賴于普通中學(xué)的教輔和參考書。由于沒有關(guān)于職業(yè)中學(xué)的教輔書，所以很多的老師都是按照普通中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地去授課，甚至連中職教材也扔到一邊了，脫離了實(shí)際，講授一些普高的技巧和方法，要知道這是一種嚴(yán)重不顧

6、學(xué)生實(shí)際誤導(dǎo)學(xué)生的行為，只會(huì)使得學(xué)生越學(xué)越難，越?jīng)]信心。要知道普通高中和中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和大綱是不一樣的，這個(gè)可以從近幾年的普通高考和對(duì)口單招的高考內(nèi)容比較可以看出來，區(qū)別是很大的。關(guān)鍵是不能背離了職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。很多教師不善于傾聽學(xué)生的意見，沒有走到學(xué)生中去，依然采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學(xué)方法，甚至是只要完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)來對(duì)待中職數(shù)學(xué)教學(xué)。如果這種現(xiàn)象不引起重視的話，那么中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。二.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦心理的對(duì)策1.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性為使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教育要擺脫困境，

7、必須擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試數(shù)學(xué)教育的影響與束縛。淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。這樣，學(xué)生就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短(數(shù)學(xué)材料的邏輯組織常常是中職學(xué)生的短處)，又可以通過學(xué)以致用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而擺脫學(xué)習(xí)困境，形成明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來疲倦?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。1多維度導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中職生已具備相當(dāng)多的生活

8、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，在課堂導(dǎo)入階段就激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)心向。例如：為了引入“指數(shù)”的概念，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“我手中的這張紙厚0.078毫米，對(duì)折三次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折30次，厚度大約是多少?”學(xué)生們紛紛動(dòng)手計(jì)算，議論紛紛。教師可接著宣布：“經(jīng)過計(jì)算,厚度將超過9座珠穆朗瑪峰的高度?！睂W(xué)生們感到驚訝，甚至疑心，迫不及待想知道怎樣計(jì)算。這樣，教師成功的導(dǎo)入，造成學(xué)生急于解決問題的心向。2用詼諧的語言藝術(shù),喚超學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，可從數(shù)學(xué)課堂語言開始，在力求準(zhǔn)確、通俗易懂的同時(shí)，用幽默來包裝的語

9、言可使課堂變的幽默、詼諧，有利于活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生理解，從而使學(xué)生親其師而信其道。例如，在比較函數(shù)y=sinx與函數(shù)y=sin3x的圖像時(shí)，可以說：這兩個(gè)函數(shù)的圖像身高一樣，只是函數(shù)y=sin3x的身段比函數(shù)y=sinx的身段苗條一點(diǎn)；在學(xué)集合的概念的時(shí)候，很多學(xué)生不能正確理解概念，不知哪些對(duì)象可構(gòu)成集合，可以這樣引問：“全世界的胖子”能組成一個(gè)集合嗎？學(xué)生用疑惑的眼光看著老師，這時(shí)可接著問：你們看我胖嗎？此時(shí)學(xué)生恍然大悟，課堂氣憤頓時(shí)活躍起來。3優(yōu)化教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的求知欲對(duì)中職生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于夢(mèng)想，正處在以形象思維為主逐步轉(zhuǎn)

10、向以抽象思維為主的過渡時(shí)期。他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就易失去學(xué)習(xí)的積極性。在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供替代經(jīng)驗(yàn)、搜集信息、展示事物的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，從而淡化數(shù)學(xué)的抽象性，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與交流相結(jié)合的良好效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3.防止“刺激”消除學(xué)生的厭倦情緒根據(jù)理性情緒理論,信念導(dǎo)致了情緒,最終導(dǎo)致了個(gè)體的行動(dòng)。數(shù)學(xué)焦慮作為一種情緒可導(dǎo)致相應(yīng)的數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)信念。研究說明：適當(dāng)?shù)慕箲]可提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，但是焦慮過高，就會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)校教師的

11、教學(xué)方式或人格特質(zhì)、數(shù)學(xué)成績(jī)、教師的評(píng)量方式、學(xué)生考試經(jīng)歷等都可導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量防止對(duì)學(xué)生的過分“刺激”,如：不要太強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)考試的成績(jī)，這會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮更加嚴(yán)重，要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的“隱私權(quán)”。最好通過個(gè)別談話的方法到達(dá)激勵(lì)的效果。其次，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力要適度，不僅強(qiáng)調(diào)要學(xué)好數(shù)學(xué)的好處，更要不斷的配合以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而及早走出數(shù)學(xué)焦慮的困境。4.加強(qiáng)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常為記不準(zhǔn)而苦惱,為聽不懂而煩躁,為做不對(duì)而焦慮。但有的教師在課堂教學(xué)中總強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，卻無視了直接影響中職生心理健康水平的

12、智力因素?？梢栽O(shè)想，一旦中職生數(shù)學(xué)思維方式有所改良,學(xué)習(xí)能力有所提高,他們的心理健康水平必定有所提高，自我效能感也在無形中增強(qiáng)，且能逐步帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。5.關(guān)注學(xué)生的主體參與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生從他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動(dòng)。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成與技能形成穩(wěn)固的過程；經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程；經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。給學(xué)生的思考留有時(shí)間和空間，同時(shí)，充分考慮學(xué)生的差異性和認(rèn)知的特點(diǎn)，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和

13、發(fā)揮想象的空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)責(zé)任感的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。6.多渠道地開展心理輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；心理輔導(dǎo)要求多渠道地開發(fā)教育資源，尤其要把學(xué)生自身作為一種教育資源，開發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。從而逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)得性自棄。總之，在中職學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可防止地會(huì)經(jīng)受挫折產(chǎn)生厭倦心理。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦應(yīng)被視為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的一個(gè)自然現(xiàn)象。更為重要的是，在出現(xiàn)厭倦征兆時(shí)無論是學(xué)生個(gè)體，還是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都應(yīng)積極采取對(duì)應(yīng)措施，以使學(xué)生

14、能夠擺脫厭倦心理，順利度過低潮期，重新追求學(xué)業(yè)成功?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1吳慶麟,教育心理學(xué)M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006(1):87.2羅潤(rùn)生,申繼亮等.影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的主因素分析J.數(shù)學(xué)教育報(bào),2006,15(2):57-60.3曹才翰,章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002(8):207-218.several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical er