教學(xué)案例教學(xué)中謹(jǐn)防急火攻心

1、教學(xué)案例：教學(xué)中謹(jǐn)防“急火攻心”靈武回中 郝光云一堂課，是一個集合了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)行為、語言，學(xué)生行為、語言等多個因素的復(fù)雜的教學(xué)過程。在這個過程中任何一個因素的狀態(tài)都會影響教學(xué)的效果，當(dāng)然更有可能影響教師的情緒。作為教師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績也會影響情緒，而情緒最終又反作用于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)因為學(xué)生不認(rèn)真聽講，小動作，學(xué)生回答問題態(tài)度生硬，頂撞老師，學(xué)生成績不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等諸多現(xiàn)象而導(dǎo)致教師情緒激動甚至惡化，出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的教學(xué)事故，這些都是在一念之間發(fā)生的，學(xué)生、教師都沒有反應(yīng)過來怎么回事就發(fā)生了，后果往往出乎意料。這一切的發(fā)生有學(xué)生的原因，也有

2、教師的因素，但冷靜思考教師的因素更為重要。那就是教師有點“急火攻心”。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)火，這是職業(yè)病。所以在教學(xué)中就看你能夠控制“火”，著“火”了沒什么大不了，關(guān)鍵是你有沒有能力控制它，很多教師在火發(fā)了之后沒有那個能力控制，火就燒大了，成了“急火”。急火會燒毀這堂課，也會燒毀一切，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的事業(yè)。在前一階段，由于學(xué)校事務(wù)較多，而且班級內(nèi)又發(fā)生了很多事情，自己的內(nèi)心快燒著了，很是急躁。在本班上課時就出現(xiàn)了教師經(jīng)常出現(xiàn)的一幕，學(xué)生上課注意力不集中，有人還在開小差，有的則是答非所問，目光呆滯。一看就讓人火不打一處來，加上當(dāng)時自己的狀態(tài)，現(xiàn)在想起來真是后怕。當(dāng)時就火冒三丈，發(fā)了起

3、來，先揪起一個開小差的一通批評，接著又對全班進(jìn)行集體訓(xùn)斥，這時越說火越大，正打算抓住一個好好發(fā)發(fā)火，殺雞儆猴，可是一看全班學(xué)生早被我莫名的火氣嚇得面如土灰，一個個驚恐的眼神，使我的火氣一下消去了許多，再仔細(xì)一想：自己是怎么了？怎么這么大的火？為什么？短暫的幾秒的自問讓我一下子冷靜了很多，最起碼沒有使火勢升級。之后我立即平靜自己的心情，讓情緒舒緩了一些，為了掩蓋自己的尊嚴(yán)，我很尷尬的給了學(xué)生一個笑臉，我都能想象的到那個笑臉有多難看，而這時的學(xué)生一下子像變魔術(shù)一樣，各個突然正襟危坐，認(rèn)真樣兒很可愛，我這是的腦子一閃：多可愛的孩子，他們還小，還幼稚，不成熟，他們也許會因為課間同學(xué)不和他玩而上課發(fā)脾氣

4、，這是他們的權(quán)利，而教師作為一個成年人，你有能力控制自己，而卻控制不了自己的情緒，亂發(fā)火，你沒有這個權(quán)利。所以，教師在教學(xué)過程中一定要注意自己的情緒變化，沒有穩(wěn)定的狀態(tài)要學(xué)會逃避，逃避不愉快的事情，更要學(xué)會微笑，讓自己一個微笑，給自己的情緒一個臺階，這樣你會取得雙贏的效果。教學(xué)案例：班級管理中的緊與松靈武回中 郝光云本學(xué)期即將過去，盤點一學(xué)期來的教育工作，竟找不出一個頭緒來?？此泼β档囊粚W(xué)期，每天口干舌燥的說，筋疲力盡的跑，每天都有處理不完的和正在發(fā)生的學(xué)生違規(guī)違紀(jì)事件。真是感覺這一學(xué)期非常的勞累，但勞累的收入確實相當(dāng)微薄的。本學(xué)期只得了一次星級班級稱號，班級的衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操和學(xué)習(xí)整體水平一

5、直處于中等水平。學(xué)生的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)主動性，與任課老師的配合方面仍然存在很大的問題，比較同年級其他班級和班主任的工作，大家都在付出，為何自己總是老功不符呢？冷靜思考，期中考試前發(fā)生的兩件事幫助我得出了結(jié)論：人的主觀能動性不等于蠻干。就好比一個人拉著車在泥濘中艱難前行，而車上卻拉著一頭牛?？喔刹蝗缜筛桑\用科學(xué)和人文兩只手來管理學(xué)生，教育學(xué)生。要讓自己牽著班級事務(wù)的鼻子，而不能讓班級事務(wù)牽著你的鼻子。事例一：緊抓學(xué)生不良思想和盲目行為不放松。八年級的學(xué)生已經(jīng)是十四五歲的大孩子了，比較小學(xué)生而言他們已經(jīng)進(jìn)入青少年時期，有了一定的自律意識和約束力，對自己的行為能夠控制，可以做出正確的判斷。但就他們的

6、心來說，他們還是孩子，思想認(rèn)識還很幼稚，有自己的想法但很不成熟，而且行為習(xí)慣因為沒有得到很好的養(yǎng)成，現(xiàn)在需要進(jìn)一步的修正。事情的主人公是一名男生，學(xué)習(xí)成績還不錯，平時的紀(jì)律、行為表現(xiàn)都很好，是那種讓老師和家長都比較放心的學(xué)生。因為他平日的表現(xiàn)我也就很少與他進(jìn)行交流，注意力放在了其他學(xué)生身上，時間長了自己也感覺應(yīng)該和他有所交流，就在群架事情發(fā)生之前我就發(fā)現(xiàn)他的思想有點微妙的變化：學(xué)習(xí)也不是很積極了，上課表現(xiàn)也出現(xiàn)問題，老師反映其學(xué)習(xí)積極性明顯減弱，當(dāng)然期中考試成績也很不理想。正當(dāng)我打算與其交流時，他卻因為他班同學(xué)上學(xué)路上不小心撞了他一下而拉上同班兩名同學(xué)去教訓(xùn)同學(xué)，釀成了一起比較嚴(yán)重的群架事件。

7、當(dāng)事情發(fā)生時真是禍不單行，班里又有一名同學(xué)和他班學(xué)生發(fā)生沖突，造成對方鼻骨骨折的嚴(yán)重后果。兩件事的連續(xù)出現(xiàn)，表面上是突發(fā)事件，事后冷靜分析真正的原因并非偶然，而是自己近一段事件由于放松對學(xué)生思想的關(guān)注，行為的糾正和對學(xué)生出現(xiàn)矛盾后調(diào)節(jié)滯后所帶來的結(jié)果，可見在班級管理中不能因為教學(xué)時間緊和校務(wù)事情多而放松對學(xué)生的管理，相反，越是忙亂的時候越要加緊對學(xué)生的教育和思想引導(dǎo)。除此之外，作為班級管理和學(xué)生教育工作，沒有時期之分，更沒有輕重緩急之分，當(dāng)然為了取得班級管理工作的高效率，在加緊對學(xué)生管理的同時，更要注意對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)校和同事的幫助下，期中后期我重點采取多跟班，多交流，眼勤、口勤、腿勤，

8、每天提早進(jìn)班，用言行做表率，養(yǎng)成學(xué)生晨讀的習(xí)慣。平時多和學(xué)生交流心得，看法和對班級管理的意見等，學(xué)生很積極的和我交流，甚至出謀劃策，當(dāng)然有什么不對的苗頭，我也會在第一時間知道，及時處理，將矛盾和問題處理在萌芽狀態(tài)，一段時間之后，班級管理一切進(jìn)入正軌，自己的壓力輕松了，管理也上來了。事例二：給學(xué)生一個機(jī)會，外松內(nèi)緊，讓學(xué)生自己糾正錯誤。事情還是期中前夕的群架事件。當(dāng)時幾個參與群架的學(xué)生在事情發(fā)生后就被發(fā)現(xiàn)，我叫來之后他們幾個都承認(rèn)自己的行為，并且沒有任何理由，這就說明他們對自己的錯誤行為沒有隱瞞和辯解的意圖，意識自己行為后果的嚴(yán)重性和錯誤性。因此對他們的處理我采取了先自我剖析問題的嚴(yán)重性，再說說

9、錯誤的原因，最后再提出學(xué)校的規(guī)章制度。對于傳統(tǒng)的群架處理中采取的請家長的做法我并沒有采用，原因是這幾個學(xué)生平時表現(xiàn)都很不錯，行為和思想上從來沒有歪門邪道，這次事件是初犯而且自己已經(jīng)意識到了錯誤，如果貿(mào)然叫家長來學(xué)校，勢必引起他們的抵觸情緒。在和他們一起分析原因之后，我給了他們一次機(jī)會，只是在全班班會上提了一下，沒有說處理意見，強(qiáng)調(diào)了事件的惡劣影響。但私下給他們的處理是最后一次，如有再犯，沒有機(jī)會在班里待下去。這樣內(nèi)緊外松的效果很明顯，幾個學(xué)生在半學(xué)期時間里始終規(guī)規(guī)矩矩，而且學(xué)習(xí)行為也有好轉(zhuǎn)，交代的任務(wù)也都能認(rèn)真對待，保質(zhì)保量完成。通過此次事件，我就感覺到，對于犯錯誤的學(xué)生如果你的第一把火是烈火

10、，那么他們就是鋼，強(qiáng)硬，沒有余地，當(dāng)然也沒有效果。如果你的第一把火是文火，那他們就是水了，會和你一起沸騰，效果也就很明顯。通過這兩件事例，我深深感覺到班級工作無小事，是個長遠(yuǎn)而且細(xì)致的工作，并不是班主任打幾個突擊就能解決的，需要我們在工作中細(xì)致入微，注重學(xué)生思想意識的引導(dǎo)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能輕松而高效的完成班主任工作。教學(xué)反思：關(guān)于初中歷史知識復(fù)習(xí)的幾點看法靈武回中 郝光云復(fù)習(xí)，顧名思義，就是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再現(xiàn)和回顧。但就當(dāng)前的考試來說，這僅僅表達(dá)了復(fù)習(xí)的表層定義。對于歷史知識的考查而言，不再是簡單地直截了當(dāng)?shù)膯枺耗衬昴吃履橙瞻l(fā)生了什么事？產(chǎn)生了什么影響？往往問題是基于現(xiàn)實生活的現(xiàn)

11、象或者是用不同材料來呈現(xiàn)問題，前提是學(xué)生先分析問題要問什么，才能進(jìn)行下一步。2009學(xué)年的歷史考試將采取閉卷合卷考試，這種形式是與中考接軌的一種全新模式，以前學(xué)生根本沒有接觸過，而且分值占30%左右，這就對學(xué)生的知識掌握提出了更高的要求。因此，針對此次考試方式的轉(zhuǎn)換，對歷史復(fù)習(xí)也應(yīng)該改變策略，在不變應(yīng)萬變的前提下創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的知識掌握質(zhì)量和水平，提高應(yīng)試能力，彌補(bǔ)考試轉(zhuǎn)軌帶來的負(fù)面影響。就八年級歷史上冊知識的復(fù)習(xí)而言，從傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩個方面同時入手是比較成熟的思路。一、傳統(tǒng)模式1.課本知識的串講。對于課本上的基礎(chǔ)知識要不要串講？這個問題的答案應(yīng)該是肯定。關(guān)鍵問題在于怎么串講？老師確定知

12、識的依據(jù)是什么？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是每一課的內(nèi)容應(yīng)該再粗略的過一遍，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒃瓉韺W(xué)過的知識點之間的邏輯關(guān)系建立起來，因為歷史是一個連貫的過程，并非單獨存在，每個歷史事件的發(fā)生都是多種因素的共同作用下的結(jié)果。關(guān)鍵在于串講過程中重點知識的確定上，依據(jù)應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，讓學(xué)生知道哪些是了解內(nèi)容，哪些是理解內(nèi)容，哪些是綜合運用內(nèi)容，這樣學(xué)生也就自然而然的分辨出孰重孰輕，能夠做到合理分配，分別記憶。除此之外，知識的串講不能成為老師的專場，要從形式上擺脫老師獨攬的局面，試著讓學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)自己去發(fā)現(xiàn)，組織和歸納知識點，這樣的話，學(xué)生參與其中，有了成就體驗，那記憶的效果也就大大提高了，課堂氣氛也

13、就活躍了，俗話說：“磨刀不誤砍柴工嘛?！?.基礎(chǔ)知識的記憶。基礎(chǔ)知識的記憶是學(xué)生在接觸歷史學(xué)科后最頭疼的事情，因為沒有掌握科學(xué)記憶方法，也沒有把握住記憶的點，所以記憶效率極低。問題出在哪里呢？在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本構(gòu)成還不是很了解，在大量記憶知識點后，發(fā)現(xiàn)這些點看似不盡相同，但又有一些相似的地方。比如一個歷史事件都有時間、地點、人物、過程、結(jié)果、意義或影響，但并非全部如此，所以在記憶過的知識中出現(xiàn)相互混淆的問題，這就一時很難分清，剪不斷理還亂。所以，老師就有必要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要的歸類，讓學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，也要學(xué)會分辨不同，用比較的方法去記憶。除了這個辦法之外，用大提綱的形式呈現(xiàn)

14、知識點也是不錯的方式，利用多媒體設(shè)備整體展示本單元知識點，有利于學(xué)生記憶也能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。3.練習(xí)卷。作為歷史這門課而言，對于基礎(chǔ)知識的考查離不開練習(xí)，只有讓學(xué)生多接觸題目才能更好地掌握知識，靈活地運用知識，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識的理解與內(nèi)化；除此之外，練習(xí)也有助于幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)的知識點，豐富復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然，在選擇練習(xí)題或者自己出題時，一定要注意題目的新穎和實踐性，不可直來直去，如果那樣學(xué)生做練習(xí)如同嚼蠟，沒有絲毫的興趣，不僅沒有效果，反而激發(fā)他們的逆反心理，不利于復(fù)習(xí)的展開。二、創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式。對于傳統(tǒng)模式下歷史復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)有不可替代的優(yōu)勢和作用，但隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，學(xué)生自身對

15、待學(xué)習(xí)的看法也發(fā)生了變化，這就對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的有些做法提出了挑戰(zhàn)。是順應(yīng)變化而變呢，還是堅守傳統(tǒng)的陣地呢？實踐證明，堅守是錯誤的，不能與時俱進(jìn)的堅守那就是阻礙。因此，在幾年的歷史教學(xué)中嘗試，收集了幾種有效的復(fù)習(xí)模式。1.提高“回頭率”。 因為復(fù)習(xí)過程中接觸的知識很多，很多東西印象非常淺，看完一遍之后在腦中幾乎不留任何痕跡。為了防止遺忘，就要采用了提高“回頭率”的方法，即看完一節(jié)、一章、一部分之后，再回頭掃視一遍，這樣知識得到了系統(tǒng)和鞏固，效果很好。這也符合瞬時記憶的缺點而采取的針對性做法，具體就是利用知識提高，先帶領(lǐng)學(xué)生一起串接本單元各課知識點之間的邏輯了解，然后讓學(xué)生快速瀏覽知識提綱并迅速

16、記憶，十分鐘后緊接著就開始提問，有近六成的學(xué)生沒有多少記憶，但這就刺激其回頭再看一次的欲望，而這次回頭的注意力是高度集中的，內(nèi)驅(qū)力促使其想盡辦法，甚至創(chuàng)新前一次的記憶方式去記住知識點。2.“空想法”。所謂空想法就是不看課本回想看過的內(nèi)容；或看課標(biāo)要求去填充細(xì)節(jié)。這種復(fù)習(xí)方法同盯著課本死記硬背相比，所用時間更少，但是卻更容易找到記憶中的“盲點”。在回憶難以為繼時，翻開課本，那么這一段知識對神經(jīng)元的刺激非常強(qiáng)烈，因而也就容易刻入腦中?？傊?，在歷史復(fù)習(xí)過程中，針對不同的知識點可以采取靈活多樣的方式，目的是提高復(fù)習(xí)效率，提高成績。 教學(xué)反思：成功取決于細(xì)節(jié) 學(xué)習(xí)觀摩課堂觀察法靈武回中 郝光云近日，由市

17、教研室教研員方勇老師組織的全市課堂觀察法教研活動在我校開展。通過觀摩本校宋冬冬老師和二中馬娟老師的兩節(jié)地理課教學(xué)，對課堂觀察法這種全新的教研模式有了初步的了解，同時在教研員和教研組的組織協(xié)調(diào)下有幸參與了此次課堂觀察法的實際操作全過程，使我更進(jìn)一步的理解了課堂觀察法，掌握了課堂觀察法的基本運行方法。課堂觀察法作為一種全新的教研模式，就其本身的特點來說是一種基于傳統(tǒng)教研，聽課模式之上的教學(xué)研究方法。同樣都是研究課堂，但其實質(zhì)上有著根本的區(qū)別。傳統(tǒng)教研重在對教師基本技能、教學(xué)理念、教材研究方面的關(guān)注，而且以教師為中心，全體聽課教師去課堂好像是撐場子，評老師，忽略了課堂本體學(xué)生的存在。課下之后，大家都

18、圍坐在一起開始評析，評析的內(nèi)容也是云山霧罩，泛泛而談，無外乎老三樣：一是該同志基本功扎實，專業(yè)素質(zhì)高；二是教學(xué)環(huán)節(jié)完整，過度自然；三是教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，該講的都講了；最后給了總體評價吧還讓做課老師聽得一頭霧水，因為你的表揚和肯定的并不明確，做課老師上課一緊張根本就不記得自己哪個地方是亮點，所以只能是謙虛一笑，不置可否。課堂觀察法則不然，它明確地提出了觀察的幾個維度，實現(xiàn)教研聽課有目標(biāo)，有目的，有方法，有根據(jù)；實現(xiàn)了評課有理有據(jù)，有話說，有問題，有建議，有的放矢。而且這些觀察維度的確定是對教師、對學(xué)生、對教材進(jìn)行深入研究后提出的，是有一定考量和科學(xué)依據(jù)的。此次課堂觀察的四個維度分別是教學(xué)內(nèi)容層面，學(xué)生參與層面，提問方式層面，資源利用層面，每個維度的設(shè)計都細(xì)化到了點上，對每個環(huán)節(jié)的觀察以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，配以文字?jǐn)⑹?，可以說做到了定量基礎(chǔ)上的定性評價，這完全符合教育科學(xué)研究方法。這樣的教研方式，前提是關(guān)注課堂的兩個組成部分教師和學(xué)生；基本方法是分工合作，科學(xué)評價；根本目的是從細(xì)節(jié)中實現(xiàn)課堂教學(xué)的成功，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。庖丁解牛，目無全牛，只因為庖丁熟悉牛的結(jié)構(gòu)和每個部分，做到了細(xì)節(jié)上的精準(zhǔn)，所以針對每個部分的刀法也不相同，課堂也是如此。課堂是由很