部編版人教版五年級語文下冊《7猴王出世》精品教案教學設計小學優(yōu)秀公開課1

1、7*猴王出世教案設計設計說明語文課程標準強調：應該培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，以及運用多種閱讀方法的能力。本課教學設計即從培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的角度入手，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，領悟閱讀方法，從而形成自己獨特的閱讀能力。首先，通過小組合作解決生字詞的問題，掌握課文大意，明確課文結構，為接下來的分析課文作好準備；然后，借助“閱讀小錦囊”引導學生自學；最后，教師檢測學生的自學情況，并抓住課文的關鍵語句引導學生進行深入研讀。這將是一個培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的精致的教學過程。課前準備教師準備：1.制作課件。2準備西游記的相關資料。學生準備：查找西游記及相關人物的資料。課時安排1 課時。教學過程

2、一、談話激趣，導入新課1. 導入：你們看過西游記嗎？你們知道孫悟空是從哪兒來的嗎？他又是怎么成為美猴王的呢？今天我們就學習猴王出世，了解石猴成為猴王的經(jīng)過。2. 指名讀學習提示，了解學習目標。課件出示學習提示：(1)默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。(2)讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。設計意圖：了解學生的學情，能夠有效調動學生的學習積極性。明確學習目標，為下面的學習奠定基礎。二、檢查預習，初步感知1. 檢查生字詞語的認讀情況。(1) 指名朗讀生字詞，掌握生字讀音：芝蘭遂迸裂山澗獐鹿獼猿耶拖男挈女瞑目石竅楷書鐫刻抓耳撓腮頑劣呵(2) 學習多

3、音字“呵”。(3)指名朗讀句子。蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)(4)理解難懂的詞句。理解難懂的詞語。引導學生結合語境和自己的閱讀積累來猜測、理解。喜不自勝：勝：能承受。高興得自己都受不了。形容喜悅到了極點。瞑目：閉上眼睛(多指人死時心中沒有牽掛)。人而無信，不知其可：信：信用。其：那?？桑嚎梢?，行。語出論語·為政。意思是一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。序齒：同在一起的人按照年紀長幼來排次序。理解較難懂的句子。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。(這

4、塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣。)我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶！(我們今天閑著沒事，順著這溪澗向上尋找溪流的源頭，去玩了！)2. 檢查課文朗讀情況。(1) 默讀課文，找到自己認為最難讀的段落或句子，做好標記。(2) 朗讀自己認為最難讀的段落，其他成員予以幫助。(斷句，糾正字音，讀出相應的語氣，領讀段落中難讀的詞語，等等。)(3) 小組內練習朗讀難讀的句子，其他成員認真聽讀，適時鼓勵、表揚或提出意見。3. 學生概括課文主要寫了一件什么事。(主要寫了花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。)4. 根

5、據(jù)自讀提示，學生在小組內劃分課文段落結構。(第 1 自然段寫石猴出世；第 2 自然段寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞；第 3、4 自然段寫石猴是如何成為猴王的。)設計意圖：預習是培養(yǎng)學生自主學習的最好方法。課前已經(jīng)布置學生進行預習，因本文語言距離學生生活實際較遠，有些詞語晦澀難懂，教師要引導學生聯(lián)系上下文、結合語境、結合閱讀經(jīng)驗來猜測理解，從而掌握閱讀古典名著的方法。三、自主閱讀，感受形象(一)研讀“石猴出世”。1. 學生自由讀課文第一自然段，感受作者語言的魅力。2. 你認為這段話中的哪一句寫石猴寫得特別生動？ 根據(jù)學生回答，課件相機出示：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴

6、，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?. 讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中怎樣的生活狀態(tài)？(石猴自由自在、無拘無束的日常生活：玩耍、飲食、交友、起居。)4. 讀到這里，石猴給你留下了怎樣的印象呢？(自由自在、快活逍遙、親和友善、頑皮可愛)5. 指導朗讀。(石猴出世后，感覺周圍的世界都是新奇的、可愛的、自由的，應讀出石猴的快樂和自由。)6. 引導學生把目光聚焦在這句話的語言文字上，從寫法的角度，品味這句話的語言規(guī)律。(1) 運用了排比的修辭方法。指導朗讀：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果?！?2) 巧妙使用動詞。再讀，注意動詞的使用。(3) 小結：吳承恩先生寫石猴，

7、遣詞造句非常講究，里面有很多的秘密。就是這樣的語言，讓我們認識了一只頑皮可愛的石猴，語言與內容高度融合就叫經(jīng)典。7. 過渡：就是這只活潑可愛的石猴， 他還很聰明、勇敢、有擔當呢！快讓我們一起去看看他是怎樣成為猴王的吧！引導學生邊讀邊聯(lián)系孫悟空的形象展開想象。(二)賞讀“石猴稱王”。1. 課件出示“閱讀錦囊”：(1) 本文運用了大量動作描寫來表現(xiàn)石猴勇敢、聰明的性格特征，請找到具體的語句，細細品味。(2) 將自己最感興趣的語句讀給同桌聽，并說一說感興趣的原因。(3)積累自己喜歡的詞語和句子。2. 小組合作，根據(jù)“閱讀錦囊”開展探究性學習活動。3. 全班交流，重點語句掃描：(1) 他瞑目蹲身，將身

8、一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。指導朗讀。(這句話通過動作描寫，寫出了石猴的勇敢無畏。注意表示動作的詞語，朗讀時應該稍微加重語氣，讀出石猴的活潑、靈敏。)讓學生找一找描寫石猴動作的字詞。（瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看）邊讀邊演，體會石猴的頑皮可愛。(2) 那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮， 大聲叫喊，纏一會，也都進去了。讀一讀這句話，想象一下他們的動作?！吧祛^縮頸”“抓耳撓腮”“纏一會”，從這幾個詞語中，你體會到了什么？(那幾只膽小的猴子非常想進去但又不敢進去的著急模樣。)作者這樣寫的目的是什么？(為了突出石猴勇敢、膽大的

9、個性，也為后文的“大鬧天宮”等故事埋下伏筆。)(3) 石猴端坐上面道：“列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者， 就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來， 尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”從這段話中可以看出石猴的哪些個性特征？(做事有心計、爽朗、坦率、勇于擔當重任)指導朗讀。(讀出石猴做事爭強好勝的語氣。) 4觀看視頻猴王出世片段。5小結：這只來歷不凡、接受了日精月華的石猴身上充滿了神奇的色彩。他聰明、勇敢、有心計，是西游記中的重要人物。希望大家能閱讀這部名著， 感受名著的無限魅力。設計意圖：在本環(huán)節(jié)中巧妙地設計了“閱讀錦囊”，引導學

10、生從析詞解句、體會寫法、感受形象等方面進行小組合作、探究性自主閱讀。學生的自主閱讀是一種有章可依、有法可循的活動，而不是盲目的、低效的活動?！伴喿x錦囊”是閱讀方法的引領。四、歸納方法，推薦閱讀1. 回憶一下，在閱讀課文時，我們運用了哪些方法？(學生匯報，教師相機梳理。)2. 小結：在本篇略讀課文中，我們通過聯(lián)系上下文、結合自己的閱讀經(jīng)驗等方法來猜測語句的意思，同時，通過品味關鍵詞句體會石猴的形象特點。掌握這些方法，有助于我們進行古典名著的閱讀。3. 學生交流課前搜集的關于西游記的資料。4. 搜集西游記里的故事讀一讀，再講給他人聽。5. 總結：西游記是我國古典四大名著之一。從 19 世紀開始，西游記被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種語言流行于世，深受人們的喜愛。希望同學們都能讀一讀原著，切身感受古典文化，感受經(jīng)典的魅力。設計意圖：課前學生搜集的關于本課的材料，放在這個環(huán)節(jié)交流，目的是幫助學生提升認識，內化感悟的過程。學生在了解了石猴出世的經(jīng)過后，再了解相關資料，可以促使學生更廣泛更深入地閱讀，然后再布置作業(yè)，實在是一種巧妙的思維延伸。板書設計教學反思抓住關鍵句，深入理解課文。在課堂教學中，以往都是教師擔起講解體現(xiàn)作者情感或是表達課題內容的關鍵語句的重任。但現(xiàn)在的學生已經(jīng)處于第三學段，我們應該學會適當?shù)胤攀?，尤其是在略讀課文的教學中。例如在本課教學