教案螳螂捕jiaoan

1、螳螂捕蟬一、復習舊知，導入新課。1、 聽寫詞語勸阻 瞄準 乘虛而入 不堪設想稟報 諸侯 毫不介意 恍然大悟2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文 螳螂捕蟬，通過上節(jié)課的學習，同學們知道這篇課文主要講了什么嗎？（盡量用上上面的詞語）（指名學生回答：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，使他取消了攻打楚國的念頭。）二、學習“螳螂捕蟬”的故事。1、螳螂捕蟬這一個小小的故事竟然有這么大的作用，避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭?？墒俏以谖闹胁]有看到螳螂捕蟬這四個字，你們看到了嗎？請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段是直接寫“螳螂捕蟬”這個故事的？師：這一句

2、是寫螳螂捕蟬這個故事的嗎？是寫誰的？生：吳王。直接描寫螳螂捕蟬這個故事的是9、11段。2、出示第9、11段文字，師：請大家自由讀讀這兩段文字，思考一下故事中有那幾個角色。生：蟬、螳螂、黃雀、少年（學生說，教師板書）師：在蟬、螳螂、黃雀這三種動物中最有代表性的是誰？處于最前端的是誰？師：請一位同學讀讀直接描寫蟬的句子。生讀。3、師：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”讀這一句，你仿佛看到一只什么樣的蟬？生：快樂的。自由自在的。師：如果你是這只蟬，心里會想什么？生：它非常享受這美好一天。師：享受這個詞用得好。享受著這一天因為眼前有著甘甜的露水。誰能帶著這種感受

3、讀讀這句話。生讀。師：蟬的日子過得多么舒服，但是讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？生：螳螂。螳螂想去捕食蟬。它拱著身子，舉起前爪。師：讓我們來個特寫，把鏡頭聚焦于蟬的面部表情，你看到了什么？生：兇狠。詭異。師：如果你是蟬的同伴，你看到這種情景會怎樣？生：快離開這里吧！親愛的同伴，趕快逃命吧！有只蟬想要吃你！師：可是這只蟬看到了嗎？它眼里看到的只有甘甜的露水。這時的情景多么危急，誰能把這種感受讀出來？生讀句子師：我從他的語氣中聽出了焦急，不再像剛才那么悠閑，自由自在。師：蟬被什么蒙住了雙眼？生：露水。眼前的利益。師：蟬被眼前的利益蒙蔽了雙眼，卻沒顧到自己身后隱伏的禍患。板書利、禍。同樣被眼

4、前的利益蒙住雙眼的還有螳螂、黃雀。e.師：明白了這種關系，我們來看一組句子。出示變換順序的句子，指名讀。 蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。 螳螂要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。 黃雀要啄食螳螂，卻不知道少年拿著彈弓在瞄準它。它一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！出示句子師：這張幻燈片和剛才的有什么不同？生：“它”換成了“它們都”。師：真是火眼金睛。它們指的是蟬、螳螂、黃雀。他們都有共同的特點齊讀紅色句子。這就是少年所講的故事，誰能把這個故事給大家講講。（學生說，教師相機出示詞語）（1） 蟬 悠閑 自由自在（2） 螳螂 拱著身子 舉起前爪（3） 黃雀 伸長脖子 正

5、要啄食（4） 侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準教師引導：同學們讀得很認真，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能用上這幾組詞語。（學生大聲地練講故事。指名兩名學生講故事，教師引導學生相機評價。）3學生講完故事后，教師引導：這個故事就叫 螳螂捕蟬，黃雀在后（學生說）少年的這個故事講得怎么樣？（生動、有趣、有意思）讓我們再來完整地讀一讀這個故事。（學生自由練習朗讀，指名朗讀。）三、學習2-12小節(jié)師：剛才我們說少年是用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王，那么少年是怎么用這個故事來勸說吳王呢？請同學們默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一

6、行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。師：少年是用這個道理來啟示吳王。出示：第三小節(jié)生：露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。師：毫不介意什么意思？少年不在乎衣服被露水打濕，他在意的是什么？生：他一連轉了三個早晨，從這里看出少年很有耐心。師：她很會觀察，能從文字表面讀到文字背后的意思。生：我找的是“第二天清晨”。這樣就和后面的故事連起來了。因為早晨才有露水。師：你說得很有道理，這為故事提供了合適的時間。生：他一連轉了三個早晨，終于被吳王發(fā)現了。出示：第4小節(jié)師：明明是吳王發(fā)現了少年，怎么是少年終于被吳王發(fā)現了呢？齊讀這一句。這句話還可以怎么說？生：吳王終于發(fā)現了少年。師：這兩句意思有什么

7、不一樣嗎？生：這樣就表明是少年在等吳王。師：這個被動句看似被動實際是主動。是少年要讓吳王發(fā)現自己。我有個問題啊，少年在王宮花園轉就轉唄，干嘛拿著彈弓？生：彈弓為打鳥做準備，讓吳王相信。彈弓是他手中的道具。師：少年以王宮花園做背景，以彈弓做道具，為吳王上演了一場好戲。于是他們就有了這些對話，請你們四人小組合作讀讀，從第四段開始，想象吳王和少年的神情、動作。生自由練讀。三名同學分角色朗讀，讀旁白的同學給文中加了一些提示語如充滿疑惑等。教師相機指導朗讀。請一生點評。（告訴吳王一個道理，學生讀，并出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?繼續(xù)引導：蟬、螳

8、螂和黃雀，它們眼前的利益是什么？身后的禍患又是什么？（指名學生交流，教師相機板書）“顧到”是什么意思？為什么沒顧到？（理解“一心”和“隱伏”）指導朗讀：是啊，禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏！多么有意思的故事，多么深刻的道理，讓我們一起來讀讀這句話。（學生齊讀道理。）3聽了少年講的故事，吳王有什么反應？（恍然大悟）這“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯系上文想一想。（生讀第一節(jié)。）學生讀文后交流：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患

9、。如果其他諸位國乘虛而入，將國破家亡，后果將不堪設想。吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。這里可以這樣引導：吳王眼前的利益是什么？攻打楚國對他有什么好處？他身后隱伏著怎樣的禍患？什么叫“乘虛而入”？（其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲。）后果怎樣？你怎么理解“不堪設想”的？（可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。到時候遭殃的是那些的打仗的士兵、無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人）4引讀最后一小節(jié)：想到這兒，吳王（學生讀下面的內容）四、感受少年形象。 1引導：想當初，大臣的勸說沒有一

10、點效果，事情似乎已沒有轉機，然而，少年的一個故事卻使事情發(fā)生了奇跡性的變化。這到底是一個怎樣的少年呢？請同學們再去讀讀課文，把有關的詞句劃出來，仔細感受一下。（學生自學探討。）2引導全班討論，教師抓住重點語段點撥：（1）有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？引導：你從這句話中體會到什么？（少年是一個非常勇敢的人，因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說。少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。）真是一個憂國憂民的少年！（2）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳

11、和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。引導：“毫不介意”是什么意思？他不在乎的是什么？在乎的又是什么？（他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。指名讀）在這段文字中，你還能體會出少年是一個怎樣的人？（露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦；一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心。）如果第三個早晨，吳王還是沒有發(fā)現少年，他還會轉下去嗎？（一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。）少年為什么要轉來轉去？后文有一句話體現了少年的良苦用心（學生齊讀：少年終于被吳王發(fā)現了。）少年講的這個故事是真的嗎？能讓吳王知道是他編的嗎？所以，少年選擇什么時間出來？為什么？他選擇的地點在哪里？又為什么？（使得故事更具真實性。機智的少年。）（3）我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。引導：從這句話中你體會到什么？（他善于抓住人的好奇心理。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。）故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！我們應該怎樣讀少年說的這句話？（指名讀，齊讀）五、感悟總結。1現在你知道吳王為什么不聽從大臣的勸諫，卻聽進了一個少年的建議了嗎？（學生交流自己的見解：吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。少年明白自己如果直接去勸，無異于飛蛾投火