班主任專業(yè)化培訓講座

1、班主任專業(yè)化培訓講座(系列學習材料）第一講  學會精神關懷近年來,教師專業(yè)化問題成為教育研究的一個熱點.班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問題,而是一種特殊的教師專業(yè)化問題,班主任專業(yè)化有一定的目標要求和內容,也是班主任持續(xù)發(fā)展的過程。班主任專業(yè)化的要求和內容    (節(jié)選自2004年第8期人民教育,南京師范大學班華專業(yè)化:班主任持續(xù)發(fā)展的過程一文)    班主任專業(yè)化的要求和內容是多方面的,這里僅僅討論其幾個主要的方面:：    班主任是全面關心學生發(fā)展的老師,包括關心學生的生活,健康,學習,心理,道德,等等.學生

2、是有血有肉的人,關懷學生就是關懷生命.班主任是全面關懷學生生命發(fā)展的主要的教師,即包括關懷學生的自然生命,精神生命(包括價值生命).就教育是文化心理過程而言,我們重點討論的是對學生精神生命的關懷;班主任是學生主要的精神關懷者.精神關懷主要是關懷學生的心理生活,道德情操,審美情趣等方面及其成長與發(fā)展,即關懷他們的精神生活質量和精神成長;關懷他們當下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育品質就是對學生的精神關懷;能與學生心靈溝通,如德國思想家布貝爾說的"我你"對話.精神關懷內容是很廣泛的,關心,理解,尊重,信任是關懷情感的基本表現(xiàn),也是學生基本的

3、精神需求,因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內容;因而學會關心,理解,尊重,信任學生,是對班主任專業(yè)化的必然要求,而真正學會,學好也是一個過程.    關心     班主任的教育勞動是人性化的勞動,關心學生是班主任的天職.加拿大學者范海南認為,教育智慧主要體現(xiàn)在對學生的"關心取向上",關心是"人的崇高使命".大家敬仰的斯霞老師是愛心育人的典范.關心是一種關系,也是一種品質,并非每個教師一開始工作就具有關心品質的,關心品質的獲得,如何關心是需要學習的;學會關心實際上是一種道德學習,也是一種形成關心性關系的過程.學會關心和形

4、成關心性關系,是同一過程的兩個方面;人是在關心與被關心中學會關心的,而學會彼此關心,也就是形成了關心性關系.關心作為一種德行品質,是一個整體.從個體的學習說是一種"踐行體驗認知"結合的學習策略.首先要踐行,即基于一定認識和帶有一定情感的行動.這種關心的行動,不僅是道德踐履的外在表現(xiàn),也是關心的意識(知)和關心的情感(情)的載體.行動的過程就是學習關心品質的過程,行動負載著知和情,行動過程是體驗相互的關心與被關心的過程,是整合知情行為統(tǒng)一體的過程,是學習關心品質的過程,是形成關心性關系的過程.關心以尊重為前提,學會關心必須學會尊重.學會關心,包括學會合乎理性的關愛,認識關愛與

5、尊重,關愛與被關愛,關愛與嚴格要求的關系,辨明關愛與溺愛,關愛與恩賜的區(qū)別等.    理解     這里的理解是指對人的理解.對人的理解,主要指對人的心靈世界的理解,即在心理上體驗他人心理,精神需求,人格特點,等等.因此,理解是以人的方式把握人,與對物的認知有根本的不同.竇桂梅老師說:"我常常閱讀名著我也天天閱讀孩子,我強烈地感受到自己便是在閱讀和欣賞著人類最偉大的生命的杰作."因此,理解就是對人的生命的把握.理解是雙向的.教育的成功,不能沒有理解.班主任要學會與學生相互理解,相互感悟,相互激勵,相互涌動,相互發(fā)現(xiàn),相互創(chuàng)造,共同成長

6、,共同發(fā)展.學會理解不容易,成人世界與兒童世界不同.要相互理解就應當學會尊重,學會與學生平等交往,相互袒露胸懷.學會理解,就要如李吉林老師說的"用兒童的眼睛看世界",學會將心比心,學會換位思考,這樣才能走近學生心靈,才能懂得學生,從而也讓學生走近自己,懂得自己.    尊重     尊重是對人的一種態(tài)度,是在實踐上承認人的尊嚴.學生是人,是有思想,有情感,充滿活力的生命.學會尊重,就是學會對人的生命的關注,要學會尊重人的自然生命,更要學會尊重人的人格,尊重人的精神生命.尊重他人是快樂的,被他人尊重也是快樂的.學會尊重,要處理好自尊與尊

7、人的關系.只有尊重學生才能從學生那里得到尊重.如魏書生老師所說:"首先從自己做起,培養(yǎng)自己尊重人的品質,首先向對方輸出尊重的信息."這樣就會得到被尊重的信息.要改變只重學生學科成績分數(shù),較少關注學生心理生活,道德發(fā)展的狀態(tài),而應多多給予人文關懷,關注他們在情感,價值觀方面的發(fā)展.在日常生活中,應當重視尊重學生的隱私(不私拆學生信件,不翻看私人日記).要尊重所有的學生,包括學習困難,有弱點的學生.學會關心,理解學生,有助于學會尊重學生,學會欣賞學生,去感受尊重的美好.    信任     每個人的心理世界都有光明的,積極的一面.相信每個

8、學生都有他的優(yōu)點,長處;相信每個學生都有積極進取的愿望.教育人類學指明人是具有"明天性"的,兒童和青少年尤其是這樣,他們總是希望認識新的事物,獲得新的知識,向往新的學年的到來;他們是創(chuàng)造未來的生命體.班主任相信自己的學生渴望新知,天天向上的要求,是處理好師生關系,教育好學生,促進學生發(fā)展不可少的條件.因此,信任學生是對學生應有的態(tài)度,是班主任專業(yè)化必須具備的品質.對學生的合理期望,有助于提高學生的自信,促進學生的進步.善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,幫助他們長善救失.接納每一個學生,相信每一個學生都能成材.相信學生的辨別能力,如李鎮(zhèn)西老師所說的,相信"學生總是對的"

9、;.這是就面對學生的批評意見,教師應采取的態(tài)度而言的,即肯定學生能提意見這種精神,提意見的良好動機和積極的效果而言的.真的領悟到這一點,就會感到愉快.    關心,理解,尊重,信任是相互聯(lián)系的,都是對人的認識和態(tài)度,也是教育的基礎,教育的力量.關心與理解是緊密聯(lián)系的,在關心中獲得理解,理解學生才能善待學生.關心以尊重為前提,也是尊重的表現(xiàn).當然,信任也是尊重的一種表現(xiàn);對學生的尊重,期待與信任,會給學生帶來愉快的體驗.    精神關懷是雙向的.作為精神關懷者,班主任掌握與學生的心靈溝通的藝術十分重要.但這是教育的藝術,也是教育的智慧,是一種緘默知識,需要

10、我們在不斷地學習教育理論,反思自己和他人的教育實踐中,慢慢地去意會,去領悟.第二講： 學會班級建設 組織,教育,管理班級的知識和能力,是班主任專業(yè)化特有的主要的要求.這里我們不多討論組織能力與管理能力,主要討論提高班級教育能力問題.    班主任對學生的教育的實施,除通過所任學科的教學外,主要是通過班級教育系統(tǒng)進行.因此班級教育系統(tǒng)是班主任實施教育的特殊操作系統(tǒng).我們把它稱作"發(fā)展性班級教育系統(tǒng)".這是旨在促進學生發(fā)展的教育體系,是以班主任為主導,由相互聯(lián)系的班級教育目標,班級教學,班級學生集體,班級活動,班級文化,班級管理,班級教育合力,學生發(fā)展評價等

11、各子系統(tǒng),有機構成的班級教育整體.每個子系統(tǒng)都是班級教育系統(tǒng)整體的一個子系統(tǒng),都是班級教育系統(tǒng)整體的一個維度,一個側面,都是具有整體性,具有自己特有的教育功能的.其中班級教學是所有任課教師都參與的,因此我們不將其包括在班主任特殊操作系統(tǒng)中,不作為班主任專業(yè)化的專門要求.除班級教學外,其他各子系統(tǒng)的運作和教育功能的發(fā)揮都是班主任的特殊操作系統(tǒng).如何進行班級建設,保證班級教育中各子系統(tǒng)的有效運作,充分發(fā)揮其教育功能,是班主任專業(yè)勞動的基本功,是班主任特有的專業(yè)化的主要內容,具體說包括以下各方面能力的提高：    -形成適宜的班級教育目標的能力 善于調動學生積極性,共同討論,制定

12、班級教育目標;目標始終定位在學生的發(fā)展上,有針對性,體現(xiàn)班級特色,體現(xiàn)發(fā)展性要求.    -促進學生個性發(fā)展的能力     真的集體應是一種學習共同體.它具有平等合作的結構關系,相互信賴的情感關系,共同的目標和利益關系,能尊重和促進學生個性發(fā)展.不以"集體利益"名義侵害個人利益和抑制個性發(fā)展.    -組織班級教育活動的能力 善于組織多種多樣的班級教育活動,切實提高教育活動的實效性,防止形式主義.善于讓學生在活動中展示自我,發(fā)展自我,實現(xiàn)自我.    -優(yōu)化班級文化的能力 具有建設富有生命活力的

13、班級文化的能力,發(fā)展積極的班級精神,形成有特色的班級文化.學會在班級文化創(chuàng)造中發(fā)展學生.    -人性化班級管理能力     班級教育管理的特點是教育性,管理的過程應是教育的過程,應是為育人服務.最重要的是具有以人為本的管理理念,能充分發(fā)揮人的積極性,為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.    -形成班級教育合力的能力 善于拓展班級育人空間,依靠學校領導,社區(qū)領導,使班級教育與學校教育,家庭教育,社會教育形成整合一致的教育合力.     -具有發(fā)展性評價的能力     發(fā)展性評價的目的是引導,激勵,促進

14、學生的發(fā)展.發(fā)展性評價內容主要是對學生德行發(fā)展,心理發(fā)展,能力發(fā)展的評價.善于根據(jù)不同的情境,不同的學生,運用多種方式(包括獎懲等方式)進行評價.給學生的操行評語是制度化的評價方式,宜人性化,個性化,審美化.    上述各方面能力相互聯(lián)系,構成了完整的班級教育能力.這是班主任應具備的主要的教育能力,也是班主任主導班級教育的基本功.第三講：對班主任教師道德的要求 班主任的專業(yè)化發(fā)展應是學科性與教育性,學術性與師范性,學科專業(yè)知識能力與道德教育專業(yè)知識能力的統(tǒng)一.因此班主任專業(yè)化的內容應當包括對其教師道德的一定要求.學生道德品質的形成發(fā)展是受多方面因素制約的,班主任的教育影響是

15、諸多因素中的一種.當然,任何一種職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應的職業(yè)道德,但對教育勞動的從業(yè)者班主任來說,教師道德更有其特殊的意義.這也是由班主任專業(yè)勞動的特殊性決定的.    從班主任的勞動內容說,班主任的專業(yè)勞動主要是引導,幫助,促進學生德行成長和發(fā)展的.或者說班主任的專業(yè)勞動主要是對學生的道德教育;道德教育是師生共同參與的相互教育與自我教育,教學相長,品德共進的活動.因此要求班主任應掌握道德教育的原理,方法和具有必要的教師道德,這兩方面是相關的,都應當是其專業(yè)化最重要的一個方面.范海南認為不能脫離道德談論教育學,缺乏"優(yōu)秀品質的老師或父母實際上就缺乏教育的學問.&

16、quot;    班主任的教師道德是道德教育的資源,是直接參與教育過程的因素.各種專業(yè)勞動都有相應的職業(yè)道德,是順利完成其專業(yè)勞動的道德保證,但不是該專業(yè)勞動中的因素.班主任的教育勞動,卻是另一種情況,即道德教育過程,同時是班主任做人的過程,是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過程,教育過程與班主任做人過程是同一過程;因而班主任自身的道德,是作為道德教育的資源,道德教育的內容和手段,參與到教育勞動中的,教育的內容和手段與班主任的道德是融為一體的.因此班主任專業(yè)化要求班主任具備一定的教師道德是理所當然的.    道德教育是一種道德生活方式,道德教育過程是師生共同的道

17、德生活過程;道德生活過程,就是道德教育與道德學習的過程.無論從道德生活過程或是從道德教育過程說,都是班主任做人的過程.班主任的道德人格總是這樣那樣影響著學生,不是自覺地給予影響,就是不自覺地發(fā)生著影響,不是給予積極的道德影響,就是給予消極的道德影響.這些都是客觀存在的,正是基于這樣的原理,我們說班主任專業(yè)化,包括對班主任道德上的要求是完全合理的.我們調查的386人中,多數(shù)即61.7%的人都認為言教與身教結合的重要.許多教育事實也表明,班主任自身具有良好的道德品質,才能有效地培育學生的道德品質,否則教育的效果就受到影響.而班主任不具備必需的道德品質,就不能從事道德教育,班主任的教師道德是班主任專

18、業(yè)勞動必須具有的資格.    我們說班主任專業(yè)勞動要求必需的教師道德,并非要求班主任在道德上十全十美,沒有缺陷.我們說教師道德應成為班主任專業(yè)化的要求,是基于班主任教育勞動的特殊性,絲毫不意味著要求班主任做一個道德上的"完人".金無足赤,人無完人.世上沒有"道德圣人",沒有"完美無缺"的道德范本,但應具有符合現(xiàn)實良好道德的,能夠關心,理解,尊重,信任學生并對學生成長負責的教師.世上沒有"道德權威","道德專家",但應當有在道德上不斷進取,嚴于自律,承認自己不足,保持真摯情感的

19、教師;應當有能與學生心靈溝通的,引導道德教育活動,與學生共同學習,相互教育與自我教育的教師.第四講：班主任的持續(xù)發(fā)展 班主任專業(yè)化是一種認識,更是一種自覺追求的目標,也是個體發(fā)展的過程.作為目標,班主任專業(yè)化引導,鼓勵,激勵著我們不懈地追求;專業(yè)化的發(fā)展又是一種過程性的,是一個需要永遠追求的過程.德國教育人類學家博爾諾夫說,人始終需要教育,不僅要學習知識,技能,"而且也需要持續(xù)的,真正的即涉及人在其道德品格方面的教育","需要發(fā)展個性和職業(yè)能力."    我們說班主任專業(yè)化是過程性的,并不意味著沒有目標或者目標永遠達不到.過程的某個階

20、段有具體目標,經過努力可以達到,但又有更新的目標,更新的發(fā)展階段在等待著我們.隨著時代的發(fā)展,教育改革的發(fā)展,我們對待教育的態(tài)度,價值,知識,技能和教育行為都需要不斷地調整,修訂.從個體發(fā)展說,我們每個人都具有"未完成性",為了自己更為成熟,教育智慧潛能得到更充分發(fā)揮,我們不斷向自己提出新的,更高的專業(yè)化目標,需要不斷學習,我們的調查表明,近60%的被調查者已經自覺認識到終身學習,持續(xù)發(fā)展的重要.終身學習,持續(xù)發(fā)展是班主任的權利,也是義務,是責任;是班主任自我提升,自我實現(xiàn)實所必需的.    教育,教學本身是我們班主任生活的主題,其中有付出之樂,也有獲得

21、之樂,有助人之樂,也有創(chuàng)造之樂.只要不放棄對幸福的追求,就會把心融入其中,就會把情感和智慧融入其中,如蘇霍姆林斯基所說,"把整個心靈獻給孩子".陶行知先生認為"先生之最大的快樂,是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生."祝愿班主任朋友們健康,快樂!第五講：班主任專業(yè)化發(fā)展目標    專業(yè)化進程中,班主任應樹立以下幾方面的發(fā)展目標:    一,精神目標:真誠的信念與熱情班主任對教育事業(yè)的執(zhí)著精神及對班主任工作的一顆強烈的奉獻之心    敬業(yè)愛崗,為人師表,是教師起碼的職業(yè)素質.新課程下,作為班主任,更應有為班

22、級工作獻身的"春蠶精神"和"紅燭風范",對班級要滿腔熱情,樂當勤務兵;對工作要甘守清貧,勇做帶頭人.養(yǎng)尊處優(yōu),飽食終日,本采就與教師無緣;無所事事,不求上進,更非班主任所為.班主任要有一種犧牲精神和奉獻熱情,要堅信自己所從事的是太陽底下最光輝的事業(yè),要樹立為教育事業(yè)服務,奉獻的志向.多工作,少索取,甘為人梯,才能實現(xiàn)新時期班主任的人生價值.    二,情感目標:專一的情感與愛心班主任對學生獨有的熾熱情感與真摯愛心    新課程的基本價值取向是:為了每個學生的發(fā)展.班主任比科任課教師對學生要更具愛心,更富情感,才能贏

23、得全體學生的信任,才能建立良好的班集體.愛是班主任手中不可須臾離開的魔方,產生的魔力是不可估量的,它可以融化學生心靈上的冰川,縮短師生間的距離.學生是教師的上帝,班主任的服務意識不是應景之語,應時之語,必須溶人血液中,落實到行動上.學生有了進步,班主任不能沾沾自喜,要引導其走人更廣闊的天地;學生犯了過錯,班主任不能棄之不管,要誘導其認識,改正錯誤.作為班主任,既要喜歡"春光明媚,鳥語花香",又要容得下"烏云密布,電閃雷鳴",因為,站在班主任面前的是一群天真無邪,爛漫如花的孩子."愛即師魂",面對有情感,有活力的孩子,只有遍灑愛之甘霖,

24、才能收到"春風風人,夏雨雨人"之效.    三,智慧目標:專業(yè)的知識與理論班主任對班集體建設特有的豐富知識和正確理念    新課程下,班主任要以全新的視野看教育,要樹立正確的育人理念,要能將教育理論靈活運用到實際工作中.能解決班級的一般問題,能科學管理班級的特殊事務.新形勢下,中小學班主任尤其要明確,自己從事的是打基礎的教育,其目的是為學生一生的發(fā)展打下寬厚堅實的基礎,其主要職責是一個"導"字,它主要體現(xiàn)為對學生成長方向的引導,健全他們的人格,導引他們成人成才.新課程下,班主任還要從全方位審視自己,學習新課標,了解

25、新理念,走進新課程,不斷學習,精益求精,不斷參加各類專業(yè)培訓,把業(yè)務進修看成生活的必需.同時,對自己不能低標準和低要求,學而不厭方能誨人不倦,班主任應是個"雜家",博采眾長,廣聞多見,活到老,學到老,所學知識盡可能廣博,要打破學科界限,這樣方能滿足學生的求知欲望,從事班務工作才能得心應手,游刃有余.努力做智慧型班主任,讓工作閃耀思想的光輝,顯現(xiàn)出盎然的詩意,播撒下深刻的睿智,這是專業(yè)化班主任應追求的目標之一.    四,共進目標:共生與共進班主任與班級榮辱共存,與所有學生共同奮進,共同發(fā)展    新課程特別強調師生間的互動關系和雙向發(fā)

26、展.因此,班主任必須與學生建立新型的師生關系:從人際方面說,師生是平等的,共生的,朋友式的;從教育角度看,師生是互動的,共進的,發(fā)展式的.作為學生,固然能從班主任身上學到許多做人的道理,做事的經驗,做學問的方法;作為班主任,也能從學生身上學到獨有的天真,純樸,聽到新鮮的奇聞趣話,感受到珍貴的歡樂,溫馨.在班集體這個大家庭中,絕對沒有任何一個學生無緣無故地愿與班主任或其他學生對著干.所有的學生都有珍惜集體榮譽,樂為班級增光的初衷,這就需要班主任充分挖掘學生的潛在欲望,不放棄任何一個差生,充分信任每一個學生,相信學生能行.班務工作中不能只有班主任的專制,而無學生的表白.班主任只有與學生共同奮進,才能使全班學生獲得主動的,自由的,生動活潑的,有鮮明個性的全面發(fā)展.    五,創(chuàng)新目標:開拓與創(chuàng)新班主任在班務工作上獨具的求異與求新  &#