《是樂譜錯了》教學設計

1、?是樂譜錯了?教學設計設計理念：本課教學設計>設計以情為切入點 ,引導學生與文本對話 ,以讀為主線 ,鎖定重點語句 ,翻開學生情感的閘門；以悟為強音 ,加深學生認識的深廣度；以品為手段 ,培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳 ,讀、思、悟結合 ,課內外結合 ,根底知識訓練與根本技能訓練結合 ,到達三個維度的共同提高。教學目標情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn) ,要相信自己、認真思考 ,敢于發(fā)表自己的觀點。能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的表達 ,對表達教學設計>文章中心的作用。知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。認讀本課 7個生字 ,會寫12個生

2、字。教學重難點：理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的表達和意圖。教學設備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。教學時間：2課時教學流程：第一課時一、情境導入 ,交流資料1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華 ,指揮中央樂團演出貝多芬?第九交響曲?片段。2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。4、 談話交流 ,引出課題。4、是樂譜錯了。板書教學設計>設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感 ,培養(yǎng)學生采集信息、收集信息、交流信息的能力 ,并且課初激活思維、點化認知 ,愉

3、悅心情。二、解題入手 ,開啟新課課文題目是一個判斷句 ,為什么在“樂譜錯了前加一個“是呢？是誰說的？為什么要這樣強調這句話的意思呢？教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼 ,以題破題 ,鎖定學習目標。三、初讀課文 ,了解內容1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？2、再讀課文 ,想一想你讀懂了什么？同桌間交流。3、默讀課文 ,標畫出不懂的問題。4、速讀課文 ,理清教學設計>文章思路。教學設計>設計意圖：通過初讀課文 ,引導學生從整體上把握教學設計>文章內容 ,獲得初步感受 ,訓練閱讀概括的能力。四、與生溝通 ,引出話題1、

4、同學們熟讀了課文 ,你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？2、根據(jù)學生答復 ,課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？板書：不同凡響、富于自信教學設計>設計意圖：在熟讀課文 ,了解內容從整體上去把握人物特點后 ,迅速呈現(xiàn)課文主旨 ,開門見山、蓄勢待發(fā) ,整堂課的基調在此一錘定音 ,直奔中心 ,直奔課文深處去研讀。五、鎖定重點、品讀感悟1、畫一畫：用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語 ,從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交

5、流。2、品一品課件出示：句子1“突然 ,小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！。這句話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？課件出示：句子2“小澤征爾再一次停下來。從重點詞“再一次看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優(yōu)秀品質？課件出示：句子3“一位評委肯定地說 ,“另一位評委附和著 ,“一致認為樂譜沒有錯。1、這些短語表達出評委怎樣的態(tài)度？2、小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活動。3、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。4、面對莊嚴的考場 ,面對音樂界的權威人士的態(tài)度 ,如果是你 ,你會做出什么樣的選擇？那么 ,小澤

6、征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產生了什么樣的感情？3、讀一讀：指導練讀文中對話 ,用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？課件出示：1、這次 ,他向評委提出：樂譜出錯了?！安豢赡?,樂譜是不會有錯的。一位評委肯定地說。小澤征爾的話用肯定語氣讀2、“是的 ,樂譜怎么會有錯呢？另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的 ,于是大吼一聲：“不 ,是樂譜錯了！小澤征爾的話用堅決、自信、不容質疑的語氣1、教師用堅決、自信、不容質疑的語氣范讀。2、學生練習讀。3、指名讀。教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點 ,抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合 ,并適機進行寫話訓練 ,引導學生去

7、理解、感悟、內化 ,使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生 ,讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫 ,動腦、動口、動手 ,調動各種感官 ,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng) ,提高語文欣賞能力。六、超級訪問 ,與大師對話課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。面對這位著名的指揮家 ,你想對他說些什么？教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來 ,拓展學習資源 ,看似平常的環(huán)節(jié) ,實際是營造了強烈的文化氣氛 ,到達追求、陶冶學生心靈的效果 ,從三個維度去把握教材、演繹教材。七、熟讀課文 ,練習復述八、總結：本課我們師生共同學習 ,走近大指揮

8、家小澤征爾 ,他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己 ,只有自信的人 ,才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！課件出示：信心是命運的主宰英國；信心比天才重要希臘。板書教學設計>設計4、是樂譜錯了小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下著名指揮家 重新演奏富于自信 語言：是樂譜錯了大吼：不 ,是樂譜第二課時一、回憶課文 ,檢查復述上節(jié)課 ,我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時 ,更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中 ,他在考場上那種出色的表現(xiàn) ,你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事？在講述時可以加上自己合

9、理的想象。1、指名復述。2、復述后師生評價。教學設計>設計意圖：讓學生在復述課文的同時 ,培養(yǎng)鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。二、綠色通道 ,OK檢測1、課件出示本課7個要求會認的生字 ,10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時 ,課件屏幕將出現(xiàn)“OK的字樣與聲音。2、記憶大比拼：學生隨意在本課 17個生字中 ,說出他記住的字并交流記憶方法。3、獎勵記憶之星。4、特別的你 ：課件出示分析重點字 ,如：凝、素、符 ,看誰的記憶方法好 ,記憶漢字有技巧。5、金色手指顯神威：課件出示重點指導承、素、冠的筆畫與結構 ,其他的生字 ,在小組內交流寫字經驗。教學設計>

10、設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空 ,強化了學生對生字的記憶 ,方式方法靈活 ,新穎有趣 ,使學生學習順利、通暢 ,掌握的又快又準。三、攜手自信 ,共闖難關1、詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質、桂冠。2、開火車 ,讀詞語。3、各抒己見 ,交流自己理解詞語的體會。4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。教學設計>設計意圖：引導學生理解重點詞語 ,加強了學生對抽象詞語的認識 ,巧妙地突破難關 ,以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維的能力。四、陽光互助 ,句子演練課件出示：1、只有具備自信素質的人 ,才真正是世界一流的音樂指揮家。2、前兩位參賽

11、者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題 ,但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。1、讀句子 ,看一看前后句之間的關系。小組內交流。2、用畫曲線的詞語造句。教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生理解句子邏輯關系 ,理解語言構造 ,能在一定的語言環(huán)境中靈活掌握語句的潛在內容。五、滴水藏海 ,日積月累在本課中 ,把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。教學設計>設計意圖：詞語的積累尤為重要 ,是為寫教學設計>文章積累財富 ,讓學生養(yǎng)成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言 ,到達使他們能提高文學語言的目的。六、文筆展示 ,話題寫作1、你在學習生活中 ,有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎？2、你在書報中 ,還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事？3、練習寫一個有關自信話題的片段。教學設計>設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練 ,實為一舉兩得 ,既讓學生走出文本 ,讓文本中的角色變成有生命的個體 ,更接近文中的角色 ,從而獲得更真切的體驗 ,獲得思想情感的洗禮 ,同時為學生提供一個抒發(fā)真情 ,展示文筆的好時機 ,多角度提高學生的習作水平。七、布置作業(yè)：做一個小小的讀書卡。