初中語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計

1、初中語文生命生命教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容生命 生命選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）七年級上冊。教學(xué)目標1抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學(xué)習(xí)。2在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。課前準備學(xué)生：反復(fù)閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料，以用于課堂交流。教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準備投影儀、多媒體。課時安排1課時。教學(xué)過程一、導(dǎo)入。（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次”）師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要

2、借助散文生命生命，再次感受積極的人生態(tài)度。二、簡介作者及作品。先由學(xué)生簡介作者及其作品，然后教師補充。（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當(dāng)選為臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有另一種愛情、生命之歌等，生命 生命一文選自杏林子作品精選。）三、分析課文。（一）整體感悟。1教師范讀課文或播放多

3、媒體。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。2請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。3請學(xué)生在讀課文過程中探究以下幾個問題。（大屏幕投影問題。）生命 生命講述了哪三個事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例?！窘Y(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深學(xué)生對的理解。】以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點撥、引導(dǎo)。教師小結(jié)：1

4、三個事例分別是：A小飛蛾在險境中掙扎；B香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗；C“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A生之欲望；B生命力；C生命。引發(fā)三點思考的相應(yīng)的主題詞分別是：A意義；B價值；C奮斗。2這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。）3三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A.必須對

5、自己負責(zé)，好好使用生命；B.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值；C.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）（二）自主質(zhì)疑，合作探究。（1）由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。大屏幕投影問題（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：1課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？（引導(dǎo)回答時，

6、有兩個切入點：為什么能“茁壯成長”？為什么死了？）2作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，目的是什么？（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）3如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）4“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）【這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】四、比較閱讀。請同學(xué)們速讀課后同題生命生命（美國克倫沃森的作品）。思考問題：兩篇生命 生命，你更喜歡哪一篇？為什么？（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。）學(xué)生討論交流，教師歸納：1沃森的與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。2杏林子的生命 生命注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文學(xué)色彩比較強。五、小結(jié)。身患頑癥的杏林子從尋常小事中