找春天優(yōu)質(zhì)課教學設計

1、找春天優(yōu)質(zhì)課教學設計【教學目標】、會認個生字；會寫個生字。、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文。積累描寫春天的詞語、句子。、感受春天的美景，體會春天的生機勃勃。培養(yǎng)審美情趣，滲透觀察方法?！窘虒W目標】、教學重點：學會字詞，感情朗讀，背誦課文，積累詞匯與典型句式。、教學難點：感悟春天的美與勃勃生機。句式的仿寫?！窘虒W過程】第一課時一、唱歌兒活動肢體 調(diào)動感官播放歌曲春天在哪里，學生跟著節(jié)奏自由唱啊，跳啊。春天在哪里是一首動聽的歌，也是一首優(yōu)美的詩，學生在唱唱跳跳中領略了美麗的春景，感知了生動的語言。在輕松愉快的氛圍中自然而然地拓展了課外知識，拉近了學生與教材、與語言文字的距離。二、說詞語調(diào)動積

2、累 導入新課、說詞：師：我們跟著春天的節(jié)奏唱啊，跳啊，多快樂呀！那有關春天的詞語你一定知道得不少吧？（指名學生說）、讀詞：讀老師搜集的有關春天的詞兒。課件出示詞語（冰消雪融鳥語花香鶯歌燕舞花紅柳綠萬紫千紅春雨綿綿生機勃勃春回大地 ）師生、生生互動交流詞語，感受春天的氣息，充實學生的詞匯庫，增加積累。通過課前相關信息的搜集，使課內(nèi)外自然銜接，利用課外積累的詞語幫助學生主體在課內(nèi)感受春天，在課內(nèi)互動交流感受中積累詞語，增大課堂容量，引向課外。、讀句“春天來了！春天來了！”學生讀出自己的感受。由詞語聯(lián)想感受春天的氣息，學生個體不同，感受亦不同，朗讀表達自然也各異。三、讀課文整體感知 初悟美感、聽范讀

3、，談感受。、自主讀，習字詞：讀讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出生字，多讀幾遍，找找春天在哪兒呢？、師生交流：你從哪兒找到了春天？隨機指導讀準帶有生字的詞語、詞組。理解“解凍”“音符”，并書寫“解凍”。四、品句子聯(lián)動合作 感悟內(nèi)化、理解：師：在你們的眼里，春天的小草是怎樣的？（適當引導：去聞一聞，摸一摸，仔細看一看。）反饋，引出句子“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”朗讀此句，讀出自己的感受。引讀：出示后三句并結(jié)合課件畫面初步理解意思。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？、感悟

4、：自己好好讀讀這四句話，你感覺這是個怎樣的春天呢？（學生自由讀，教師巡視）反饋：美麗的春天，有綠油油的小草，各種顏色的野花香噴噴的春天，野花的.淡香，小草的清香會彈琴會唱歌的春天。害羞的春天，小草才探出頭來，還沒有把整個身體探出來，野花才開了一朵兩朵，樹木吐出點點嫩芽，還只是嫩嫩的芽，不是整片的葉子，小溪才剛剛解凍。頑皮的春天，小草是探出頭來，探頭探腦，東張西望；樹木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一樣。彩色的春天；愛打扮的春天；可愛的；充滿活力的；生機勃勃的新課標指出：要珍視學生獨特的感受、體驗與理解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”通過字面聯(lián)想感知，在不同個體眼中，春天宛如不同個性的人，或頑皮或

5、害羞，或五彩繽紛或才藝俱佳。如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯(lián)想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯(lián)系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內(nèi)外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。、朗讀：怎樣讀好這幾句話呢？帶著自己的感覺細細地讀，你覺得怎樣好聽就怎樣讀，還可以與周圍的小伙伴一起琢磨著讀讀。指名讀：一個人兩個人多個人尊重學生的獨特感受，就能賦予作品與學生更強大的生命力。帶著自己的體驗，讀出自己的感受，閱讀實踐始終就是個性化的，伴隨著豐富的個人情感。五、寫句子拓展延伸 展示體驗、出示圖片。（竹筍柳條蝌蚪蝴蝶蜜蜂燕子小朋友春游等）、生搜尋記憶：還可以在哪兒找到春天？引導學生將句子說得美。

6、課堂里學生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪此時，提供圖片把學生視野帶出課堂，帶進廣闊的大自然，同時激起內(nèi)存，激發(fā)探究欲望，去尋找更多的“春天”。、學生創(chuàng)作，交流：筍芽兒從泥土里冒出來，那是春天的手臂吧？柳條兒隨風搖擺，那是春天新編的長辮吧？粉紅的桃花一簇兩簇，那是春天的胭脂吧？小朋友春游去了，那是春天的小火車吧？成群的小蝌蚪甩著長尾巴游來游去，那是春天的音符吧？蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞蹈吧？燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌聲吧？醒來的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑聲吧？同學們將課外豐富的知識積累與課文內(nèi)容有機交融在一起，升騰出了發(fā)自內(nèi)心的理解與贊嘆。他們在開放的思維空間里將課內(nèi)外的信息有

7、機融合，放松地表現(xiàn)自己，發(fā)揮著自己的潛能，經(jīng)歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。第二課時一、連詞語復習引入增加積累野芽樹草桃枝柳花嫩二、讀重點調(diào)動感官能動內(nèi)化、師：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天還是個頑皮的小朋友，蹦蹦跳跳，說說笑笑。（課件出現(xiàn)句子）她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑、朗讀。、想象：邊聽朗讀邊想仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？觸摸到了什么？三、仿句式利用補白 想象創(chuàng)作春天還在哪兒干什么呢？四、詩拓展聯(lián)系古詩 積累運用、老師想到了一些古詩：（課件出現(xiàn)詩句及畫面）黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。楊柳綠千里，春風暖萬家。兒童

8、散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。、你們也能像老師一樣說出幾句有關春天的詩句嗎？（生生交流）、改寫詩句 ：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。從這首古詩中你找到春天了嗎？學著課文的樣子“那是吧？”或者“春天在”來說一說。（師生、生生交流）桃花兩枝三枝，那是春天的胭脂吧？鴨子在江水里嬉戲，那是春天的舞伴吧？江水變暖了，那是春姑娘喝的茶吧？江水綠瑩瑩的，那是春姑娘的鏡子吧？春天在江水里游戲，在鴨子的叫聲里。在學習：內(nèi)在的財富一文中提到：學習過程可以是而且也應當是一次發(fā)現(xiàn)并展示埋藏在每一個人內(nèi)心深處的最富足的才華過程。對課外閱讀的積累正是埋藏在每一個人內(nèi)心深處等待開發(fā)的最富足的才華。在課堂教學中，調(diào)動了學生積累的古詩，讓學生在課外的古詩與課文內(nèi)容有機融合相互映襯中領悟