燈光的優(yōu)秀教學設計

1、燈光的優(yōu)秀教學設計燈光是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻身精神，分享了燈優(yōu)秀教學設計，一起來看看吧！教材分析燈光是一篇凝聚著強烈的愛國主義激情的文章。該文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的奉獻精神，說明了今天的幸福生活來之不易，提醒我們要建設好前輩們用鮮血和生命創(chuàng)建的偉大祖國。學情分析文中所寫的戰(zhàn)爭年代與學生所處的和平環(huán)境相去甚遠，學生知之甚少，可能無法體驗當時的處境，因此，課前要收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。教學目標1、通讀全文，讀中引出課文的重點詞語“憧憬、千鈞一發(fā)、點燃”等詞語，引導學生認識今天的幸福生活來之不易

2、。2、抓住文中三個“多好?。　弊寣W生懂得郝副營長為理想而獻身的美好品質。3、讀寫結合，提升學生對“燈光”的認識。教學重點1、抓住三個“多好啊”，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。2、從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。教學難點抓住重點詞句讀懂課文。教學過程：一、板書課題，感受“燈光”1、指著板書出來的課題“燈光”請同學們讀齊課題，出示天安門廣場上的燈光，說說看了這些燈光，你想說些什么？2、今天我們學習一篇題為“燈光”的課文，相信你讀后一定會對“燈光”有新的認識。二、初讀課文，把握主要內容1、自讀課文，邊聽邊想課文講了一件什么事？2、學生概括主要內容。由學生回

3、答中的不同處引出本文的敘述順序倒敘。三、抓“多好啊”，談感悟1、快速默讀課文，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。2、生匯報，圍繞“多好??！”品讀句子。第一處：清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”第二處：“多好??！”他在自言自語。第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好??！3、品讀描寫第一處“多好啊”的句子，出示學習提示：（1）這句話是誰說的？（2）他在說多好??？（3）讀一讀，讀出你的感受。4、學生根據學習提示品悟句子。5、全班交流匯報。6、小結學習第一處“多好啊”學習方法。7、學習第二處“多好啊”，引導學生讀出“

4、羨慕”之情。8、看郝副營長看書插圖，可以用什么詞來形容？引導學生學習第四自然段，體會郝副營長的愛學習精神。9、學習第三處“多好啊”，引導學生讀出對未來美好生活的向往。拓展：郝副營長還憧憬什么？出示人民痛苦的生活、背井離鄉(xiāng)的情景，讓學生體會現(xiàn)在幸福的生活，再次朗讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好??！”10、同桌、分角色讀“我”和郝副營長的對話。（5-7自然段）四、走進營長，體會獻身精神1、默讀8-11自然段，畫出讓你感動的句子，在旁邊寫一寫批注。2、全班交流匯報，談感受。理解“千鈞一發(fā)”的意思，找出“千鈞一發(fā)”的時刻指那個時刻，找出相關的語句。3、補充句

5、子拓展，感受生死攸關、命懸一線的危機時刻。4、再次朗誦第10自然段，感受郝副營長的不怕犧牲。5、的確，對于一個打過血多勝仗的戰(zhàn)斗英雄他怎么會不知道這意味著什么，那他為什么還要這么做？用書中的句子回答。6、這樣意味偉大的戰(zhàn)斗英雄，他的戰(zhàn)友怎么會忘記！齊讀11自然段。五、拓展話題，讀寫結合1、同學們，像郝副營長這樣，為了新中國的成立，壯烈犧牲的英雄還有很多。你還知道誰，把他的名字填進去，再讀一讀。誰來讀？（出示補充的句子）2、學習最后一個自然段，體會天安門的燈光是對先烈最好的懷念。3、師對照板書總結全文，說說你對“燈光”有什么新的認識，再次讀課題。4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式

6、讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什么？以“燈光”為話題寫一寫，把你內心涌動的情感化為文字表現(xiàn)出來，可以是一首小詩，也可以是一段話板書設計： 燈光贊嘆勾起回憶羨慕在燈光下學習憧憬幸福生活懷念偉大戰(zhàn)友多好??！教學反思：相比于昨天的精讀，今天的這篇略讀課文，燈光篇幅短，讀懂內容沒太大難度。沿著繼續(xù)放手，基于問題，互相學習的思路展開學習?？壅n題，展開多層學習。一層是導入的質疑，一層是線索的小結，一層是擬題的啟發(fā)。做得比較充分的是拎住線索，進行互助學習，默讀找燈光，交流說燈光，串聯(lián)悟燈光?？蹖懛?，展開互文閱讀。學生的學習模仿能力強，在梳理結構的基礎上第二輪質疑，顯然指向寫法的問題多起來了，前后照應寫法的好處?人物描寫展開聯(lián)想這種寫法怎么關注?教師則引導與上節(jié)課寫法進行比較，繼續(xù)組織互助學習，經過同桌互相補充，基本都能從三個角度進行分析。繼續(xù)比較發(fā)現(xiàn)，都是回憶錄，都是倒敘，都采用前后照應，都采取第一人稱來寫，會比較發(fā)現(xiàn)，遷移自主閱讀?？奂毠?jié)，展開品讀感悟。一味注重寫法，課堂會顯得理性有余，為了更好感悟人物形象，聚焦郝副營長英勇獻身的段落，指導換成第二人稱讀，更好地抒發(fā)情感，體會人