信息技術在教學中存在的問題及建議

1、1/ 4信息技術在教學中存在的問題及建議當前，信息技術推動了教學改革的步伐，學校把信息技術運用到各個學科 的教學中，但是，本人在教學教研過程中發(fā)現(xiàn)，信息技術在課程教學應用實踐 過程中，很多學校普遍存在著對信息技術在課程教學應用中的理解及操作層面 存在一些問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了教學改革的發(fā)展進程，使信 息技術在課程教學中的應用偏離正確的方向。存在一些問題主要表現(xiàn)在以下幾 個方面：1在教學過程中更多依賴信息技術支持，忽略其它教學技術手段在實施課程教學過程中有部分領導和老師認為，新課改每一節(jié)課如果沒有 用到多媒體網絡，或者只用了幾分鐘的計算機，那肯定不是一堂好課，甚至形 成“無多媒體不

2、成好課 ”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡簡單單文字加 圖片，完全可以用投影片來實現(xiàn)。事實上，多媒體網絡也是信息技術一部分， 是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術的應用并不是為了信息化而信息 化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果，技術應用得好壞主要看其是 否用得恰當，在于質而不在于量。有另一些人對技術持 種依賴狀態(tài)，認為技術越優(yōu)秀越好。原本在課堂教 學中可以人面對面實現(xiàn)的交流和討論，非要利用網絡論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng) 來實硯，結果不但沒有收到優(yōu)良的教學效果，反而造成人力物力和時間浪費。還有一些學科老師對信息技術老師有更多的依賴，認為信息技術老師理所 當然要包辦與信息技術相關的一切

3、工作，上一節(jié)公開課需要幾個信息技術老師 陪同，機器出了故障由信息技術老師解決，有的甚至完全有信息技術老師操作 這節(jié)課電腦設備。這樣的教學是不可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實的。學 科老師首先應該具備基本的信息技術操作能力。2在教學中過度追求精品課件，忽略簡單實用型課件計算機輔助教學課件是教師都很熱悉的詞匯了在各自的教學實踐中這些 課件也都在發(fā)揮著例外的作用。但是隨著對教學劍客重視程度的提高及各級各 類教學課件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選精品課件，忽視 教學實用型課件的傾向。于是出現(xiàn)了在參選課件活動時學校集中幾個教師用 幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品課件參評，評選結束這些課件

4、幾乎就完 成丁它的使命。我們認為只有能在日常教學中運用實用性強的課件才是真正有 用的。對于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高2/ 4的技術含量，信息也不 必特別豐盛，涵蓋的知識點也不必很多，只要能夠成為學生的認知工具或情感 激勵工具，教學中發(fā)揮到實用、管用、好用的作用即可。還有一些教師制作課件一味追求趣味性，而缺乏針對性，造成嘩眾取寵的 負面效果。在一些公開課中，常會發(fā)現(xiàn)一些課件，插入過多的動畫、聲效，花哨得好 像一些娛樂課件。當然設計者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學生的注意力，但事與 愿違，一些稚童的畫面成聲音常引起學生的哄笑，反而擾亂丁課堂秩序。強調 藝術性，忽略學科科學性，影響了

5、教學效果。目前國內面向課堂教學的課件逐漸增多，學?？珊线m購買一些課件，這樣 使用起來就會比較便當。當然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可 利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中的所需部分，從頭進行組織、整理、加工。 在設計和選擇課件時應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課 突破 、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的 問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了，一定要給課件 “減肥 ”。3在教學過程中更多關注課件，忽視整體教學過程很多教師認為要把信息技術整合到自己的學科教學中， 首先就要有非常完 善的課件，花大量的時間在課件制作上，把自己的教學內容和教學過程以課件

6、 的形式固化起來，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_的所有內容，就像 一篇電子救案，以至在教學過程中形成了 “教師 課件學生”的教學方式，因而 割裂了教師與學生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學過程全部局 限在課件上，鼠標、鍵盤不斷按動，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的內容。 而學生則盯著不斷變化的屏幕，把它當成傳授知識的老師。這種夸大課件作 用，降低教師主導作用和學生主體作用的教學方式，勢必讓教師和學生淪為計 算機和多媒體的奴隸，制約信息技術與課程整合的深層次發(fā)展。教師應該擺脫以課件為中心的這種思路，從關注課件設計到更要關注教學過程的設計。技術 只是工具，歸根結底技術是為課程教學服務

7、的。4教學中使用過多的多媒體展示，教學中心發(fā)生偏移3/ 4在教學中，有部分教師認為在在新課改教學中多媒體技術是教學中萬能的 技術，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公 開課上，我們甚至看到一些教師純正以多媒體代替黑板與掛圖和實驗，其追現(xiàn) 代化的意思固然可以，但是任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，借 助多媒體教學能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點 是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負面的影響。例如，在實驗課中 以多媒體課件實驗為主，忽略學生動手能力的培養(yǎng)；在語文教學中過分的意境 表達，會剝奪學生的想像力和對柔美文字的整體感情能力；數(shù)理

8、教學過分形象 化，將影響學生抽象思維的培養(yǎng)。教學過程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無法發(fā)揮主導作 用，也無法突出學生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設備操作 中，這種做法未免本末倒置。5在教學過程中技術的使用與課程教學容量的處理不當很多教師在制作課件時無原則地增大教學密度，令學生應接不暇。雖然多 媒體在教學、中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調動學生的多種感官 來獲取相關信息，并在設計者的優(yōu)化組織設計下，增大信息傳播速度，調動學 生的積極性，提高課堂效率。但心理學研究表明，一堂課如果內容太多，進度 太快，學生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過于經常，學生的注意力很難 及時

9、地轉移。忽視學生的認知規(guī)律，而一味加大教學密度，即使圖文聲情并 茂，學生也經常會手忙腳亂，顧此失彼。所以，教師一定要科學地處理技術的 使用與學生認知規(guī)律的關系，重視啟發(fā)性原則，給學生留出時間去思考，安排 適量的活動去發(fā)現(xiàn)。與此同時，由于課堂時間的限制，只能使一些教學環(huán)節(jié)流于形式、忽視實 質。例如4045分鐘一堂課，學生既要上網查資料，又要小組討論，還要自己 作報告。有的教師規(guī)定三分鐘上網查資料三分鐘的討論。在這種情況下學生 只能做一些拷貝、粘貼。根源無法對信息進行深層次加工處理。我們認為，可 以考慮以單元為主進行活動安排，必要時可以將兩到三節(jié)課合在一起上，這樣 才有可能將設計的各個教學環(huán)節(jié)落實

10、下去，而不流于形式，學生也有時間從容 地思考，把收集外界信息內化到自己的認知結構中。6在教學中采用多種教育技術手段，技術組合應用中使用不當 隨著技術的不斷發(fā)展以及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入 了課堂。4/ 4如多媒網絡教室管理平臺、網絡教學支撐平臺、資源平臺、VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投影儀、實物投影、液晶投影、 無線傳聲器等等，再算上原有的錄音機、電視等常規(guī)媒體，一時之間多媒體電 腦教室?guī)缀醣欢喾N技術進行全副武裝。但當實際用這些技術的時候，有的教師 并沒有真正掌握這些技術。他們對其一知半解，不了解某種設備技術的長處和 短處，最大的特點是什么？，在教學中有什么特長等，因此無法把這些設備媒 體或技術很好的組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致多種技術特色組合不 當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術最大效