《示兒》教案設計

1、示兒教案設計一、教材分析古詩示兒是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。公元1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陸游一生都在為收復失地，國家統(tǒng)一而奔走、吶喊，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！笔緝哼@首詩情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗擊金兵未成的遺恨，又有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，也有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。因此，示兒是開展愛國主義情感教育的絕好教材。陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，以示兒為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游

2、詩人的認識與崇敬。二、學情分析六年級學生已具有較強的獨立閱讀能力，對于這樣的以敘述口氣所寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句意思應該沒有太大的問題。但是學生在以往的詩歌學習中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，與詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文的閱讀欣賞水平。唯有此，學生的語文素養(yǎng)才能實現提升。三、教學目標1借助注釋，獨立學習，基本正確地理解這首詩歌詩句的意思。2通過示兒與病起抒懷兩首詩的對照學習，在反復誦讀與想像中感受詩句勾畫的意象，體會詩歌表達的感情，感受詩人愛國的情懷，使學生的

3、內心受到激蕩。四、分層教學目標1下限目標：基本正確地理解詩句的意思，并初步體會到詩人的情感，能帶著個性體驗讀通全詩。2上限目標：能從多角度地去體味詩人“悲”的情感，能從個性化的誦讀中深切感受貫穿詩人一生的愛國情懷，使學生的內心受到愛國主義情感的感染。五、教學重點、難點有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情。六、教學準備1學生準備：上網搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。2教師準備：課件制作。七、教學過程（一）、揭題引入1、同學們，今天我們要共同學習一首詩，這是我國古代文學史上最著名的詩歌之一，它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的（示兒）再讀一遍題目2、你知道“

4、示兒”是什么意思嗎？（寫給兒子們看的詩）【看點所在：理解“示兒”的意思，引導學生去關注書后注解。借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法。理解了題目的意思，便于引出后面的教學環(huán)節(jié)：思考這首詩與陸游其它詩的不同之處?！?、陸游是我國古代最著名的詩人之一，他一生留下了近萬首詩歌，其中有不少就是專門寫給自己的兒孫輩的。在那些詩中，陸游諄諄告誡自己的兒孫應該如何讀書，如何寫詩，如何做人，其中比較有名的，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，還有“汝果欲學詩，功夫在詩外”等等?？墒?，我們今天要學習的這首示兒，卻與那些詩截然不同。不同在哪里呢？【看點所在：通過對比這些耳熟能詳的詩句，與這首詩形成對比，激

5、發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行思考?！浚ǘ?、初讀古詩1、自由讀詩歌，要求：a、讀準字音；b、想想這首詩跟陸游其他寫給兒孫的詩有什么不一樣的地方。2、小組合作：a、檢查是否讀通詩句；b、討論交流上面的問題?！究袋c所在：先安排自主學習，后安排小組合作學習，使小組合作建立在個體學習的基礎上，讓小組合作發(fā)揮實效。通過小組檢查、交流，可以起到優(yōu)秀者幫助落后者的作用?！?、小組交流匯報學習結果。a、指名讀，正音。b、這首詩跟剛才我們提到的那些陸游寫給兒孫的詩有什么不同的地方？預設一：直接說出這是遺書問：你從哪些地方看出這是遺書？（抓住學生提到的“家祭”引入下一環(huán)節(jié)）預設二：不是在告訴兒孫要怎樣作詩做人，

6、而是要兒孫將來把北定中原的消息在家祭時告訴自己。（同樣抓住“家祭”引入下一環(huán)節(jié)）【看點所在：小組學習成果的交流匯報，考慮到小組內不同層次的同學，難度小的問題優(yōu)先考慮弱勢同學，略有難度的問題讓中等同學來回答，然后由強勢學生來提升?！?、教師板書“祭”，要求跟著老師在桌上寫一寫，提醒容易寫錯的地方（左邊為兩點；還有右上角的寫法）5、“祭”什么意思？是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陸游在這里提到了“家祭”，因為這首詩正是他臨終的絕筆，在這首詩里，他是在向兒孫們交代自己的身后之事啊?！究袋c所在：在初步理解詩意的時候隨機結合學習生字“祭”，著重學習字形及字義?！楷F在就讓我們回到796

7、年前那個北風怒號、大雪紛飛的冬夜，走進詩人陸游的內心世界，走進這首千古流傳的示兒絕唱吧。（三）、疏通詩意1、請大家默讀這首詩歌，結合下面的注釋，想想：你還讀懂了什么2、交流：你讀懂了什么？ A、死去元知萬事空，但悲不見九州同    學生解釋詩意（有解釋不明確的地方提問一下，如：元知，但，九州同）結合“九州同”簡介歷史背景：南宋，之所以被稱為南宋，是因為之前有一個覆亡了的宋王朝史稱北宋。1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地

8、等著、盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實現九州統(tǒng)一的夙愿啊?？墒顷懹螌懴逻@首示兒詩的時候，中原淪陷、九州破碎，已經整整84年了?！究袋c所在：時代背景的介紹能拉近孩子們與詩人的距離?！繂枺汉⒆?，請你們再讀一讀這一句，你讀出了一個什么字？（“空”，“悲”）板書：悲悲啊，為什么而悲？（為國土淪喪整整84年而感到悲傷；為南宋統(tǒng)治者只顧享樂而感到悲憤；為淪陷區(qū)的百姓的苦難而感到悲哀）【看點所在：把一句詩濃縮成一個“悲”字，是在理解詩句意思后對詩人情感的極好把握。抓住“悲”字，讓學生體驗、感悟詩人的悲傷、悲痛、悲哀，把學生的情感引向深入?！恐该懈星榈卣b讀，讀出

9、你的“悲”來。B、王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。學生解釋詩意       板書：無忘       家祭無忘告乃翁啊。同學們，你反反復復地讀這兩句，你的眼前仿佛看到了詩人是怎樣在囑咐自己的兒孫??？（老淚縱橫地囑咐；奄奄一息地囑咐）【看點所在：在理解詩句的意思后，讓學生想象當時的情景，詩人是在怎樣地囑咐，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富了學生的想象力，使學生走進了詩人的情感世界，與詩人同悲戚?！恐该懈星榈卣b讀，反復引讀這兩句。3、詩意都讀懂了嗎？可是，看著詩人一遍又一遍地囑

10、咐自己的兒子，是不是有一些疑問在你心中慢慢升起？預設：為什么明知萬事空，還要家祭無忘告統(tǒng)一？為什么臨死還念念不忘收復中原？為什么要兒孫家祭時告訴自己中原收復的事？4、同學們的問題其實大同小異，大家都想問：陸游為什么臨死還念念不忘收復中原統(tǒng)一國家的事，是嗎？【看點所在：通過學生自己的提問，發(fā)現詩中看似矛盾的“萬事空”與“無忘”，把學生的思考引向更深，使教學引入感受詩人至死不渝的愛國情懷的環(huán)節(jié)?！浚ㄋ模?、互文解詩1、讓我們來讀一讀陸游的另一首詩，也許你能從中找到答案。出示：病起抒懷這是在陸游52歲那年，因為竭力主張朝廷北伐抗金、收復中原，結果卻被昏庸腐敗的朝廷隨便找了個借口罷免了官職，他憂憤成疾，

11、大病數十日。病體初愈時，他寫下了這首詩?！究袋c所在：引入詩人的另一首詩病起抒懷，與示兒互文解詩，使教學從對詩意的理解走向對詩人情懷的感受?！?、請大家自己讀一讀這首詩，根據注釋試著大致讀懂它。3、這首詩里最感動你的，是哪一句？ A、位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。作為一個被削職罷官的平民，陸游說“位卑未敢忘憂國”，而在示兒一詩中，我們分明看到，他何止是“位卑”時不敢忘憂國，他是（臨終未敢忘憂國；死后不能忘憂國）引讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。陸游的一生，是和“憂國”二字緊密相連的。在他出生的第二年，中原就淪陷了。他的祖父、父親都是愛國志士，他從小在這樣的環(huán)境中長大，早年就立下了殺敵報國

12、的壯志。他的一生都在為抗擊金兵、收復失地而奔走吶喊，整個一生啊。如他自己所說，他是（事定猶須待闔棺）。如今，闔棺的時候真的到了，可是，他真的“定”了嗎？沒有啊。他還在悲（但悲不見九州同）；他還在一遍又一遍地告訴子孫（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁）。這就是陸游，這就是“位卑未敢忘憂國”的陸游，這就是“死亦不能忘憂國”的陸游，這就是“闔棺仍不忘憂國”的陸游?！究袋c所在：抓住病起抒懷中的經典詩句，讓學生對比著來反復誦讀示兒中的詩句，讓學生走進詩人的內心深處，讓詩人的至死不忘的愛國之情深深地震撼學生的心靈?！緽、天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。正是這樣一個“未敢忘憂國”的陸游，正是這樣一個“猶須待闔

13、棺”的陸游，在他主戰(zhàn)的愿望一次次遭受挫折，在他想到淪陷區(qū)的父老一年年忍受苦難的時候，他向著蒼天、向著大地、向著冥冥中的神靈發(fā)出了這樣的呼喊（天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。）孩子們，仔細讀一讀這兩句，用你的心讀一讀這兩句，你看，看到了一位怎樣的老人？你聽，聽到了他怎樣的呼喊？請你把你看到的，聽到的，寫下來?！究袋c所在：通過對病起抒懷中的經典詩句的誦讀，讓學生展開想象，化抽象的詩意為形象的畫面，用文字描繪枯瘦、蒼老的詩人向著蒼天、向著大地祈求神靈保佑國家，保佑人民的情景。這既訓練學生的想象力，又訓練了學生的文字表達能力?！拷涣鲗W生的寫作片段。4、齊讀病起抒懷（五）、歸總提升1、陸游最敬重的先賢就

14、是諸葛亮，他夜半挑燈更細看，看的就是諸葛亮的出師表。在出師表中，最感人的一句話就是“鞠躬盡瘁，死而后已”。陸游的一生，可以說是為了收復大業(yè)而鞠躬盡瘁，可是，不同于諸葛亮的“死而后已”，從他臨終的示兒，從他對兒孫的反復囑托，我們都可以看出，他是死而不已啊。2、讓我們在陸游的詩句中，尋找他八十五年人生道路上留下的心聲吧。在20歲的時候，陸游立下了這樣的志向（上馬擊狂胡，下馬草軍書）；在48歲的時候，陸游從軍邊關，在滿天飛雪和凜冽的寒氣中，他這樣高唱（飛霜掠面寒壓指，一寸丹心唯報國）；在52歲的時候，他因為主戰(zhàn)而被罷官，備受迫害，大病不起，他仍然堅定地說（位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺）；在68歲的

15、時候，這位年將古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂牽夢繞的依然是（僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來）；1210年的寒冬，這位老人85歲的生命即將走到盡頭，窗外，是北風凄厲的呼號，屋內，昏暗的燭火下是燭淚在流淌。面對著床前哀戚的兒孫，這位老人留下這千古絕唱（齊讀示兒）【看點所在：出示詩人在不同時期的卻擁有共同主題的詩句，師生引讀，使學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷?！?、發(fā)現了嗎？在所有這些詩句中，或隱或顯地都貫穿著同一個字，這就是（國）。就像在示兒這首詩中，他悲的是國土的淪陷，他念念不忘的，是國家的統(tǒng)一。這個國字，這種情懷，融入了他整個的生命啊。而示兒

16、則是這個國字，這種情懷，最集中、最深刻的體現。齊讀示兒【看點所在：通過誦讀詩人各個時期的詩句，讓學生找出貫穿始終的一個字“國”，是對詩人一生的總括，同時也訓練了學生的概括能力?！?#160;   4、這個國字，這種情懷，深深感動著一代又一代的仁人志士。我國現代的一位愛國志士，著名作家朱自清曾經這樣評價陸游和他的示兒。（出示）輕輕地跟著老師一起讀，好嗎？示兒是臨終之作，不說別的，只說“北定中原”，這正是他的專一處。這種詩只是對兒子說話，不是什么遺疏遺表的，用不著裝腔作勢，他盡可以說些別的貼心的話；可是他只說這個，因為這正是他最貼心的話。詩里說“元知萬事空”，萬事都擱得下；“但

17、悲不見九州同”，只這一件擱不下。他教兒子“無忘”，正可見他自已的念念不“忘”。這是他的愛國熱誠的理想化；這理想便是我們現在說的“國家至上”的信念。因此，在過去的詩人里，也許只有他才配稱為真正的愛國詩人。朱自清選集“真正的愛國詩人”，這個稱呼，我以為這就是對陸游這位南宋詩人在闔棺之后的論定，這也是千萬代后人對這位千年前的詩人最崇高的祭奠?！究袋c所在：借用朱自清先生對詩人陸游的評價，師生共同誦讀，最后濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個字，是對詩人最高、最精煉的評價，也應該是本課留給學生最深的記憶?！苛?、探索與反思示兒是浙教版第十一冊21課古詩四首之一。示兒是南宋著名愛國詩人陸游的臨終之作，其詩中充分流

18、露出來的至死不渝的愛國熱忱打動了一代又一代的人，因而成為千古傳誦的名篇。面對這樣的古詩名篇，作為六年級的教材，我們該怎么來組織教學呢？我力圖從以下三個方面實現對高段小班化語文教學的突破： 1、淡化詩意解釋，強化情感體驗。古詩以凝練的語言敘事、寫景、抒情、構境，因其凝練而形成了許多極富美學張力的空白處。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補、以自己的情感去體驗的。這正是古詩的魅力所在。而我們通常的古詩教學往往強調對古詩進行逐字逐句的解釋，這樣做固然使得我們的理解變得清晰，但同時也是對詩歌美感的一種破壞，總的說來我以為仍然是得不償失的。因此，今天的課堂上，我將盡量把詩意的解釋進行淡化處理，而著力于引導孩子們去體驗、把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的直接的對話。2、適度拓展學習，力爭全面感知。示兒這首詩之所以感人，我以為并不僅僅因為這首詩本身，其實感動一代代人的，更是它的作者詩人陸游。陸游一生是悲劇性的，他生命中的每一天都可以說是在對收復中原的渴望中度過的，然而這種渴望卻最終成為了千古的遺憾。示兒