學(xué)校管理中如何促進(jìn)教師發(fā)展和提升教師職業(yè)幸福感

1、學(xué)校管理中如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教師職業(yè)幸福感祁門縣赤嶺中心學(xué)校 胡濟(jì)裕國家的富強(qiáng)，民族的振興，關(guān)鍵在教育，而教育的成敗又 在于教師。 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教師職業(yè)的幸福感， 是學(xué) 校管理者必須探討的重大課題。 鑒于教師在教育活動(dòng)中所扮演 的角色和所起的作用， 作為校長， 應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和 提升教師職業(yè)的幸福感呢？我認(rèn)為應(yīng)著力從以下兩個(gè)方面入 手。一、以身作則，以自身的專業(yè)發(fā)展， 引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。 當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理 念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。作 為學(xué)校校長，不應(yīng)只是行政管理著， 更應(yīng)是業(yè)務(wù)上的行家里手， 只有不斷地加強(qiáng)

2、學(xué)習(xí)， 提升自己的專業(yè)素質(zhì)， 成為專業(yè)發(fā)展的 “排頭兵”，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。在具體實(shí)施過程中， 校長應(yīng)關(guān)注以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心 內(nèi)容。1、關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展新課程中蘊(yùn)涵著許多全新的理念， 諸如教育民主化、 促進(jìn) 教育的國際理解、關(guān)愛自然、注重個(gè)性發(fā)展等，以及學(xué)科本位 向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、 科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、 集體統(tǒng)一 性教學(xué)向個(gè)別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、 知識(shí)技能接受教學(xué)向知識(shí)的主 動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變等中國基礎(chǔ)教育的未來取向等。 校長只有繼續(xù)學(xué)習(xí) 各方面的理論，才能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。2、關(guān)注教師情感和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定， 要使學(xué)生“逐步形成正確的

3、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式， 成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 。這實(shí)際 上給教師職業(yè)道德提出了很高的要求。 在推行新課程改革的過 程中，教師的職業(yè)道德素質(zhì)應(yīng)不斷地得到強(qiáng)化。作為校長，應(yīng) 該關(guān)注教師職業(yè)道德教育， 以自身職業(yè)道德的提升來促使教師 職業(yè)道德的提升，進(jìn)而促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提高。3、關(guān)注教師的人文知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展 理論研究和實(shí)踐都已表明， 教師的理論自覺和理論更新能 力的缺失，成為新課程推進(jìn)的一大障礙。因此，以教師專業(yè)化 理論為指導(dǎo)、適應(yīng)新課程的教學(xué)需要來構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)成 為校長引導(dǎo)教師專業(yè)成長的首要問題。 這就要求我們校長隊(duì)伍 （特別

4、是中小學(xué)校長） 要加強(qiáng)人文知識(shí)修養(yǎng)， 要具有跨學(xué)科的 教學(xué)指導(dǎo)能力，關(guān)注教師的人文素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。4、關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展 課程改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 新的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo) 學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取 新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力。學(xué)習(xí)方式的改變直接導(dǎo)致了教師教學(xué)方式的變革。 在新課 程中，教師不再是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者， 而是一個(gè)主動(dòng)的引導(dǎo)者、 研究者和創(chuàng)造者。 新的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)組織能力、 教學(xué) 創(chuàng)新能力、生成性資源處理能力、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)能力、課程 開發(fā)能力、組織差異教學(xué)能力、評(píng)價(jià)學(xué)生行為能力、交往溝通

5、能力和促使學(xué)生自我發(fā)展等能力提出了更高的要求。 校長要提 升教師的專業(yè)技能和研究能力， 必須在學(xué)校適時(shí)開展培訓(xùn)， 組 織必要的能力提升競賽活動(dòng)， 推行有效課堂評(píng)估制度， 申報(bào)相 關(guān)的研究課題，讓教師全部參與到教學(xué)實(shí)踐和課題研究之中， 在實(shí)踐和研究中提升自己的專業(yè)技能和研究能力。5、關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高 教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)。 教師如果不進(jìn)行終身 學(xué)習(xí)，就很難勝任不斷發(fā)展變化著的教育教學(xué)工作。 作為校長， 應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主發(fā)展的能力， 多方面 努力營造教師終身學(xué)習(xí)體系： 一是有步驟的派遣教師參加正規(guī) 化培訓(xùn)；二是大力開展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)

6、建學(xué)習(xí)型學(xué)校；三是制定相應(yīng)的制度，激勵(lì)教師個(gè)體的自主發(fā)展二、搭建平臺(tái)， 以教師全面發(fā)展的成就感， 促進(jìn)教師幸福 感的提升。1、尊重教師，依靠教師人都渴望被尊重。美國心理學(xué)家威廉詹姆士指出：“渴望被人賞識(shí)是人最基本的天性。 ”司馬遷在報(bào)任安書中也 說：“士為知己者死 ,女為悅己者容”，一個(gè)學(xué)校管理者，在尊 重的前提下不斷褒獎(jiǎng)和要求自己的下屬， 下屬才能有激勵(lì)奮進(jìn) 的勇氣，才能心悅誠服地接受批評(píng)， 才能不斷反思自己的工作， 才能在反思中不斷地鞭策自己， 完善自己。 作為一名學(xué)校管理 者，我深信：學(xué)校管理的成功，取決于教師，教師是關(guān)鍵，學(xué) 生是主體，只要教師好了，學(xué)生就好了，學(xué)校自然也就好了。 讓教

7、師成為學(xué)校主人， 學(xué)校一切工作都向教師公開， 讓教師們 充分享有參與權(quán)、知情權(quán)。2、關(guān)愛學(xué)生，欣賞教師 愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師。 ”愛，是教育的靈魂， 是教育的原點(diǎn)和皈依。 受應(yīng)試教育影響， 不少教師只關(guān)注學(xué)生 的知識(shí)和智能， 教育被抹上了一層功利的鐵銹。 針對(duì)這種情況， 我打破傳統(tǒng)觀念， 淡化考試分?jǐn)?shù)， 幫助教師樹立正確的教學(xué)觀 和育人觀，增強(qiáng)“教書育人， 管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人” 的意識(shí)，在教師中倡導(dǎo)“特別愛學(xué)習(xí)，特別守紀(jì)律，特別能奉 獻(xiàn)，特別能教書育人”的“四個(gè)特別”和“愛生嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的師 德形象，樸素端莊得體的外表形象， 扎實(shí)活潑精博的教學(xué)形象， 文明有禮大方的社會(huì)活動(dòng)形象

8、”的“四方面形象” 。和學(xué)生交 往中對(duì)學(xué)生“微笑多一些，鼓勵(lì)多一些，交流多一些，語言美 一些”，在平時(shí)生活和活動(dòng)中時(shí)刻牢記“學(xué)校無小事，事事育 人，教師無小節(jié)，處處楷?！?。關(guān)心貧困生，關(guān)懷留守兒童，留守不孤獨(dú)。留守兒童，學(xué) 校教育的新課題， 我要求每位老師和學(xué)生都要成為留守兒童的 知心朋友。建立留守兒童成長檔案，開展“大手牽小手”幫扶 結(jié)對(duì)子活動(dòng)。處處體現(xiàn)教師對(duì)貧困學(xué)生和留守兒童的關(guān)心愛 護(hù)。學(xué)校管理者應(yīng)以欣賞的眼光去認(rèn)同教師育人的成功和本職 工作水平的提升， 這是對(duì)一個(gè)教師最好的肯定和獎(jiǎng)賞， 也是教 師職業(yè)幸福感的重要因素。3、課堂教學(xué)，展示教師 課堂教學(xué)是教師的歷練成長和展示自我的舞臺(tái)，

9、 同時(shí)也是 孩子們快樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的舞臺(tái)， 教師們?yōu)橹巫尾痪耄?樂而忘 返。推門聽課， 教師展現(xiàn)常態(tài)課堂的魅力。 常態(tài)課是教師學(xué)生 接受最多的課， 教學(xué)基本是常態(tài)課進(jìn)行的， 上好常態(tài)課是提高 教學(xué)質(zhì)量的根本。每次聽課，都要發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì) 授課教師予以充分肯定。如對(duì)我校江老師的課進(jìn)行這樣的評(píng) 價(jià)：“每次聽江老師的課都是一種享受”；“課堂教學(xué)引入方式 新、驚、奇，引人入勝；語言幽默風(fēng)趣，干凈利落；講解點(diǎn)到 為止，恰到好處；板書少而精，美觀大方；課堂氣氛有時(shí)靜得 一只蚊子飛過都能聽見，有時(shí)卻又像喧鬧的市場一樣，學(xué)生們 興奮不已”等。每每加上類似的評(píng)價(jià)，讓授課教師很有成就感， 從而提升教師的職業(yè)幸福感。總之，教師職業(yè)具有潛在的幸福價(jià)值。教師的職業(yè)幸福感 不僅關(guān)系到教師的個(gè)人生活質(zhì)量，而且也關(guān)系到教師能否熱愛 和主動(dòng)奉獻(xiàn)于教育事業(yè)、能否從教書匠向教育家過渡、教育質(zhì) 量是