鄉(xiāng)下人家 (2)

1、情趣與理趣的融合鄉(xiāng)下人家（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析執(zhí)教/省教壇新秀  葉根娟             評(píng)析/特級(jí)教師  滕春友一、用好“預(yù)習(xí)單”，提升學(xué)習(xí)起點(diǎn)1、解決字音難點(diǎn)陳醉云先生筆下的鄉(xiāng)下人家，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)單第一題里，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的讀音有分歧。課件出現(xiàn)：結(jié)（jié  ji）出了瓜19位同學(xué)認(rèn)為讀jié，21位同學(xué)認(rèn)為讀ji。我想問(wèn)一下(選ji的同學(xué))，你是怎么想的？師小結(jié)：是的，植物長(zhǎng)果實(shí)，要念ji，我們一齊念。

2、2、解決字形難點(diǎn)老師統(tǒng)計(jì)了一下預(yù)習(xí)單第二題，我們班有22位同學(xué)認(rèn)為“率”字很難寫，我們來(lái)寫一寫這個(gè)字（老師范寫，邊念口訣）：一筆一橫長(zhǎng)，撇折撇折點(diǎn)，先中間后兩邊，大大十字寫下邊。好，寫兩個(gè)，注意中間部分是不是緊湊，下邊的一豎夠不夠挺拔。課文里說(shuō)誰(shuí)率領(lǐng)誰(shuí)去干什么？（母雞率領(lǐng)一群小雞去覓食）讀著這個(gè)詞，讓我們仿佛覺得這母雞就像是大將軍瞧，一個(gè)詞就讓我們感覺到了鄉(xiāng)下人家的生活樂(lè)趣。3、我們來(lái)分享一下初讀的感受。出示預(yù)習(xí)單第三題：我覺得作者筆下的鄉(xiāng)下人家是一道（         ）的風(fēng)景，我印象最深的是（  &#

3、160;           ）的畫面。（1）學(xué)生各抒己見我覺得是一道迷人的風(fēng)景，我印象最深的是鮮花盛開的畫面。我覺得作者筆下的鄉(xiāng)下人家是一道獨(dú)特的風(fēng)景，我印象最深的是母雞率領(lǐng)小雞的畫面。（此處多名學(xué)生回答，略）（2）老師從同學(xué)們的預(yù)習(xí)單上摘錄了一些畫面，大家一起來(lái)讀一讀。瓜滿房前 鮮花盛開  雨后春筍  雞鴨覓食  農(nóng)家晚飯  小蟲唱歌4、鄉(xiāng)下人家給同學(xué)們留下了獨(dú)特、迷人的印象，你們是不是發(fā)現(xiàn)課文里有一句話把所有的畫面都裝進(jìn)去了？鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季

4、節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（1）能抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞把這句話變成問(wèn)題嗎？生1：為什么鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？生2：鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景怎么個(gè)獨(dú)特，怎么個(gè)迷人呢？（2）這位同學(xué)把問(wèn)題直接問(wèn)在了獨(dú)特、迷人這兩個(gè)詞上。（板書：獨(dú)特  迷人）（3）為什么鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景每時(shí)每刻都這么獨(dú)特、迷人呢？師小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞來(lái)提問(wèn)是學(xué)習(xí)的好方法。評(píng)析：零起點(diǎn)教學(xué)，對(duì)于相當(dāng)一部分孩子來(lái)說(shuō)，是在浪費(fèi)生命。葉老師通過(guò)預(yù)習(xí)單，清楚、準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在真實(shí)的起點(diǎn)上展開教學(xué)，字詞教學(xué)與整體感知環(huán)節(jié)均體現(xiàn)出高效。破除零起點(diǎn)，讓教學(xué)發(fā)生在最恰當(dāng)?shù)牡胤?，這才是生本意識(shí)的真正體

5、現(xiàn)。這一板塊滲透“抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)”這一學(xué)習(xí)方法，為接下來(lái)“循疑而學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)主板塊打下基礎(chǔ)。二、循著“疑惑點(diǎn)”，讀中感悟思考。導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們先來(lái)房前屋后欣賞鄉(xiāng)下人家獨(dú)特而又迷人的風(fēng)景。1、自由讀課文第1、2自然段，展開學(xué)習(xí)（課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)自由讀課文第1-2自然段，想象鄉(xiāng)下人家瓜、花、筍的獨(dú)特景象。如果有不明白的地方，請(qǐng)打上問(wèn)號(hào)。）2、交流疑問(wèn)。我們來(lái)曬一曬問(wèn)題。生1：有些人家在門前的場(chǎng)地上種幾株花樸素中帶著幾分華麗。樸素和華麗是一對(duì)意思相反的詞，為什么說(shuō)“樸素中帶著幾分華麗”呢？師：是呀，樸素就是不華麗，華麗就是不樸素，兩個(gè)意思相反的詞，怎么能夠形容同一片風(fēng)景呢？（板書：樸素

6、華麗  ？）生2：筍是一支一支的，為什么會(huì)一起探出頭來(lái)？師：是啊，為什么一齊探出頭來(lái)，這說(shuō)明什么呢？生3：說(shuō)明筍芽?jī)菏且蝗赫{(diào)皮的孩子，它們約好了一起出來(lái)看世界。師：這情景多有趣呀，大家一起讀一讀。繼續(xù)提問(wèn)。生4：為什么青、紅的瓜構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，而且要比大獅子、大旗桿可愛得多呢？師：普普通通的瓜、藤、葉,怎么會(huì)比威武的大獅子,神氣的大旗桿要來(lái)得有趣、可愛呢？（板書：別有風(fēng)趣   可愛）3、一個(gè)好問(wèn)題，就好比在一段文字里打開了一扇窗，更容易讓你欣賞到里邊的風(fēng)景。請(qǐng)你把頭探進(jìn)作者描繪的風(fēng)景里，去字里行間找一找答案。4、交流： 別有風(fēng)趣的裝飾A、我們來(lái)交流一下自

7、己的學(xué)習(xí)成果，這道裝飾有趣在哪里？（1） 色彩豐富生：這道裝飾有趣在顏色很豐富，青、紅的瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。師：這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞，就像你們今天這一身裝束，綠綠的校服，紅紅的領(lǐng)巾，一看就讓人覺得爽心悅目，生機(jī)勃勃。哪位同學(xué)來(lái)讀一讀這句話？（當(dāng)花兒落了的時(shí)候綠綠的葉）（2）有新鮮感生：作者在城市里看石獅子、大旗桿都看膩了，當(dāng)看到鄉(xiāng)下人家青、紅的瓜，碧綠的藤和葉時(shí)，有一種很新鮮的感覺。所以覺得是別有風(fēng)趣的。師：一看就讓人覺著新鮮，有趣在哪里呢？能不能用上課文里的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：瓜掛（重音）在房前，就像小葫蘆一樣。（師用紅色氈尖筆在課件上圈出“掛”，以下同，學(xué)生說(shuō)，師標(biāo)）生：襯。碧綠的

8、藤和葉襯著青、紅的瓜，自然是別有風(fēng)趣的畫面。生：瓜藤攀上（重音）棚架，爬上（重音）屋檐。（師適時(shí)顯紅：掛、襯、攀、爬等動(dòng)詞）B、想想畫面（指插圖投影片）：你覺得如果這時(shí)候打開窗子，瓜藤還會(huì)做什么動(dòng)作？（鉆進(jìn)窗子、探進(jìn)窗子、抱住窗框，輕輕搖晃。）你覺得這還是瓜藤嗎？是誰(shuí)呢？（猴子！調(diào)皮的小男孩?。┩瑢W(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候加入自己的想象，文字就變成了畫面，靜止的畫面就動(dòng)了起來(lái)。讀著，想著，你眼前的瓜、藤、葉發(fā)生了什么樣的變化？ （瓜藤爬到屋頂上去了，葉子把窗戶都遮了起來(lái)，打開窗子，滿眼都是綠色，看著特別舒服。接下來(lái)呢，開出了一朵朵花，謝了以后，就結(jié)出一個(gè)個(gè)瓜。）你的想象真動(dòng)人，這是一道千變?nèi)f化的裝飾呀，

9、請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的喜歡來(lái)讀。5、如果同學(xué)們多一些鄉(xiāng)下生活的體驗(yàn)，那一定會(huì)讀得更有風(fēng)趣。想知道蔡老師小時(shí)侯的經(jīng)歷嗎？讀一讀。（課件出示：鄉(xiāng)下人家，總愛在園子里種一些瓜。絲瓜藤沿一條稻草繩爬呀爬，爬到我的窗口歇歇腳，開一朵黃花，結(jié)一個(gè)青瓜。南瓜悄悄地從藤上掛下來(lái)，我從底下經(jīng)過(guò)，它會(huì)突然拍一下我的腦袋，打個(gè)招呼。架子上的黃瓜是矮個(gè)子，口渴的時(shí)候，我一伸手就能摘一根下來(lái)，吱嘎吱嘎咬幾口，那份爽快啊，讓人回味無(wú)窮。  蔡老師鄉(xiāng)下的瓜）（1）適時(shí)采訪：你笑什么？（這些瓜很可愛，它會(huì)和你打招呼，就好像是你的親戚朋友；還有，絲瓜藤爬到你的窗口歇歇腳，好像會(huì)和你交流感情。黃花好像在炫耀：“我多漂亮?。?/p>

10、（2）是呀，這些瓜好像會(huì)跟我交流，對(duì)話，游戲，捉迷藏，打招呼我們?cè)賮?lái)讀這句話，一定會(huì)讀得更有趣味。評(píng)析：我們可以看到，中年段有不少孩子還不會(huì)提問(wèn)題。準(zhǔn)確、規(guī)范地提出問(wèn)題，這是一種能力，需要加以訓(xùn)練。問(wèn)題從哪里來(lái)，源自于學(xué)生自身的真實(shí)問(wèn)題，文本當(dāng)中的真實(shí)問(wèn)題。教學(xué)中，葉老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生回溯到文本的語(yǔ)言文字中去，在讀中感悟，邊讀邊思考，讀和理解自然融合，形成一種無(wú)縫的銜接，進(jìn)入了行云流水式的“無(wú)痕”境界。對(duì)于缺少鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要喚醒學(xué)生“已有的”，給予學(xué)生“沒(méi)有的”。這不是告訴，而是憑借。葉老師的這段下水文寫得很精彩，相對(duì)于洗練、含蓄的課文語(yǔ)

11、言來(lái)說(shuō)，至少有三方面的功能。一是豐富學(xué)生體驗(yàn)，使其感受到“別有風(fēng)趣”；二是在“爬上”、“攀上”的基礎(chǔ)上突顯擬人化、情趣化的表達(dá)，為學(xué)生的后續(xù)表達(dá)埋下伏筆；三是使學(xué)生自然而然得到了“老師很愛寫作”這樣一種潛移默化的熏陶和感染。該出手時(shí)要出手，教師的示范性是必不可少的。三、順學(xué)法而導(dǎo)，形態(tài)自主開放。1、領(lǐng)略了別有風(fēng)趣的瓜，我們要來(lái)看看獨(dú)特的花。你從字里行間找到答案了嗎？哪些地方看出樸素、看出華麗來(lái)了呢，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。（1）生自由說(shuō)生1：門前的場(chǎng)地上種幾株花，“門前”說(shuō)明隨處生長(zhǎng)，“幾株”說(shuō)明不是很多，很樸素。但花兒開得很漂亮，所以說(shuō)“有幾分華麗”。生2：依著時(shí)令，順序開放，說(shuō)明花兒是自然開放的，

12、很樸素，可是花兒開得很鮮艷，所以說(shuō)“有幾分華麗”。小結(jié)：就是這樣一些數(shù)量不多的花兒，在門前的場(chǎng)地上，甚至是在一個(gè)墻角旮旯里，自由地、盡情地綻放著自己的美麗。這就是你們的理解。一起讀。（2）有沒(méi)有同學(xué)能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談“樸素中帶著幾分華麗”？生1：鄉(xiāng)下人家的花是沒(méi)有人精心照料的，它們?cè)陲L(fēng)吹日曬中長(zhǎng)大，卻能開得這樣鮮艷，這就是“樸素中帶著幾分華麗”。而城市里的花盡管很華麗，卻是嬌生慣養(yǎng)的，很容易得病。這讓人想起這學(xué)期學(xué)的記金華的雙龍洞里的一句話，“山上的映山紅，無(wú)論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！保?）同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，能從字里行間找答案，還能聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì)，有誰(shuí)能帶大家來(lái)體

13、驗(yàn)一下，什么是依著時(shí)令，順序開放？（請(qǐng)坐在第一排的四名同學(xué)來(lái)扮演四種花，大家喊一喊他們的名字：芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊）誰(shuí)來(lái)當(dāng)掌管四季花兒開放的天神？花兒們等著你的召令呢?。ㄋ姆N花“站立”；一男生自告奮勇上來(lái)當(dāng)天神）生（天神）：春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇 芍藥開！ （扮演芍藥的同學(xué)展開手臂，徐徐開放）生（天神）：夏天到了，烈日炎炎       鳳仙開！雞冠花開（扮演鳳仙的同學(xué)攏著手掌，略帶害羞）（扮演雞冠花的同學(xué)雙臂高舉，昂首挺胸）生（天神）：秋天到了，瓜果飄香，大麗菊開?。ò缪荽篼惥盏耐瑢W(xué)雙臂上揚(yáng)，欣然怒放）師：謝謝天神，謝謝花兒們。大家

14、一起來(lái)為花兒們播報(bào)花信。（4）讀課文第二自然段“花”的部分。扮演的四種花兒“依著時(shí)令，順序開放”。2、看你們的模樣，我就知道你們已經(jīng)學(xué)懂了，但我總覺得還少了一點(diǎn)味道。你知道鄉(xiāng)下人家種這些花有什么實(shí)際用途嗎？（為了裝飾；一看花就知道是哪個(gè)季節(jié)，像花鐘一樣能夠報(bào)時(shí)；芍藥可以入藥，芍藥芍藥，就是一種藥。）是的，芍藥的根可以入藥，鳳仙花可以驅(qū)蛇蟲你們?cè)賮?lái)讀讀這段話，相信又多了一份特殊的感情，特別的味道。評(píng)析：這樣的教是扎實(shí)的，體現(xiàn)了對(duì)文字探究的梯度和深度；這樣的學(xué)是靈動(dòng)的，從字里行間找答案，聯(lián)系生活實(shí)際孩子們一邊實(shí)踐著學(xué)法，一邊融入語(yǔ)言情境，“天神召喚花兒”的場(chǎng)景就是師生和趣的最好證明。這堂課上，還可

15、以看到教師有著較強(qiáng)的整體觀，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，力求以一種整體的力量走進(jìn)學(xué)生心靈。四找準(zhǔn)“語(yǔ)用點(diǎn)”，用心靈去對(duì)話。1、學(xué)到這里，好像問(wèn)題都解決了?？勺髡咴趯憽肮稀⒒?、筍”（注：筍在前面第二步時(shí)已交流）這三幅畫面的時(shí)候，為什么不均衡地使用筆墨呢？生：瓜是家家戶戶都種的，課文里有個(gè)詞“總愛”，所以就單獨(dú)寫了一大段；而花和筍，是“有些人家”“還有些人家”，所以就合起來(lái)一段。小結(jié)：這就叫有詳有略。2、同學(xué)們，能不能把課文一筆帶過(guò)的花具體地寫一寫呢？當(dāng)作人來(lái)寫，寫出花的性格，花的姿態(tài)。（學(xué)生寫話，可先寫自己最想寫的一種花，有時(shí)間再寫其他花）3、我們依著時(shí)令來(lái)交流。生1：潔白的衣裙，緩緩展開；黃色

16、的花蕊，安閑地立在中央。它在微風(fēng)中款款起舞，露出純潔、美麗的笑臉，就像一位被捧在手心里的公主。它就是綻放在春天的芍藥。 生2：初夏的鳳仙悄然開放，它害羞地躲在綠葉下，張望著美麗的世界。生：盛夏，紅艷艷的雞冠花開了。它舒展著身體，仿佛一位穿著鮮紅裙子的女演員在跳著夏天的快樂(lè)舞蹈。生3：秋天的大麗菊，展開一片片深粉的花瓣，露出金黃的花蕊，仿佛一個(gè)小姑娘聽到一個(gè)天真的笑話，張開嘴，哈哈大笑。小結(jié)：清純的芍藥，害羞的鳳仙，勇敢的雞冠花，嬌艷的大麗菊，顯出了一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。有誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下這堂課學(xué)習(xí)的風(fēng)景？（指著板書）別有風(fēng)趣的瓜架、樸素而又華麗的鮮花、成群探出頭來(lái)的筍，構(gòu)成了一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。五、總結(jié)下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)下人家動(dòng)物生活的畫面，人物生活的畫面。同學(xué)們，鄉(xiāng)村游還開心嗎？（開心！）把清新自然的農(nóng)家風(fēng)光裝在心里，走出教室，經(jīng)過(guò)春天的街頭，回到我們的學(xué)校，你會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多迷人的風(fēng)景，用你們的心靈去對(duì)話，會(huì)是一件很有意思的事情。下課！評(píng)析：語(yǔ)文老師要走向語(yǔ)文自己的東西，滲透學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，追求語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。這堂課可以用20個(gè)字來(lái)概括：基于學(xué)情，因疑而學(xué)，因需施教，凸顯情趣，關(guān)注語(yǔ)用。主問(wèn)題問(wèn)在教學(xué)內(nèi)容上，靈魂聚在表情達(dá)意上。擬人化、情趣化的表