于永正《三年級人物語言描寫練習》課堂實錄

1、三年級人物語言描寫練習教學實錄執(zhí)教：于永正 第一課時師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？生：（齊）歡迎！師：謝謝！那我們上課！生：（齊）好！師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？生：想?。ɑ脽羝鍪鞠旅娑涛模?上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？小朋友齊聲說：“歡迎！”于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”（師請一小朋友讀這段話）師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？生：是一句一句地寫的。（笑聲）師：不錯！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經感覺

2、到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想?。ǔ鍪净脽羝?上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州

3、。歡迎我嗎？” “歡迎！”小朋友齊聲說。 “謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡！（笑聲）師：為什么？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫

4、的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎煟菏堑?。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放

5、下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲。” （聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改。幻燈片如下）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！薄驹u：聽寫練習比抄寫練習提高了難度，但仍緊扣分段和標點的訓練重點，教學主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學習規(guī)律?！康诙n時師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽

6、有一段對話，可有意思了！請看（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又

7、學，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧！（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學生思考）師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。

8、請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學生讀、改

9、）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地

10、說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ煟哼@篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標點符號使用也正確。師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了！

11、（笑聲）第三段你認為哪些地方應該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。誰再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子

12、要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片

13、掌聲。）師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動。師：這是事情的什么？生：這是事情的起因。師：對！這位同學很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？生：喜歡她寫的提示語。師：把你喜歡的讀一讀。生：（讀）“媽媽關上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優(yōu)點，就是