任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的

1、“任務(wù)型”課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探究李立紅摘 要 通用職業(yè)能力的提出已有多時(shí)，但始終缺乏有針對(duì)性地能有效滲入課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，本文采用列舉實(shí)際教學(xué)案例的形式重點(diǎn)闡述了如何運(yùn)用“任務(wù)型”課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而在中職課堂教學(xué)中有效滲透通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)用人單位調(diào)研結(jié)果的分析關(guān)注到直接影響課堂教學(xué)效能提高的有關(guān)中職學(xué)生通用職業(yè)能力的定位問(wèn)題。關(guān)鍵詞 “任務(wù)型”課堂活動(dòng) 通用職業(yè)能力培養(yǎng) 社會(huì)定位隨著職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程的有效推進(jìn)，中等職業(yè)教育者越來(lái)越多地將目光聚焦到如何提高學(xué)生的職業(yè)能力上。國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育學(xué)界對(duì)“職業(yè)能力”的名稱(chēng)

2、眾說(shuō)紛紜，如：“職業(yè)關(guān)鍵能力”、“基本職業(yè)能力”、“軟技能”、“基礎(chǔ)職業(yè)技能”或“共同職業(yè)能力”等，其實(shí)質(zhì)都是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并重的基本理念。對(duì)職業(yè)能力內(nèi)容的界定也已有了較為成熟、系統(tǒng)地闡述和論證。如：我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部將通用職業(yè)能力分為“八項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等；英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（BTEC）提出的七大類(lèi)通用職業(yè)能力（見(jiàn)附錄表1），兩者大體接近。同時(shí)，在對(duì)用人單位的問(wèn)卷調(diào)研中，提及關(guān)于中職學(xué)生需具備哪些能力項(xiàng)目的問(wèn)題時(shí)，在問(wèn)卷所列能力項(xiàng)目（參照以上兩個(gè)能力體系）之外，無(wú)一被訪

3、者提出補(bǔ)充，恰說(shuō)明現(xiàn)有職業(yè)能力的界定足以涵蓋實(shí)際工作崗位的要求。因此，如何有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理巧妙地設(shè)計(jì)，較有效地將各項(xiàng)通用職業(yè)能力進(jìn)行整合，并通過(guò)“任務(wù)引領(lǐng)”的方式提高學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，來(lái)達(dá)到在課堂教學(xué)中有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)是本次實(shí)踐研究中的核心問(wèn)題。 一、“任務(wù)型”課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究經(jīng)過(guò)多次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、總結(jié)與反思，筆者選取了三個(gè)較為有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的典型“任務(wù)型”課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，其中包括兩個(gè)小組合作完成的任務(wù)和一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)：課堂教學(xué)案例一：1. 任務(wù)主題：最簡(jiǎn)單的拼圖你們需要用幾分鐘來(lái)完成？2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)

4、計(jì)：每小組由若干名學(xué)生組成（以5-6人為宜，此處以6人一組為例），教師課前為各組學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)裝有拼圖散片的信封，共計(jì)18片。聽(tīng)到“開(kāi)始”指令后，由組長(zhǎng)隨機(jī)分給每位組員3片散片，要求所有組員用三片散片拼成大小相等的正方形；任何組員若發(fā)現(xiàn)自己手中的某片散片是多余的只可將其送給右手邊的伙伴，以此類(lèi)推將得到左手邊的伙伴的多余散片，不斷進(jìn)行調(diào)整，直到完成拼圖；其他組員繼續(xù)循環(huán)傳遞多余散片，直到全組成員均完成拼圖。完成后的6幅拼圖應(yīng)如下圖1所示，限時(shí)10分鐘?；顒?dòng)規(guī)則：（1）整個(gè)活動(dòng)過(guò)程不得用語(yǔ)言交流；（2）不得直接拿取其他組員手中的散片；（3）亦不得代替其他組員完成拼圖。 （圖1）3. 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：

5、活動(dòng)尚未開(kāi)始前，教師宣布活動(dòng)規(guī)則時(shí)，學(xué)生就饒有興致地躍躍欲試了。指令一出，全班同學(xué)立刻緘口行動(dòng)，起初都信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但幾分鐘不到，情況就發(fā)生了改變。有的小組由于個(gè)別同學(xué)拼不出來(lái)，急得忘記把自己多余的散片傳遞給其他組員，因此面前堆積了很多散片，自己而其他同學(xué)也因?yàn)榈貌坏阶銐虻纳⑵瑹o(wú)法繼續(xù)拼圖，且活動(dòng)要求不得用語(yǔ)言交流，所以狀況百出；有的小組，則由于有個(gè)別同學(xué)率先完成拼圖，顯得比較從容；還有的小組竟然用肢體語(yǔ)言來(lái)溝通，即沒(méi)有違反規(guī)則，又提高了效率。全班共6組，共有3組同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，其中一組是在剩余最后20秒時(shí)完成的，另外還有一組同學(xué)在規(guī)定時(shí)間到達(dá)后超時(shí)30秒完成的。4. 學(xué)生體會(huì)：“在活動(dòng)

6、中我們一直堅(jiān)持到最后1分鐘，尤其是當(dāng)老師在倒計(jì)時(shí)報(bào)時(shí)的時(shí)候，我們非常緊張，但我們沒(méi)有放棄，大家齊心協(xié)力最終完成了比賽。我們懂得了只要不放棄就有希望，即使最后沒(méi)有完成也不會(huì)有遺憾?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)如果團(tuán)隊(duì)合作比較默契，即使不用語(yǔ)言也能溝通。”“我們隊(duì)輸了，但我們盡力了，我要為失敗負(fù)責(zé)，因?yàn)槲业木o張，影響了其他組員的發(fā)揮。”當(dāng)教師引導(dǎo)性提問(wèn)：如果活動(dòng)的三個(gè)規(guī)則中，你們有特權(quán)可以取得一個(gè)豁免權(quán)的話，你們會(huì)選擇哪個(gè)？大部分同學(xué)都表示希望可以獲得第一個(gè)規(guī)則的豁免權(quán)，即允許他們用語(yǔ)言交流。5. 教學(xué)案例分析：通過(guò)參與課堂活動(dòng)，完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們自主地體驗(yàn)到人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、處理突發(fā)事務(wù)的應(yīng)變能

7、力等通用職業(yè)能力在實(shí)際工作中的重要性，同時(shí)這些能力在體驗(yàn)的過(guò)程中也得到了提高。課堂教學(xué)案例二：1. 任務(wù)主題：背靠背站起來(lái)2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以小組（5-6人為宜）為單位的課堂小活動(dòng)，要求學(xué)生坐在干凈的地板上，背靠背，兩人雙臂分別相互勾緊，且任何一人的手均不得觸地。聽(tīng)到指令開(kāi)始，須同時(shí)站起來(lái)方為成功；各組從2人合作開(kāi)始，完成后立刻增加1人，以同樣的方式三人均背靠背，雙臂勾緊，同時(shí)站起；以此類(lèi)推，直到最后所有組員共同完成“背靠背、站起來(lái)”。耗時(shí)最少的組勝出。3. 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：同樣是非常能引起學(xué)生興趣的一次課堂活動(dòng)，同學(xué)們表現(xiàn)出較高的參與積極性，并且在熱身階段就遇到了不少問(wèn)題和困難。各組進(jìn)行了激

8、烈的討論，同學(xué)們七嘴八舌地想了一些辦法試圖解決熱身時(shí)遇到的麻煩。正式開(kāi)始比賽，全班6個(gè)小組中僅有2個(gè)組最終完成了比賽，且其中有一組還是跌跌撞撞地勉強(qiáng)完成的。大部分組在三個(gè)同學(xué)參賽時(shí)就已經(jīng)非常困難了，不是有組員太過(guò)著急搶先起身而撞到了其他組員，就是有組員反應(yīng)稍慢而帶倒了其他組員。第一輪比賽結(jié)束，各組召開(kāi)了總結(jié)會(huì)，到了第二輪比賽時(shí)，情況明顯好轉(zhuǎn)，更有一組僅用了20余秒就完成了比賽。4. 學(xué)生體會(huì)：“人越多越不容易站起來(lái)?！薄拔矣X(jué)得越著急越站不起來(lái)，雖然我力氣很大，可怎么也使不上。”“我們組第二輪比賽時(shí)的節(jié)奏很好，組長(zhǎng)喊：1、2、3，我們就統(tǒng)一行動(dòng)，效果很不錯(cuò)?！薄耙嘈盼业幕锇椋灰嘈潘ㄋ﹤?/p>

9、，我自己放松了就能站起來(lái)?！边@次活動(dòng)的討論尤其激烈，似乎每個(gè)同學(xué)都有很多話要說(shuō)，當(dāng)老師問(wèn)到：“如果只有一個(gè)人，雙手不得觸地能站起來(lái)嗎？”同學(xué)們立刻安靜下來(lái)開(kāi)始思考，有的同學(xué)甚至開(kāi)始嘗試起來(lái)。5. 教學(xué)案例分析：在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，同學(xué)們充分體驗(yàn)到：（1）團(tuán)隊(duì)人數(shù)增加的過(guò)程中，合作難度不斷增加；（2）越是想借力給其他人或向其他人借力越不容易成功；（3）團(tuán)隊(duì)的成功必須靠每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都積極地付出，不能光靠一個(gè)人；（4）在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)有時(shí)候一個(gè)人完不成的任務(wù)是可以在同伴的幫助下完成的。課堂教學(xué)案例三：1. 任務(wù)主題：“我最快、我最好！”（該任務(wù)源于某企業(yè)面試之筆試試題，并加以改進(jìn)與簡(jiǎn)化）2

10、. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：本活動(dòng)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，令學(xué)生體驗(yàn)如何在突發(fā)狀況下保持冷靜、排除干擾并完成任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一份由10個(gè)問(wèn)題組成的“趣味測(cè)試題”（見(jiàn)附錄表2），而這份試題的第一題就是教師預(yù)設(shè)的一個(gè)“陷阱”，如果學(xué)生能在特別創(chuàng)設(shè)的緊張氣氛中保持冷靜仔細(xì)閱讀的話，才能發(fā)現(xiàn)實(shí)際上整個(gè)測(cè)試只是要求被測(cè)試人仔細(xì)閱讀全部試題并完成第1和第2題。布置任務(wù)時(shí)，老師必須不動(dòng)聲色地著重強(qiáng)調(diào)看誰(shuí)完成測(cè)試所用的時(shí)間最短且完成得最正確，并極力渲染出緊張氣氛，同時(shí)重復(fù)比賽的重要規(guī)則：完成測(cè)試的同學(xué)不得發(fā)出聲音影響其他同學(xué)。3. 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：當(dāng)教師宣布完任務(wù)要求、分發(fā)完試卷（并神秘地強(qiáng)

11、調(diào)必須將試卷背面向上放置于桌面上），迅速發(fā)出“開(kāi)始”指令（同時(shí)用秒表計(jì)時(shí)）時(shí)，同學(xué)們?nèi)珙A(yù)期的那樣立刻緊張地翻開(kāi)試卷埋頭答題。整個(gè)教師鴉雀無(wú)聲，“比賽”顯得異常激烈，當(dāng)有學(xué)生大聲說(shuō)出：“我最快，我最好！”時(shí)，老師便馬上報(bào)時(shí)，學(xué)生即時(shí)記錄在試卷上。不久，第一個(gè)完成測(cè)試的同學(xué)臉上露出了即泄氣又有些懊惱的復(fù)雜情緒，隨后同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)了老師預(yù)設(shè)的“陷阱”，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生“幸免”，以致于任務(wù)結(jié)束后，同學(xué)們有一分鐘左右的騷動(dòng)，大呼上當(dāng)。當(dāng)老師適時(shí)地引導(dǎo)性提問(wèn)：“大家想一想在今后的實(shí)際工作中，你是不是有可能遇到這樣緊張的情形？有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手會(huì)在這樣的狀態(tài)下給你帶來(lái)壓力或者影響你的判斷？”同學(xué)們開(kāi)始慢慢地冷

12、靜下來(lái)，有的若有所思，有的則點(diǎn)頭表示肯定。4. 學(xué)生體會(huì)：“實(shí)在是太緊張了，以后一定要學(xué)會(huì)冷靜?！薄拔铱吹谝活}的時(shí)候很匆忙，根本沒(méi)仔細(xì)去讀。”“我想都沒(méi)想就開(kāi)始動(dòng)筆做了?！薄拔揖陀X(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁，本來(lái)想仔細(xì)點(diǎn)的，可是大家都在抓緊時(shí)間答題，我也受影響了?！?. 教學(xué)案例分析： 本次課堂任務(wù)中，同學(xué)們深刻體會(huì)到緊張的環(huán)境極大地考驗(yàn)了自己的判斷能力和臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。并且這次經(jīng)歷給大家留下了非常深刻的印象，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為今后的學(xué)習(xí)和工作中要努力讓自己學(xué)會(huì)冷靜地面對(duì)問(wèn)題、處理突發(fā)狀況。以上三個(gè)教學(xué)案例的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)性及有效性，突出體現(xiàn)了“任務(wù)引領(lǐng)”的基本思路對(duì)實(shí)際教學(xué)工作

13、的指導(dǎo)作用；第二，強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)歸納總結(jié)，集中反映了“以學(xué)生為本”課改基本理念在實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐價(jià)值；第三，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注到各項(xiàng)通用職業(yè)能力的相互滲透性與關(guān)聯(lián)性，對(duì)進(jìn)一步研究其綜合價(jià)值提供了豐富的素材。二、課堂教學(xué)效能的提高需要對(duì)中職學(xué)生通用職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)合理的社會(huì)定位經(jīng)過(guò)了大量的案頭調(diào)研與實(shí)地的問(wèn)卷調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)課程一樣，對(duì)于中職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的各項(xiàng)通用職業(yè)能力的定位并不明確，包括已經(jīng)走上就業(yè)崗位的學(xué)生。而用人單位面對(duì)這個(gè)問(wèn)題更是在調(diào)研中表現(xiàn)出較為矛盾的立場(chǎng)：一方面，我們看到了用人單位在實(shí)際錄用中職畢業(yè)生時(shí)較為功利性的一面，如

14、：?jiǎn)柧碇袉?wèn)題之一（“請(qǐng)問(wèn)貴公司選擇錄用中職學(xué)生的主要原因是什么？可選擇多項(xiàng)”）的調(diào)研結(jié)果顯示實(shí)際用人單位錄用中職畢業(yè)生的主要原因中排名前三位的分別為：用人成本較低（75%）、崗位定位較低（67.7%）、流動(dòng)性較低（61.1%）。同時(shí)，值得關(guān)注的是竟然沒(méi)有一個(gè)被訪問(wèn)者認(rèn)為錄用中職畢業(yè)生是因?yàn)樗麄兙哂小拜^強(qiáng)的動(dòng)手能力”。另一方面，我們也看到用人單位在對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際工作要求并不低，如：?jiǎn)柧碇兴信e的共七大類(lèi)、20項(xiàng)通用職業(yè)能力的必需性調(diào)研結(jié)果顯示91.7%的被訪者認(rèn)為學(xué)生需具備全部20項(xiàng)通用職業(yè)能力，且絕大多數(shù)都認(rèn)為這些能力必需具備。顯然這與其錄用中職畢業(yè)生時(shí)較低的成本（薪酬）、崗位定位不相符合。

15、因此，如何科學(xué)合理且符合實(shí)際地對(duì)中職學(xué)生的通用職業(yè)能力進(jìn)行定位顯得尤其重要，這將直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的效能。而通過(guò)實(shí)質(zhì)性提高校企合作效率，讓職業(yè)教育工作者有更多機(jī)會(huì)深入企業(yè)第一線獲取一手信息資料加以分析，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)際崗位中通用職業(yè)能力要求的研究將為我們提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供更有效的依據(jù)。參考文獻(xiàn)1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索：來(lái)源，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2006學(xué)術(shù)年會(huì)交流材料；作者，童山東。2 職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊(cè)（自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用）初級(jí)：勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組編寫(xiě)附錄（表）1：英國(guó)BTEC通用職業(yè)能力列表一、自我管理和發(fā)展1.安排自己的任務(wù)并承擔(dān)責(zé)任的能力2

16、.合理安排時(shí)間的能力3.明確自己個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的能力二、與他人合作共事1.尊重他人的價(jià)值和意見(jiàn)的能力2.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有效合作的能力3.作為團(tuán)隊(duì)一員積極工作三、溝通1.信息采集并靈活運(yùn)用的能力2.運(yùn)用各種方式表達(dá)信息的能力3.用書(shū)面形式交流信息的能力4.語(yǔ)言表達(dá)能力四、解決問(wèn)題1.使用資源的能力2.處理常規(guī)事務(wù)的能力3.處理突發(fā)事務(wù)的應(yīng)變能力4.識(shí)別常規(guī)事務(wù)與突發(fā)事務(wù)的能力五、運(yùn)用數(shù)據(jù)1.運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力2.處理數(shù)據(jù)的能力六、運(yùn)用科技1.運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力2.運(yùn)用基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力七、設(shè)計(jì)創(chuàng)新1.進(jìn)行多角度思維的能力2.對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)及環(huán)境更新創(chuàng)意的能力*由于筆者所在學(xué)校已有近十年中英合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故此表結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)稍作微調(diào)，特此說(shuō)明。附錄（表）2：