低年級小學生自我管理能力的培養(yǎng)研究

1、低年級小學生自我管理能力的培養(yǎng)研究在小學低段的班級管理中，我們看到許多老師整天忙忙碌碌，親自過問、處理各種班級事務，而學生僅僅是被管理者。老師們從早上一進校門就會在學生身邊小心謹慎地看著護著，直到放學送走最后一位學生才能稍稍松口氣。在如此一種保姆式的班級管理模式下，學生對老師越來越依賴，同學之間一出現(xiàn)小摩擦就會來找老師幫忙，根本不會自己動腦筋解決問題，其實有些學生間的小摩擦，只要學生出面調(diào)解一下，問題就能迎刃而解，根本不需要老師親臨現(xiàn)場。由于老師的全權(quán)管理，寶貴的時間就被大量的瑣事占據(jù)一空。其實，這樣的管理方式存在的弊端還不止這些，最主要的是它不能充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，嚴重忽視學生自我

2、管理能力的培養(yǎng)，忽視了學生內(nèi)心渴求在自我管理中取得發(fā)展的強烈愿望。通過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學低段學生中渴望自我調(diào)控進行主動探索班級管理的學生還是占絕大多數(shù)，因為自我管理能讓他們獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導學生進行自我管理能力培養(yǎng)的實踐中，班主任應該把教育的過程留給學生，引導學生在已有的認識上，不斷地反思，對照，不斷規(guī)范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我管理，達到自我教育的理想狀態(tài)。一、培養(yǎng)低年級小學生自我管理能力的意義（一）引導低段小學生自我教育管理,有別于高段學生的自我管理,應該說前者的

3、意義更大,難度更高。坦率講,讓剛從幼兒園上來的孩子適應自我教育管理模式,有些無所適從。但是如果我們堅持朝這個方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會有一個良好的奠基。兒童能否受到良好的教育,有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導低段學生自我教育管理正是基于激發(fā)學生內(nèi)部管理因素并促其發(fā)揮積極作用的重要途徑,目的在于使學生在更好的班級管理環(huán)境中接受教育。(二)引導低段學生自我教育管理,是重視早期教育的表現(xiàn)。孩子一出生,就應注意訓練他的習慣養(yǎng)成,兒童期是習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,12歲以后孩子就難以形成新習慣了。正如拿破企?希爾說的,“播下一個行動,你將會收獲一種習慣;播下一種習慣,你將會收獲一種性格;播下一種性

4、格,你將會收獲一種命運?！??可見習慣養(yǎng)成的重要性。引導低段學生自我教育管理,就是促使他們良好習慣養(yǎng)成的一種重要方式。(三)弓1導低段學生自我教育管理,可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。由于學生多數(shù)系獨生子女,溺愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,因此要特別重視學生自我意識和獨立生活能力的培養(yǎng)。教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會急需的合格人才。而合格的人才應該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外,還應該包括具備獨立完善的個性特征。作為一名小學教師,我們應該教育學生不依賴自己的父母,形成較強的生活自理能力,增強自身的時間規(guī)劃能力、情緒管理能力及同伴交往能力,養(yǎng)成獨立完成任務的習慣。在班級管理中,我們應該有效地實行自我管理模式

5、,有助于學生更好的認識自我,了解自我,明確同學之間還有緊密的合作關(guān)系,這樣為培養(yǎng)更多的社會化人才打下堅實的基礎。當然,引導低段小學生進行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用,也可以使學生在更好的環(huán)境中接受教育,培養(yǎng)出獨立的個性二、一、參與班級管理，增強學生的自我管理意識要想學生具有自我管理能力，首先要使學生具備參與班級管理的意識，做班級的主人。參與班級管理的意識要從學生人學時開始培養(yǎng)。剛踏人校門的孩子們雖然具備差異，但這是一個新的起點，班主任給了學生熱情，他們就會擁有自信心。從學生本身來說，幾乎沒有一個孩子不愿意成為班級干部，想管別人是孩子們潛意識里的一

6、種欲望，是自己成功的表現(xiàn)，是孩子展示炫耀的資本。班主任所能做的就是給學生一個機會，為學生搭建一個平臺。從家長的角度來說，沒有一個家長不愿意看到自己的孩子成為班級干部，沒有一個家長不希望自己的孩子各個方面都優(yōu)秀。所以很多家長想盡辦法讓孩子成為班級干部，對班級干部的選拔給予了極大的關(guān)注。使每個學生具有管理的機會是學生和家長共同的愿望。每個學期的班級干部競選成了我們班級的大事，成了孩子們的大事，也成了家長關(guān)心的大事。家長和孩子們關(guān)心的并不是當了多大的“官”，而是孩子們參與的表現(xiàn)和獲得了怎樣的管理職位。在實際工作中，我增加了很多班級管理的職位，對學生負責的工作進行細化，例如，設立四個副班長，從紀律、衛(wèi)

7、生、學習、其他四個方面各負其責;設立七個學習委員，從語文、數(shù)學、英語三個學科來負責工作，同時又在班級的四個大組各設一名學習委員，負責本組學習方面的工作;設立四個生活委員，從眼保健操、室內(nèi)衛(wèi)生、室外衛(wèi)生、個人衛(wèi)生幾個方面進行分工。在此基礎上我還自己創(chuàng)設了一些職務，一種是監(jiān)察性的職務，如紀律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、禮儀監(jiān)察等，學生在監(jiān)察長的帶領下對全班學生的行為進行監(jiān)督，另外一種是服務性的職務，如圖書管理員、領操員、領讀員等。這樣的崗位設置改變了以往的大包大攬，好像什么都歸他管，可實際上什么也沒有管理好的現(xiàn)象。通過對班級管理工作的細化，每個小干部知道自己在什么時候該做什么，也使學生有時間考慮自己怎樣能夠把

8、自己負責的工作做好。自我管理的目的是讓學生嚴格要求自己，在集體中能夠服從大局，遵守紀律，做好自己應該做的事情。參與班級管理，學生就會有著具體的任務，就會在不知不覺中感覺到自己的重要性，常常以自己做好了才能管別人來督促每個學生逐步形成自我管理的意識。二、完善評價體系，逐步培養(yǎng)學生的自我管理能力自我管理說起來容易做起來難，尤其是對于班級人數(shù)比較多的、年齡比較小的學生來說，給每個學生機會就更是難上加難了。而且對于低年級學生來說，往往會因當上干部高興一時，沒有及時地評價，很快就忘記了作為班級干部的職責，忘記了要嚴格要求自己，敷衍了事反而影響效果。這時就需要有人監(jiān)督，不斷地提醒，幫助學生逐步形成自我管理

9、能力。1.隨時評價，及時反饋。參與班級管理，學生之間沒有了以往的“官”大小之分，只有職務的區(qū)分，負責工作內(nèi)容的區(qū)分，改變了以往學生心目中的班長“官”最大什么都可以管的心理。在這種管理方式下，班長也要受各種監(jiān)察員的監(jiān)督，所有的學生干部相互監(jiān)督，相互制約。班級里每個星期都要評選出盡職小干部、優(yōu)秀監(jiān)督員，然后給學生發(fā)喜報或者打報喜電話，使全家都因為孩子的進步感到高興。每周的評比以監(jiān)察員的記錄和及時反饋的情況作為主要依據(jù)，這樣一方面提高監(jiān)察員的工作力度，杜絕一部分學生老師不在就不好好表現(xiàn)的問題，另一個方面也發(fā)揮學生的力量從不同的方面、用更多的眼睛來監(jiān)督每個學生的表現(xiàn)。反過來，每周也要評出優(yōu)秀監(jiān)察員，全

10、班學生投票選舉公平、公正、認真的優(yōu)秀監(jiān)察員。在相互及時評價中互相督促。班主任要觀察、適時引導形成正確的評價導向。2.個體評價，評幫結(jié)合。優(yōu)秀干部的評價對于學生是一種導向，但對于有的學生來說很難從自身找到不足，提高自我，在進行集體評價的同時，要更加注重對個體的評價。個體評價可以是在一定的時期通過指導小干部的工作，在班級里樹立起榜樣，使其他學生通過關(guān)注他的行為發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過不斷地指導使小干部掌握工作的方法，提高個人的組織管理能力，贏得更多人的支持，對自己能更加自信。個體評價還包括對工作能力相對較弱的學生的指導和關(guān)注，其實這些學生更需要老師的關(guān)注，他們常常是因為不知道自己該怎么做，所以在工作

11、中做得不夠好，得不到大家的支持和鼓勵，此時教師適時地給予他們幫助，不僅能夠提高他們的工作能力，幫助他們樹立自信心，對于他們加強自我的管理也有一定的幫助。3.特殊獎勵，找回自信。針對做事不是很認真、比較頑皮的男孩，我們還設立了級小主人、特色貢獻獎這樣的稱號，及時發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榘嗉壦龅呢暙I，肯定他們的閃光點，使他們感覺到老師對他們的關(guān)注，集體需要他們。幾乎每個班級里都會有一小部分孩子，他們個性十足，有自己的想法，不會輕易改變自己，他們常常在某個方面很突出，有的體育好，運動會、足球賽能為班級爭光，但平時總是做不到嚴格要求自己。其實這些學生不是不想做好，而是長期的習慣、頑皮讓他們一時收不住自己的性子，及

12、時的肯定能幫助他們樹立在同學心目中良好的形象，也能產(chǎn)生對他們的約束力，逐步幫助他們找回自信心，幫助他們找到自我管理的源動力。恰當?shù)?、適時的、有針對性的評價對于學生來說就像是自我提高的催化劑。消極的評價會帶來消極的反應，積極的評價就會帶來巨大的進步。只有讓指揮棒指向一條積極上進的大道，學生的自我管理能力才能有更大的提高，才能真正實現(xiàn)學生的自我管理。三、家校合作，完善學生的自我管理能力自我管理的基礎是學生參與班級管理，是班級管理中的一個角色。同樣在家庭中，孩子也應該有一定的自我管理能力，如果家長一味包辦代替，就會使孩子在學校獲得自我管理能力方面的培養(yǎng)打折扣。于是在改變班級管理方式的同時，要改變家長

13、的觀念和教育方式，家校合作，共同提高學生的自我管理能力。1.重視孩子自我管理能力的培養(yǎng)，鼓勵孩子參與班級管理。家長關(guān)注每個學期班級干部競選的時間，關(guān)注孩子竟選的準備，關(guān)注孩子競選的結(jié)果。這些關(guān)注源自于第一次家長會上我對班級管理方式的介紹，源自于隨后每次家長會的反饋，源自于孩子們在班級管理中的成長與提高。我的重視引起了家長的重視，家長的重視帶給了孩子參與的支持。慢慢地，當班級干部不是什么了不起的事，參與班級干部的競選不是什么艱難的事，當一個優(yōu)秀的班級干部就成了學生最在意的事。為了讓學生真正得到鍛煉，我在進行競選的時候，要求每一個學生盡可能不在同一個職務上工作超過一年，這樣做既可以使學生體驗到不同

14、工作，感受別人工作的難處，也可以使學生在不同的方面得到不同的鍛煉。每個學期角色的轉(zhuǎn)換也使學生間能夠相互理解，知道這份工作的難處以后就會支持別人的工作。在不斷的調(diào)整中，對自己進行更準確的定位。2.合理評價引導，幫助孩子擺正心態(tài)。要求別人很嚴格，對自己很放松，這是很多人都會無意間就表露出來的一個問題，對于低年級的學生就更是如此了。低年級的小學生放學回到家里會把學校里發(fā)生的事情說給家長聽，這時候家長的評價和反映就是一種導向。當孩子描述不清時，家長應該及時和班主任進行溝通，當孩子只想到自己、不能公正對待同學時，需要家長引導孩子換位思考。只有嚴格要求自己的人才能贏得別人的支持，當孩子被批評時，家長要和孩

15、子一起分析出現(xiàn)問題的原因，幫助孩子尋找改正自己不足，加強自我管理的方式;當孩子得到表揚，被評為優(yōu)秀時，需要家長幫助孩子一分為二地看問題。家長的評價對低年級小學生來說尤為重要。3.家庭中實行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相對于學校而言，在家庭里需要進行自我管理的地方更多，更容易培養(yǎng)孩子的自我管理能力，關(guān)鍵要看家長的教育觀念。通過家長會的培訓.通過個別溝通，我逐步引導家長轉(zhuǎn)變已有的想法，讓孩子在家里嘗試更多自我管理的機會。對自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等等實行自我管理，家長要適時指導。這些不僅能夠提高孩子的生活自理能力，還能提高孩子的自我管理能力。反過來，家庭中的這種鍛煉對于孩子參與班級管理也有很多值得借鑒的經(jīng)驗，最明顯的就是如何分配自己學習和參與班級管理的時間等等。實踐證明，只要家長放手一點點，孩子的改變就會很明顯。學生自我管理的