特殊教育需要兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素和對策

1、特殊教育需要兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素和對策翟海珍（陽泉師范高等專科學(xué)校，山西陽泉045000）摘要：我國的隨班就讀早在世紀(jì)年代就開始了，雖然它現(xiàn)在已成為我國特殊需要兒童接受義務(wù)教育的主要形式，而且也取得了不少的成績，但總體來看其質(zhì)量是不盡人意的。本文主要論述的是影響特殊需要兒童隨班就讀質(zhì)量的因素和針對各個(gè)因素所提出的相關(guān)對策。關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊需要兒童；隨班就讀中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-8881（2010）04-0101-02隨班就讀是指特殊教育需要兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中它實(shí)行就和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育模式。必要時(shí)會根據(jù)兒童近入學(xué)。教材的使用與普通兒童

2、相同，的不同教育需要進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)中貫徹因材施教的原則。實(shí)施以集體教學(xué)為主的差異教學(xué)，輔導(dǎo)教師協(xié)助普通教師處理無法解決的問題。如果特殊教育需要兒童只是呆在普通教育機(jī)構(gòu)里，并沒能獲得他們的特殊教育需要和幫助，就只能是隨班混讀，隨班就讀的質(zhì)量就可想而知了。特殊教育需要兒童主要指各類殘疾兒童、情緒和行為障礙兒童、問題行為兒童和超常兒童等。這些兒童教育方面都有特殊需要，所以稱為特殊教育需要兒童。目前，由于我國的綜合國力還比較弱，所以目前只是那些輕度或中度的能自理生活的特殊教育需要兒童在隨班就讀，我國還沒有能力為那些重度以上的或多重殘疾的兒童提供隨班就隨班就讀能使特殊教育需要兒童身心得到最大讀的條

3、件。限度的發(fā)展，是最適合我國國情的特殊教育方式。我國的隨班就讀早在世紀(jì)年代就已開始并且取得了一定的成績，但總體來看其質(zhì)量是不盡人意的。我“隨班就讀課題研討會”成員，并有幸在年代開始成為一直承擔(dān)隨班就讀學(xué)科教學(xué)和研討工作，下面就特殊需要兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素和對策談?wù)勎业目捶ǎ阂弧⒂绊懱厥饨逃枰獌和S班就讀質(zhì)量的因素1、對隨班就讀這種特殊教育模式認(rèn)識不到位。目前，認(rèn)識問題仍然是制約我國隨班就讀發(fā)展的關(guān)鍵因素，是亟待解決的問題。現(xiàn)在社會上大部分人還不認(rèn)同隨班就讀或有很多人認(rèn)為殘疾人是否受教育無所謂，只要養(yǎng)起來就行，這些普遍存在的不正確認(rèn)識嚴(yán)重影響了隨班就讀的質(zhì)量。2、發(fā)展隨班就讀的政策不到位。

4、綜觀我國關(guān)于隨班就法規(guī)，就會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的條文都太過籠統(tǒng)，不便于讀的政策、操作，執(zhí)行起來更是難度太大。需要進(jìn)一步采取相應(yīng)措施制定提高隨班就讀質(zhì)量的政策、法規(guī)。3、隨班就讀師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)。接受隨讀學(xué)生的普通學(xué)校的師資大多沒接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，師資隊(duì)伍業(yè)收稿日期：務(wù)素質(zhì)明顯較低。另外，特殊教育學(xué)校的老師普遍學(xué)歷也比較低，這些都是造成隨班就讀質(zhì)量不高的原因。4、隨班就讀管理不到位。隨班就讀雖然只是特殊教育“麻雀雖小，五臟俱全”。隨班就讀的管的一小部分，但卻是理容不得一絲一毫的疏忽。實(shí)際工作中大多隨班就讀的管理人員都人浮于事，管理不到位最典型的表現(xiàn)就是由于普通學(xué)校的教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不了解特

5、殊學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加上沒有相應(yīng)的專業(yè)人員為他們提供專業(yè)援助，隨班就讀的特殊學(xué)生即無法及時(shí)得到特殊幫助，學(xué)“隨班就讀”變成“隨班混讀”或者“隨班就坐”習(xí)效果很差，的現(xiàn)象大量存在，嚴(yán)重影響了隨班就讀的質(zhì)量。5、經(jīng)費(fèi)短缺、資金投入不足是影響隨班就讀質(zhì)量的基本因素。國家要求各省政府批準(zhǔn)設(shè)立殘疾人特殊教育專項(xiàng)資金，用于扶持各地發(fā)展特殊教育。但實(shí)際能用于隨班就讀的經(jīng)費(fèi)是極其可憐的。這從特殊教育學(xué)?；螂S讀學(xué)校的隨班就讀需要硬件設(shè)施配備情況就可以看得出來。比如，為各類殘疾學(xué)生配備相應(yīng)的教學(xué)用具，以滿足他們的特殊教育需要，而實(shí)際情況確實(shí)根本沒有或少的可憐。目前很多地方由于經(jīng)費(fèi)不足而使特殊教育只是停留在口頭上

6、，根本談不上提高質(zhì)量。6、特殊教育資源中心對隨班就讀的支持作用也影響其質(zhì)量提高。特殊教育資源中心主要包括特殊教育學(xué)?；蛸Y源教室；有各類巡回輔導(dǎo)教師和各種可以對隨班就讀進(jìn)行幫助和指導(dǎo)的人力和物力等。在他們的幫助下能夠極大程度的滿足特殊需要兒童的各種需要。使他們獲得身心滿足的最大發(fā)展。如果沒有資源教師的特殊幫助，特殊兒童的特殊需要就無法滿足，教學(xué)質(zhì)量顯然是不可能提高的。二、提高隨班就讀質(zhì)量的對策1、改變傳統(tǒng)的特殊教育觀念，正確看待和接納隨班就聾啞讀。我國傳統(tǒng)的特殊教育觀念就是特殊兒童在盲校、學(xué)校、培智學(xué)校就讀。對隨班就讀這種新的特殊教育模式其原因主要是對科學(xué)的大部分人持反對或不理解的態(tài)度。隨班就讀

7、理念、優(yōu)點(diǎn)等了解不夠或不透，所以大部分人無法改變傳統(tǒng)的特殊教育觀念。這無疑是影響隨班就讀質(zhì)量的主要因素。我們知道，對于家長而言，如果不理解隨班就讀，那他們就仍然會讓特殊孩子到特殊學(xué)校上學(xué)，讓特殊孩子仍然學(xué)習(xí)或生活在相對來講比較封閉的環(huán)境當(dāng)中，不利于孩子的成長。對于教育工作者而言，如果不能改變傳統(tǒng)的特殊教育觀念，那么普校教師對隨讀兒童在態(tài)度上就是消極或排斥的，那他們就有可能仍然按照舊的特殊教育觀和方法去教育特殊兒童，或者干脆讓隨讀的兒童在班里混讀。那么隨班就讀的質(zhì)量就可想而知了。2、制定和完善相關(guān)政策，加大執(zhí)行力度，強(qiáng)化監(jiān)督，確保隨班就讀發(fā)展。政策的制訂和執(zhí)行是推動隨班就讀工作發(fā)展的有力保障，沒

8、有政策做保障隨班就讀就會流于形式，影響隨班就讀質(zhì)量。對此，有關(guān)專家學(xué)者或同仁做過不少的調(diào)查研究，可以總結(jié)為：目前，我國隨班就讀的政策還不完善，而已有的政策法規(guī)也已不能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際發(fā)展的需要，總體來看，國家缺乏全國性對隨班就讀的宏觀調(diào)控山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)作者簡介：翟海珍（），陽泉師范高等?？茖W(xué)校講師。2010.4政策，所以各地發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不平衡狀態(tài)，地域差異非常明顯。對于那些經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)能結(jié)合本地情況制定適合當(dāng)?shù)氐恼撸渌钒l(fā)達(dá)地區(qū)卻大部分做不到。由此可見，隨班就讀相關(guān)政策的制定和執(zhí)行是保障隨班就讀質(zhì)量的主要因素，是各地應(yīng)首要解決的問題。也就是說以行政力量來推動隨班就讀工作的開展

9、，才能使隨班就讀工作獲得持續(xù)性的發(fā)展，這也是教育管理人員和教師所迫切期望的。因此，各級政府部門必須盡快出臺相關(guān)政策并加大執(zhí)行力度，因地制宜開展工作。比如，大部分教師因?yàn)榕码S讀的學(xué)生影響該班的升學(xué)質(zhì)量而不愿接受特殊兒童隨讀或勉強(qiáng)接受。從而使有條件隨讀的學(xué)生不得不去特殊學(xué)校上學(xué)，即使勉強(qiáng)被接納進(jìn)來的隨讀生因?yàn)榈貌坏侥軌驖M足他們需要的教育而不得不在班里隨班混讀。那么，我們就可圍繞提高教師待遇、建立有效的監(jiān)督評估體系等問題制定政策并能很好的敦促政策的落實(shí)，規(guī)范隨班就讀工作。另外，針對一直以來特殊教育政策執(zhí)行不力的情況，建議多渠道、多形式加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。以引起政府有關(guān)部門的重視和社會各界的關(guān)注。3、加強(qiáng)

10、隨班就讀師資培訓(xùn)力度。隨班就讀教師是開展隨班就讀工作的最終執(zhí)行者，教師的素質(zhì)高低直接影響著隨班就讀質(zhì)量的高低。目前我國各地隨班就讀師資力量普遍薄弱，大部分隨班就讀教師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏科學(xué)的隨班就讀理念和相關(guān)知識技能，師資力量地區(qū)差異較為明顯。就全國看來，有研究表明：接受過有效專業(yè)培訓(xùn)的隨班就讀教師不到，所以在隨班就讀過程中，能真正獲得良好發(fā)展的特殊兒童還不到半數(shù)。由此可見，隨班就讀師資培訓(xùn)問題是隨班就讀面臨的重要困難。比如，在一個(gè)有盲童隨讀的班級，語文老師講解“紅色”這個(gè)詞時(shí)，假如這個(gè)語文老師沒有接受過隨讀培訓(xùn)，不了解盲童的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不懂得特殊教育知識技能，那么這個(gè)教師就不知道

11、在講解這個(gè)詞時(shí)應(yīng)如何關(guān)照隨讀生，他就不會用象征比喻法引導(dǎo)盲童理解“紅色”就是象征著喜慶或熱鬧、高興等場面或心情。那這個(gè)盲童在這種情況下就無法理解相關(guān)知識，就只能隨班混讀?；蛘邔τ谝粋€(gè)低視力的隨讀生來講，如果教師沒有相關(guān)的專業(yè)知識和技能，那么，他就不知道為低視力隨讀生配備助視器，或者不知道將低視力學(xué)生安排在靠近講臺并容易接近教師的座位上，更不知道為他選擇合理的助學(xué)伙伴等方法來滿足他的特殊教育需要。那么隨班就讀的質(zhì)量顯然是不好的。我們應(yīng)利用多樣化的師資培訓(xùn)方式保證隨班就讀師資質(zhì)量的提高。比如，我們可以通過職前或在職培訓(xùn)提高師資水平，還可以請專家講座、特殊學(xué)校教師指導(dǎo)、積極開展教育教學(xué)研討、以少數(shù)骨

12、干教師帶動多數(shù)等方法，推進(jìn)隨班就讀師資建設(shè)。4、加強(qiáng)管理，完善特殊教育管理機(jī)制。管理是事業(yè)發(fā)展的生命線。必須強(qiáng)化特殊教育管理機(jī)制，管理到位。隨班就讀的管理包括：教育行政管理、學(xué)校和班級管理、對隨班就讀特殊兒童的管理。政府要切實(shí)加強(qiáng)對特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，要督促各部門建立責(zé)任制并責(zé)任到人。一定要建立特殊兒童從出生、教育跟蹤管理機(jī)制。政府要牽頭組織相關(guān)部門對特殊兒童、少年定期進(jìn)行普查，摸清底數(shù)及狀況，山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2010.4這是進(jìn)行科學(xué)管理的前提。5、加大資金投入、解決經(jīng)費(fèi)短缺問題。教育經(jīng)費(fèi)直接關(guān)系著諸如教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、資源教室的建設(shè)、教師的津貼補(bǔ)助、教具學(xué)具的購買等問題的解決。如果

13、因資金短缺而無法解決這些問題，勢必會影響教育質(zhì)量。雖然教育部要求各地必須給予隨班就讀經(jīng)費(fèi)支持，但往往落實(shí)不到位或不能有效利用。由此可見，各級相關(guān)人員和部門應(yīng)就經(jīng)費(fèi)問題進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和研究，合理有效的使相關(guān)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大效益。就全國來看：如教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、資源教室的建設(shè)、教師的津貼補(bǔ)助、教具學(xué)具的購買等問題在各個(gè)地方都存在嚴(yán)重的問題。如資源教室的建設(shè)本來是隨班就讀教學(xué)過程中必不可少的一項(xiàng)，可事實(shí)證明，全國的資源教室屈指可數(shù)，少得可憐，有些地方即使有資源教室，但在人力、物力等的配備上不到位，使資源教室只是空有其名?；蛘唠S班就讀的教學(xué)用具由于價(jià)格都比較昂貴且經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺而使隨班就讀的學(xué)生大多只是望而

14、興嘆。那么，隨讀學(xué)生的特殊教育需要顯然是根本不可能獲得最大限度的滿足，隨班就讀質(zhì)量的提高也只能是紙上談兵罷了。6、有效發(fā)揮特殊教育資源中心對隨班就讀的指導(dǎo)和支持作用。據(jù)調(diào)查，很多資源中心根本沒能發(fā)揮它們的指導(dǎo)幫助作用。其主要原因是有關(guān)部門沒有賦予他們相應(yīng)的職能。那么，各地的教育行政部門應(yīng)首先認(rèn)識到資源中心在隨班就讀中的重要作用并賦予其相關(guān)的指導(dǎo)、培訓(xùn)、監(jiān)督、咨詢等職能。這樣資源中心才能主動發(fā)揮其作用，和相關(guān)學(xué)校進(jìn)行積極主動的溝通，為他們提供必要的幫助。比如，普通學(xué)校的教師學(xué)習(xí)了手語之后，由于對特殊教育知識和理念理解不透，以為只要有聾生隨班就讀就必須完全使用手語對聾生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)教師有可能不知道對聾生進(jìn)行口語教學(xué)的重要性，不知道國家早在年代就提出了對聾生要以口語教學(xué)為主、手語教學(xué)為輔的明確要求，因?yàn)樗锌赡懿恢烂@和啞其實(shí)是根本不同的兩種殘疾，有可能不知道聾童經(jīng)過語言訓(xùn)練可以開口說話回歸正常社會生活的重要意義。在這種情況下如果特殊教育資源中心能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，隨班就讀質(zhì)量的提高就是很自然的事情了?？傊?，制約和影響隨讀質(zhì)量的因素很多，我們應(yīng)該加強(qiáng)和整合各相關(guān)因素，積極建立并形