非智力因素對農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響及轉(zhuǎn)化對策的研究

1、非智力因素對小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響與應(yīng)對策略研究一、課題研究的背景治平中心小學(xué)作為一所較偏遠的農(nóng)村中心小學(xué)，學(xué)生主要來源于治平鄉(xiāng)村民及外來打工子女。學(xué)生家長文化水平普遍偏低，沒有多少時間與自己的孩子相接觸，即使有時間，到了高段學(xué)生家長也沒有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導(dǎo)。而且，好多學(xué)生家長常年外出做生意，對孩子缺乏有效的監(jiān)管和照顧。其次，治平中小之前村完小比較多，今年才實現(xiàn)各村完小的撤并工作，因此學(xué)生的認知發(fā)展水平很不均衡。五、六年級又是學(xué)生數(shù)學(xué)成績易分化的一個重要時期，隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)科知識的要求也不斷提高。這些原因都導(dǎo)致了高段學(xué)生中學(xué)困生的大量存在，學(xué)校老師面對這種來自家庭與

2、社會的諸多不利因素，要想把學(xué)生培養(yǎng)成才，注定要付出更多的努力。況且，如果在此階段不加強對部分學(xué)習(xí)困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、課題研究的意義本課題研究的具體內(nèi)容是小學(xué)高段數(shù)學(xué)在新課程理念下學(xué)困生的形成原因與轉(zhuǎn)化對策的研究。此課題的研究，對于深入分析農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及應(yīng)對策略，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，都具有深遠的意義。主要表現(xiàn)在：（一）有利于呵護學(xué)困生心靈。教師可以引導(dǎo)學(xué)困生取長補短，讓每個學(xué)困生都體會到成功的喜悅，感受到自己的價值，使學(xué)困生們能愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并由學(xué)困生慢慢地轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。（二）有利于新課

3、程改革。新課改的主要目標就是要促進全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，此項研究則可以為小學(xué)新課程改革實踐提供一定的經(jīng)驗，將對于整個小學(xué)新課程改革甚至整個基礎(chǔ)教育階段的課程改革都有一定的推動作用。（三）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)困生的成績都是不堪入目的，如果轉(zhuǎn)化成功，這必將對他們的學(xué)習(xí)有重大幫助，對于整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也會有很大的影響。（四）有利于社會發(fā)展。學(xué)生是國家的未來建設(shè)者，是祖國的花朵。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進學(xué)困生多向發(fā)展，為社會輸送各個方面的人才。 因此，為了真正提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)困生的成長，我校提出了非

4、智力因素對小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響與應(yīng)對策略研究這一課題，試圖找到非智力因素影響學(xué)困生成績分化的諸多原因，并對癥下藥，一一加以解決。三、課題的界定目前世界上對學(xué)困生有兩個主流概念。一個叫學(xué)習(xí)障礙，另一個叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)出顯著的困難。學(xué)業(yè)不良是指智力正常但學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，泛指在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢，正確率較低，記憶力較弱，成績較差的學(xué)生。學(xué)困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。本課題中的學(xué)困生是指我校五、六年級中智力正常但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下一部分學(xué)生。造成學(xué)困生的

5、原因多種多樣，本課題主要從非智力因素方面研究學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化對策。四、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀非智力因素這一概念是美國著名心理測量家韋克斯勒于1950年提出來的。1983年2月11日，上海師范大學(xué)燕國材教授在光明日報發(fā)表了應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)一文后，才引起我國教育界的普通關(guān)注。從廣義來說，凡智力因素以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義來說，指那些不直接參與認知過程但對認知過程起制約作用的心理因素。這些因素主要包括需要、動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、道德、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣等等。影響一個人非智力水平的因素除了個人主觀因素外，還有外界環(huán)境，教育過程等許多客觀

6、因素。學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述。國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”； 贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。在國內(nèi)，二十世紀六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究

7、。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察了差生問題，揭示了現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。五、課題研究的目標（1）通過研究，弄清非智力因素對小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。（2）通過研究，把握學(xué)困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，爭

8、取大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，促進新課改的實施。（3）通過研究，培養(yǎng)學(xué)困生健康積極的心理，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）通過研究，促使教師重視并研究學(xué)困生現(xiàn)象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進教師的專業(yè)化成長。（5）通過研究，改善對學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的考查與評價機制，促進小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。六、課題研究的內(nèi)容（一）非智力因素對小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響1.自身因素的影響不良的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動機不明確學(xué)習(xí)興趣不大缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法2教師、教材的影響3社會環(huán)境的影響4家庭因素的影響（二）轉(zhuǎn)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策1建立良好的師生關(guān)系（1

9、）教師要有愛心、耐心、細心和恒心（2）教師要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（3）教師要加強與學(xué)困生的情感交流2激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度3培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)其改進錯誤的學(xué)習(xí)方法4努力為其創(chuàng)造良好的社會環(huán)境5及時與家長溝通，交流雙方的信息7改善對學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的考查與評價機制七、課題研究方法該課題主要圍繞治平中小及赤村完小5、6年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況進行研究，主要采取以下研究方法：1、訪談法：了解我鄉(xiāng)教師對學(xué)困生的認識及理解情況。2、觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。3、文獻法：根據(jù)文獻資料，結(jié)合課題實際，加強理論學(xué)習(xí)，借助理論指導(dǎo)實踐研究。4、調(diào)查法：有

10、問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。5、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。6、行動研究法：圍繞研究目標展開教育實踐，在實踐過程中不斷總結(jié)，修正方案。八、課題研究步驟第一階段：準備階段(2010年 9 月2010年 10 月)1、成立課題組，建立健全研究班子。3、廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生方面的文獻資料。4、擬定課題方案，進行開題論證。第二階段：初步實施階段（ 2010 年 11 月 2011 年 5 月）1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、全面調(diào)查治平中小及赤村完小學(xué)困生情況。3、請專家指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實