2017年平陰教師編真題

1、2017年平陰教師編真題一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題列出的選項(xiàng)中，選出一項(xiàng)最符合題意的，將其選出并把所選答案的字母在客觀題答題卡上涂黑。本大題共 80 小題，每小題 0.8 分，共 64 分)1. 提到山東人，人們通常會(huì)有身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐勞的感覺(jué);而提到江浙人，則會(huì)給人聰明伶俐，能隨機(jī)應(yīng)變的感覺(jué)。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為()。A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板印象 2. 通常情況下，人們進(jìn)入墻體為紅、橙、黃等顏色的房間會(huì)感覺(jué)溫暖，而進(jìn)入墻體為藍(lán)、青、紫等顏色的房間則會(huì)感覺(jué)涼爽。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為()。A

2、.感覺(jué)適應(yīng) B.聯(lián)覺(jué) C.感覺(jué)對(duì)比 D.感覺(jué)補(bǔ)償 3. 圍棋選手在對(duì)弈時(shí)，為了戰(zhàn)勝對(duì)手可全神貫注棋盤風(fēng)云數(shù)小時(shí)；外科大夫?yàn)榱藫尵炔∪丝蛇B續(xù)數(shù)小時(shí)站在手術(shù)臺(tái)前，全神貫注做手術(shù)。這種現(xiàn)象最能說(shuō)明注意具有()。A.選擇功能 B.保持功能 C.監(jiān)督功能 D.調(diào)節(jié)功能 4. 雖然學(xué)界對(duì)于什么是智力尚有分歧，但是大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是個(gè)體認(rèn)知方面的各種能力的綜合，其核心成分是()A.發(fā)散思維能力 B.聚合思維能力 C.抽象思維能力 D.推理思維能力 5. 根據(jù)馬斯洛的需要層

3、次理論，下列不屬于生長(zhǎng)需要的是()。 A.尊重的需要 B.認(rèn)識(shí)和理解的需要 C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 D.審美需要 6. 假設(shè)某個(gè)學(xué)生背誦 10 遍就可以記住一個(gè)英語(yǔ)單同，根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，要想使學(xué)習(xí)取得最佳效果，該學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)最好達(dá)到()。A.11 次 B.13 次 C.15 次 D.17 次 7. 按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集與研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)。通過(guò)分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探索教育規(guī)律的研究方法是()。A

4、.調(diào)查法 B.觀察法C.自然實(shí)驗(yàn)法 D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 8. 皮亞杰在面對(duì)很多不同顏色的花朵的情境下先后問(wèn)兒童兩個(gè)問(wèn)題，先問(wèn):“你說(shuō)紅花多還是白花多?”等他回答完后再問(wèn):“你說(shuō)紅花多還是花多?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題都能正確回答，但卻不能回答第二個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明，這一兒童最有可能處于()。A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式預(yù)算階段 9. “會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱時(shí)，這反映的知覺(jué)的() A.理解性 B.整體性 C.意義性 D.選擇性 10. 司機(jī)在開(kāi)車過(guò)

5、程中，能夠一邊關(guān)注路況，一邊和同乘人員聊天，這體現(xiàn)的注意品質(zhì) A.注意轉(zhuǎn)移 B.注意穩(wěn)定 C.注意分配 D.注意廣度 11. 許多中學(xué)生在解決比較復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。這種解題方法屬于()。A.算法式 B.手段淚的分析式 C.爬山式 D.逆向搜索式 12. 心智技能形成過(guò)程中依次經(jīng)歷的階段是()。 A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作 B.原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 D.原型內(nèi)化、原

6、型定向、原型操作 13. 按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，“談虎色變”屬于()。 A. 第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射 B. 第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射 C. 第一信號(hào)系統(tǒng)為主第二信號(hào)系統(tǒng)為輔的條件反射 D. 第二信號(hào)系統(tǒng)為主第一信號(hào)系統(tǒng)為輔的條件反射 14. 為了引起老師和同學(xué)的關(guān)注，小明總是尋找各種機(jī)會(huì)搞惡作劇。開(kāi)始老師總是批評(píng)教育， 但效果并不好。后來(lái)老師和同學(xué)對(duì)于小明的惡作劇行為都不予理睬，結(jié)果他惡作劇的行為反而越來(lái)越少了。老師和同學(xué)這種不予理睬的做法體現(xiàn)的強(qiáng)化原理是()。A.傘肖

7、退 B.強(qiáng)化 C.正強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化 15. 布魯納強(qiáng)調(diào)在具體教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和課題性質(zhì)選擇所教知識(shí)的呈現(xiàn)方式，這種做法體現(xiàn)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是()。A.動(dòng)機(jī)原則 B.結(jié)構(gòu)原則 C.程序原則 D.強(qiáng)化原則 16. 最有利于改善學(xué)生的同伴關(guān)系并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)形式是()。 A.合作學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí) C.認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 17. 學(xué)習(xí)者用來(lái)“管理”其自身學(xué)習(xí)過(guò)程的才能被加涅稱之為()。 A 言語(yǔ)信息 B.智慧技能 C.認(rèn)知策略 D.學(xué)習(xí)態(tài)度 18. 以下所列

8、屬于奧蘇貝爾有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)的是()。 A.科學(xué)家研究探索新材料 B 小學(xué)生借助自編打油詩(shī)背誦圓周率 C. 學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的講解理解有關(guān)知識(shí) D. 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn) 19. 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射，這一現(xiàn)象稱之為()。A.泛化 B.獲得 C.遷移 D.同化 20. 將強(qiáng)化劃分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是()。 A.斯金納 B.華生 C.班杜拉 D.阿特金森 21

9、. 通常情況下解決類似迷宮一類的問(wèn)題借助的學(xué)習(xí)過(guò)程是()。 A.頓悟 B.條件作用 C.模仿 D.嘗試錯(cuò)誤 22. 日常生活中，人們不難發(fā)現(xiàn)，越是考試成績(jī)好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)，越是考試成績(jī)不好的學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí)。這符合桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的()。A.練習(xí)律 B.效果律 C.準(zhǔn)備律 D.近因律 23. 有一種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該理論的創(chuàng)立者是()。 A.詹姆斯 B.加涅 C.布魯納 D.苛勒 24. 根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，個(gè)體高級(jí)知識(shí)的獲得主要是通過(guò)()。

10、0;A.練習(xí) B.反饋 C.學(xué)徒 D.經(jīng)驗(yàn) 25. 專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。對(duì)這一現(xiàn)象最適當(dāng)?shù)慕忉屖?)。A. 專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B. 專家掌握了一般的記憶策略 C. 專家的智力水平普遍較高 D. 專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略26. 根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，如果某學(xué)生力求成功的動(dòng)機(jī)大于避兔失敗的動(dòng)機(jī)，他在探索復(fù)雜問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷多次失敗后，其解決該問(wèn)題的愿望會(huì)()。A.降低 B.提高 C.沒(méi)有變化 D.不好說(shuō) 27.&

11、#160;下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()。 A.獲得好名次 B.獲得表?yè)P(yáng) C.獲得高分 D.獲得解答 28. 有一類知識(shí)表現(xiàn)為“我們知曉的比我們能說(shuō)的多”，這類知識(shí)主要是指()。 A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.隱性知識(shí) 29. 在概念教學(xué)中，為防止學(xué)生概括不足，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)()。 A.正例 B.反例 C.變式 D.規(guī)則 30. 從遷移的角度看，“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”屬于()。 A.同化遷移 B.重組遷移 C.低通

12、路遷移 D.高通路遷移 31. 下列選項(xiàng)不屬于心智技能特點(diǎn)的是()。 A.內(nèi)潛性 B.簡(jiǎn)縮性 C.客觀性 D.觀念性 32. 下列關(guān)于操作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)的說(shuō)法不正確的是()。 A. 練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋 B. 練習(xí)是不斷的重復(fù) C. 練習(xí)存在高原期 D. 練習(xí)有先快后慢、先慢后快、快慢變化不大三種形式 33. 我國(guó)教師法規(guī)定，教師的最基本權(quán)利是()。 A.管理學(xué)生權(quán) B.民主管理權(quán) C.教育教學(xué)權(quán) D.按勞取權(quán) 

13、;34. 為表明政務(wù)公開(kāi)，某學(xué)校在推免生公示中，將擬推免學(xué)生的家庭住址、父母姓名、電話號(hào)碼、身份證號(hào)等信息予以公布，這種做法()。A.符合政務(wù)公開(kāi)的辦事原則 B.體現(xiàn)了學(xué)校自主管理權(quán)利 C.侵犯了學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán) D.違背了學(xué)生的教育平等權(quán) 35. 下列選項(xiàng)中，既屬于教師權(quán)力又屬于教師義務(wù)的是()。A. 貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度 B. 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 C 關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格 D.參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平 36.

14、0;蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論最有可能是()。 A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.人本學(xué)習(xí)理論 C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 37. 如果教師對(duì)學(xué)校給予的處分不服，依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，教師可以采取的法律救濟(jì)途徑是 ()。 A 向教育行政部門提出中訴 B.向人民法院提出訴訟 C.向當(dāng)?shù)刂俨梦瘑T會(huì)申一請(qǐng)仲裁 D.向?qū)W校紀(jì)檢部門提出申訴 38. 對(duì)于體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的教師，依據(jù)我國(guó)教師法的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校可以給予該教師行政處分或()。A.辭退 B.勸退 C.開(kāi)除 D.解聘 39.&

15、#160;依據(jù)我國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法，預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人的()。 A.道德意識(shí) B.法制意識(shí) C.防范意識(shí) D.保護(hù)意識(shí) 40. 逢年過(guò)節(jié)，有些中小學(xué)老師會(huì)收學(xué)生家長(zhǎng)的禮品，這種行為主要違背了()。 A.愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德 B.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德 C.依法從教的職業(yè)道德 D.廉潔從教的職業(yè)道德 41. 古印度的婆羅門教有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定，把人分成四個(gè)等級(jí)，處于成高等級(jí)的是僧侶祭司， 應(yīng)該受到最優(yōu)良的教育:其次是剎帝利，為軍事貴族，再次是犬舍種姓，只能從事農(nóng)工商業(yè)， 

16、最低等級(jí)的是首陀羅種姓，被剝奪了受教育的權(quán)利，識(shí)字讀經(jīng)被認(rèn)為是違反了神的旨意，可能被處死。這說(shuō)明古印度教育具有()。A 階級(jí)性 B.等級(jí)性 C.社會(huì)性 D.世俗性 42. 學(xué)記中的“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性。其所蘊(yùn)涵的教育目的論屬于()。A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.生活本位論 D.需要本位論 43. 近代一哲學(xué)家認(rèn)為人的觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等， “人類之所以會(huì)有千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育。這一

17、哲學(xué)家是()。 A.盧梭 B.裴斯秦洛齊 C.洛克 D.康德 44. 赫爾巴特所提出的教學(xué)過(guò)程的“四段論”曾一度風(fēng)靡世界，對(duì)許多國(guó)家的教育都產(chǎn)生了很大的影響。這四個(gè)階段依次是()。A.預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合 B.預(yù)備、提示、聯(lián)系、運(yùn)用 C.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、運(yùn)用 D.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 45. 以兒童中心主義著稱、強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)的教育家是()。A.赫爾巴特 B.杜威 C.凱洛夫 D.愛(ài)倫凱 46 一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的

18、教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由()決定的。A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 C.文化傳統(tǒng) D.人口狀況 47 一個(gè)社會(huì)中大、中、小學(xué)的比例關(guān)系，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的比例關(guān)系，全日制學(xué)校與社會(huì)教育的比例關(guān)系，高等學(xué)校中不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的比例關(guān)系，都要與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。這說(shuō)明()。A. 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度 B. 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 C. 生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段 D. 教育相對(duì).獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平&

19、#160;48. 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用，認(rèn)為人的發(fā)展順序受基因決定，教育想通過(guò)外部訓(xùn)練搶在成熟的時(shí)間表前面而形成某種能力基低效的，甚至是徒勞的。這一關(guān)于人的身心發(fā)展的觀點(diǎn)屬于()。A.內(nèi)發(fā)論B.外爍論C.二因素論D.多因素相互作用論 49. 近年來(lái)，許多教育學(xué)家和心理學(xué)家主張及早對(duì)兒童進(jìn)行早起故育，以便于早出入才。1964 年美國(guó)心理學(xué)家布獸姆發(fā)表了題為“人類特征的穩(wěn)定性與變化”的研完報(bào)告，認(rèn)為個(gè)人的智力成熟從出生到 4 歲發(fā)展到40%.4 歲到 8 歲再發(fā)展到 3

20、0%，8 歲以后發(fā)展剩下的 30%。如果兒童在這非常重要的早期歲月得不到理智的刺激，他們的學(xué)習(xí)能力就受到嚴(yán)重的妨礙?！边@說(shuō)明早期教育的主張是對(duì)的，但對(duì)早期教育的內(nèi)容和方法還應(yīng)適合兒童身心發(fā)展的水平，遵循()A.因材施教原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.差異性原則 D.量力性原則 50. 荀子說(shuō):“干越夷靠之子生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也”。這說(shuō)明對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的因素是()。A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.人的主觀努力 51. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象，是學(xué)習(xí)者，是受教育者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最高表現(xiàn)形式是()

21、。A.獨(dú)特性 B.選擇性 C.主動(dòng)性 D.創(chuàng)造性 52. 根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同可以將課程分為()。 A.分科課程和綜合課程 B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C.必修課程和選修課程 D.國(guó)家課程和地方課程 53. 根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字課程資源、實(shí)物課程資源、活動(dòng)課程資源和()A.素材性課程資源 B.條件性課程資源 C.物化形態(tài)課程資源 D.信息化課程資源 54. 人類對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從古希臘的亞里士多德，到 17 世紀(jì)牛頓繼承了伽利

22、略、開(kāi)普勒等人的研究成果，建立了牛頓三大定律和萬(wàn)有引力定律為止，其間經(jīng)歷了兩千多年的漫長(zhǎng)歲月。而今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些認(rèn)識(shí)成果時(shí)，只需要用幾十個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)就可以掌握牛頓力學(xué)的基本原理。這說(shuō)明教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有()。A.間接性 B.簡(jiǎn)約性 C.決速性 D.直接性 55. 蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“教學(xué)與發(fā)展”的理淪體系中提出了“以高難度進(jìn)行教學(xué)”的原則，這一教學(xué)原則的理論基礎(chǔ)是()。A.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 B.維果斯基的最近發(fā)展區(qū) C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí) D.巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化 56. 良好的教學(xué)不僅要考慮學(xué)生目前業(yè)己完成的發(fā)展進(jìn)程，業(yè)己獲得

23、的成熟程度，而且還要考慮其正處于形成狀態(tài)的過(guò)程，剛剛開(kāi)始成熟的、剛剛開(kāi)始發(fā)展的過(guò)程，只有充分滿足學(xué)生的求知欲和認(rèn)知可能性的教學(xué)才有意義。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 B.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一 C.教育與育人相統(tǒng)一 D.適應(yīng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一 57. 根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施中的時(shí)間和發(fā)擇作用的不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和()。A.發(fā)展性評(píng)價(jià) B.增值性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 58. 在我國(guó)，從法律地位的角度來(lái)看，教師是()。 A.公務(wù)員 B.技術(shù)人員 C.

24、專業(yè)人員和公務(wù)員雙重身份 D.專業(yè)人員 59. 新課程改革要求根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，重新認(rèn)識(shí)和確認(rèn)各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則是綜合性、選擇性和()。A.連續(xù)性 B.均衡性 C.順序性 D 實(shí)用性 60. 我國(guó)近代教育史上以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想、課程設(shè)置上注重讀經(jīng)、單純針對(duì)男性教育、并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施過(guò)的學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.王子癸丑學(xué)制 D.王戌學(xué)制 61. 從形式上看，教育經(jīng)過(guò)了從非形式化教育到形式化教育再到制度化教

25、育的過(guò)程。在這一過(guò)程中，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是() 的重要體現(xiàn)。A.制度化教育 B.非制度化教育 C.形式化教育 D.非形式化教育 62. 首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué)原則的教育家是()A.盧梭 B.裴斯泰洛齊 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯 63. 記載了孔子關(guān)于哲學(xué)、政治和教育方面的言論并反映我國(guó)古代教育思想的代表性著作是()A.學(xué)記B.大學(xué)C中庸D.論語(yǔ) 64. 專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師專

26、業(yè)知識(shí)(合理的知識(shí)結(jié)構(gòu))主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。其中，認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能屬于()。A.本體性知識(shí) B.條件性知識(shí) C.實(shí)踐性知識(shí)。一般文化知識(shí) 65. 辛老師經(jīng)常關(guān)注如何上好每一堂課，教學(xué)內(nèi)容如何選擇、班級(jí)如何管理、時(shí)間如何分配、各課如何充分等問(wèn)題。這說(shuō)明辛老師正處于專業(yè)發(fā)展的()。A.任教前關(guān)注階段 B.生存關(guān)注階段 C.教學(xué)情境關(guān)注階段 D.學(xué)生關(guān)注階段 66. 教育調(diào)查法是研究者了解教育情況，研究教育問(wèn)題的基本方法。如果我們要進(jìn)行某市小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)

27、查研究”，最應(yīng)選擇的調(diào)查類型是()”A 金面調(diào)查 B.抽樣調(diào)查 C 個(gè)案調(diào)查 D.重點(diǎn)調(diào)查 67. 某老師經(jīng)常組織學(xué)生閱讀文學(xué)名著，聆聽(tīng)名曲，欣賞名面、觀看經(jīng)典的影視件品，或?qū)懸龑?dǎo)他們自己去創(chuàng)作、表演，使學(xué)生從中獲得啟示，受到教育。這位老師采用的德育方法是()A 實(shí)際鍛煉法 B.自我修養(yǎng)法 C 榜樣教育法 D.陶冶法 68 有老師說(shuō)“5+2=0，在學(xué)校五天所受到的良好教育和周六周目?jī)商煸谛Ｍ馑艿牟涣加绊懴嗟窒?。有家長(zhǎng)說(shuō) 2 十 5=0"，周六周日兩天對(duì)

28、孩子的教導(dǎo)和在學(xué)校五天受到的影響相抵消了。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是()。A.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素 B.理論與實(shí)踐相結(jié)合 C.教育影 llN 的一致性與連貫性 D.正面啟發(fā)積極引導(dǎo) 69. 品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的一利，德育方法，其主要方式包括()。A. 講解法、討論法、評(píng)比法和操行評(píng)定 B. 獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、評(píng)比法和操行評(píng)定 C. 說(shuō)理法、獎(jiǎng)勵(lì)法、評(píng)比法和懲罰法 D. 獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、陶

29、治法和評(píng)比法 70. 曾提出過(guò)著名的“五育并舉”的教育方針，并以“以美育代宗教”的口號(hào)聞名于世的我國(guó)教育家是()A.葉圣陶 B.陳鶴琴 C.陶行知 D.蔡元培 71. 美育的途徑十分廣泛，方法靈活多樣。美育可以在學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在大自然和社會(huì)生活中進(jìn)行。美育的基本途徑是()。A.藝術(shù)學(xué)科的教學(xué) B.其他學(xué)科的教學(xué) C.各種藝術(shù)活動(dòng) D.生活中的藝術(shù)教育 72 一個(gè)班集體具有健康向上的奮斗目標(biāo)、團(tuán)結(jié)高效的干部隊(duì)伍、正確一致的集體輿論，還有高度的自主性和凝聚力。這一班集體的發(fā)展處于(). A.

30、松散群體階段 B.合作群體階段 C.自主活動(dòng)階段 D.核心發(fā)展階段 73. 素質(zhì)教育的途徑包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種不同類型的教育活動(dòng)及保障教育活動(dòng)順利進(jìn)行的基本方式。其中，素質(zhì)教育的主渠道是()。A.課堂教學(xué) B.班主任工作 C.課外活動(dòng) D.新課程改革 74. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施， 造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)A.負(fù)刑事責(zé)任 B.負(fù)行政責(zé)任 C.被開(kāi)除 D.引咎辭職 

31、75. 小強(qiáng)是初二的學(xué)生，多次違反所在學(xué)校的管理制度。根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定，對(duì)于小強(qiáng)，其所在學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。A.予以開(kāi)除 B.予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除 C.予以勸退 D.予以批評(píng)教育，如果屢教不改，可以開(kāi)除 76. 國(guó)家中一長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)指出，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是()。A.機(jī)會(huì)公平 B.過(guò)程公平 C.結(jié)果公平 D.最公平 77. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)規(guī)定:推動(dòng)普通

32、高中多徉化發(fā)展。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升一學(xué)畢業(yè)生提供()。A.繼續(xù)教育 B.通識(shí)教育 C.就業(yè)教育 D.職業(yè)教育 78. 某教師為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)常體罰、變相體罰、辱罵學(xué)生。這位教師的行為侵犯了學(xué)生的()A.人身自由權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.隱私權(quán) D.榮譽(yù)權(quán) 79. 對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育， 所需經(jīng)費(fèi)由()予以保障。A.監(jiān)護(hù)人 B.教育部門 C.學(xué)校 D.人民政府80. 教育者要面對(duì)全體學(xué)生，特

33、別是對(duì)生理或心理機(jī)能存在障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)定的信心，相信他們可以通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展達(dá)到與正常人一樣或相似的發(fā)展水平。這一對(duì)教育者的要求主要體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的().A.個(gè)別差異性 B.順序性 C.互補(bǔ)性 D.不平衡性 二、多項(xiàng)選擇題(在下列每題列出的選項(xiàng)中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，將其選出并把所選答案的字母在客觀題答題卡上涂黑。錯(cuò)選、少選、多選均不得分。本大題共 30 小題，每小0.8 分，共 24 分) 81. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還是無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題其都含有的成分是()。 A.給定的條件 B.要達(dá)到的

34、目標(biāo) C.解題的策略 D.存在的限制和障礙 82. 中學(xué)生在各種學(xué)業(yè)考試過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用過(guò)程的基本環(huán)節(jié)包括() A.審題 B.明確問(wèn)題 C.重現(xiàn)有關(guān)知識(shí) D.課題的類化 83. 為使學(xué)生更好地掌握舞蹈技能，按照教育心理學(xué)的要求，教師在教授學(xué)生舞蹈時(shí)要做到()A.講解正確 B.示范準(zhǔn)確 C.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) D.充分而有效的反饋 84. 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，下列屬于社會(huì)環(huán)境的是() A.課堂紀(jì)律 B.課堂氣氛 C.校風(fēng) D.師生關(guān)系 85 布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以

35、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的()A 基本概念 B.基本原理 C.基本態(tài)度 D.基本方法 86. 維果斯基的發(fā)展觀主要包括() A.文化歷史發(fā)展理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.內(nèi)化學(xué)說(shuō) D.心理發(fā)展觀 87. 類似自由體操、游泳、跳水等技能屬于() A.連續(xù)型操作技能 B.開(kāi)放型操作技能 C.閉合型操作技能 D.徒手型操作技能 88. 研究發(fā)現(xiàn)，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，必須經(jīng)歷的階段是()A.選擇階段

36、B.辨析階段 C 贊賞階段 D.行動(dòng)階段 89. 程序教學(xué)依據(jù)的心理學(xué)原理是()。 A.操作性條件反射原理 B.小步子原理 C.循序漸進(jìn)原理D.積極強(qiáng)化原理 90. 無(wú)論是操作技能還是心智技能的培養(yǎng)，首先要給學(xué)生呈現(xiàn)的是有關(guān)技能的()。 A.描述性知識(shí) B.操作性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.具體示范 91. 奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()。 A.可利用性 B.可辨別性 C.穩(wěn)定性 D.清晰性 92. 下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多

37、元智力成分的是() A.自省智力 B.空間智力 C.情緒智力 D.體能智力 93. 問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是() A.目的性 B.結(jié)構(gòu)性 C.序列性 D.認(rèn)知性 94. 研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性者具有許多獨(dú)特的人格特征。下列屬于高創(chuàng)造性者人格特征的是() A.具有幽默感 B.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) C.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 D.喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心 95. 教師在新課程中除了擔(dān)任一般角色外，還增添的新角色包括()。 A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B.教育教學(xué)的研究者 C.課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)

38、者 D.教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者 96. 工業(yè)革命以后，資本主義國(guó)家開(kāi)始普遍制定義務(wù)教育法，面向平民階層實(shí)施初等義務(wù)教育。這說(shuō)明資本主義國(guó)家的教育開(kāi)始走向()。A.普及化 B.世俗化 C.法制化 D.等級(jí)化 97. 課程實(shí)施的取向集中表現(xiàn)在對(duì)課程變革計(jì)劃與課程實(shí)施過(guò)程之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面。課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向可區(qū)分為()。A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向 98. 課程資源是課程實(shí)施的條件和基礎(chǔ)，它對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式兒有重要意義。課程資源具有的特點(diǎn)包括()oA.多樣性 B.潛在性 C.

39、多質(zhì)性 D.動(dòng)態(tài)性99. 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本，分體現(xiàn)三維目標(biāo)的基本要求。三維目標(biāo)的三個(gè)維度是指()A.認(rèn)知與心理 B.知識(shí)與技能 C.過(guò)程與方法 D.'清感態(tài)度與價(jià)值觀 100. 德育內(nèi)容總是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，因國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)、發(fā)展水平和文化傳統(tǒng)的不同而各顯特色。目前，我國(guó)中學(xué)德育內(nèi)容大致包括()。101. 人類學(xué)家格里庫(kù)里:貝特森在思想生態(tài)學(xué)的步驟一書(shū)中，強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)觀點(diǎn):文化本身是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)文化的過(guò)程也是復(fù)雜的，從某種意義上看，每一代人對(duì)他們自己的文化， 都有一

40、個(gè)重新發(fā)現(xiàn)和理解的過(guò)程。每一代人不僅學(xué)習(xí)自己的文化，而且重新構(gòu)自己的文化?！?#160;這段話體現(xiàn)出教育其有()。A.文化傳遞功能 B.文化選擇功能 C.文化創(chuàng)新功能 D.文化交流功能 102. 根據(jù)中華人民共和國(guó)教育法中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法和其他相關(guān)法律、行政法規(guī)及有關(guān)規(guī)定制定的學(xué)生傷害事故處理辦法規(guī)定:下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任;事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。上面所說(shuō)的“下列情形”包括()。A. 在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B.&

41、#160;在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的 C. 在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)校或者自行到校發(fā) D. 其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的 103. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)規(guī)定:均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書(shū)、校舍等資源。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要目標(biāo)是()A. 切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問(wèn)題 B. 加快縮小城鄉(xiāng)差距 C. 

42、;發(fā)展民辦教育，縮小公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差距 D. 努力縮小區(qū)域差距 104. 推進(jìn)新課程改革首先要明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是() A.著眼于學(xué)生個(gè)性的整體性發(fā)展 B.強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性 C.突出素質(zhì)教育的重點(diǎn) D.體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷105. 教育科學(xué)研究的一般程序包括()。 A.研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì) B.研究課題的選擇 C.研究的組織與實(shí)施 D.研究結(jié)果的分析與表述 106. 在班級(jí)管理中，班主任扮演著多種角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊作用。在班級(jí)管理中班主任扮演

43、的主要角色是()。A.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者 B.班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 C.班級(jí)人際關(guān)系的一協(xié)調(diào)者 D.班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者 107. 教育影響是連接教育者和學(xué)習(xí)者的中介，是構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的要素之一。具體而言，教育影響主要包括()。A.教育目的 B.教育內(nèi)容 C.教育方法和手段 D.教育環(huán)境 108. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，影啊個(gè)體自我效能感的因素有()。 A.個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.情緒喚醒 D.言語(yǔ)暗示 109. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是()。 A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)期待 C.學(xué)習(xí)興趣 D 學(xué)習(xí)毅力 110. 研究表明，在教師的人格特征中，對(duì)教學(xué)效果影響最顯著的是()。 A.教師的熱心 B.教師的同情心&