對低年級解決問題教學的幾點體會

1、附件1： 論文編號： （由各縣市教研室統(tǒng)一編號）黔東南州教育科學研究所、黔東南州教育學會2015年教育教學科研論文、教學（活動）設計征集評選登記表（征文封面）學科類別（不要以編號代替）：小學數(shù)學論文題目對低年級解決問題教學的點滴體會作者姓名楊紅梅學校名稱凱里市第七小學課題組成員姓名學校地址凱里市 清平南路114號 聯(lián)系電話固定電話： 移動電話文內容摘要（200字左右）解決問題教學在小學數(shù)學教學中占用相當大的比重，它既是教學中的重點，也是教學中的難點，由于其內容變化多端，加上受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學不甚得法，使解決問題教學成了小學數(shù)學教學中的一個難點問題。如何解決這一

2、難題，筆者認為，小學數(shù)學解決問題關鍵要從低年級抓起，抓好，抓實。個人誠信承諾（在括號內打“”）：1.所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（）2.所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（）說明：一、學科類別：1.中學語文 2.中學數(shù)學 3.中學英語 4.中學物理5.中學化學 6.中學生物 7.中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.小學語文 11.小學數(shù)學 12.小學思品 13.小學英語 14.小學科學 15.中小學音樂 16.中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學信息技術、通用技術 19.中小學綜合實踐活動 20. 學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如

3、：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：化學平衡教學設計、海陸的變遷教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。對低年級解決問題教學的點滴體會摘要：解決問題教學在小學數(shù)學教學中占用相當大的比重，它既是教學中的重點，也是教學中的難點，由于其內容變化多端，加上受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學不甚得法，使解決問題教學成了小學數(shù)學教學中的一個難點問題。如何解決這一難題，筆者認為，小學數(shù)學解決問題關鍵要從低年級抓起，抓好，抓實。關鍵詞：解決問題 實踐 操作 小學數(shù)學解決問題教學又稱之為應用題教學 ,它既是教學中的重

4、點，也是教學中的難點，它在小學數(shù)學中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對培養(yǎng)學生理解數(shù)學知識，發(fā)展學生的思維能力，運用數(shù)學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。然而，提起小學數(shù)學中的解決問題教學 ,教師則唉聲嘆氣難教，學生則為之煩惱難學、害怕應用題，據(jù)筆者對近幾年來本校六年級文化水平測試及全州質量監(jiān)測數(shù)學成績分析來看，學生失分最多的就是應用題。這不得不引起筆者的深深思考，筆者認為，突破小學數(shù)學中解決問題教學這一難點其實并不難 ,關鍵是要抓得適時。因為在高年級階段抓應用題為時已晚 ,學生在低年級沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，沒有解題思維的培養(yǎng),倒至學生害怕應用題，造成解決應用題的心理障礙，在這個過程

5、中，如果我們從低年級就一味地從字面去分析題意，學生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。因此，小學數(shù)學解決問題關鍵要從低年級抓起，抓好，抓實，筆者在這方面作了一些嘗試，即在低年級教學中充分讓學生說、擺，從各個角度，用各種形式地讓學生表達、理解題意，取得了良好的效果。下面筆者對小學數(shù)學低年級解決問題教學談談自己的幾點體會：一、注重學生“說”的訓練，培養(yǎng)學生的思維能力數(shù)學課程標準指出： “要讓學生能清晰地、有條理地表達自己的思考過程；做到言之有理，落筆有據(jù)?！币虼?，“說” 的訓練應成為解決問題教學中的重要過程。老人教版教材條件、問題明確，分類編排，學生在解決問題時抓住條件和問題的聯(lián)系，

6、能很快把握應用題的類型，很容易解決問題，而課改后新教材豐富的情景式畫面，條件、問題不直接給出，需要學生去觀察獲取，同時還存在大量的不相關信息，這就給學生解決問題設置了障礙，這時，讓學生說說題目中的數(shù)學信息，不僅有助于學生語言表達能力的培養(yǎng)，更有利于學生理解題意，正確地找到題目中的數(shù)學信息和問題。例如：在教學小學一年級上冊9加幾時，題目中出現(xiàn)如下圖片，讓學生寫出加法算式。通過教學，學生對如何得出結果不存在太大的問題，于是筆者就讓學生用三句話來敘述這幅圖的意思。剛開始筆者還擔心學生年紀小，可能說不出什么來，但讓學生思考片刻后，他們的回答令我驚訝：生1：家里原來有9個雞蛋，媽媽又到超市里買來4個，一

7、共有多少個雞蛋？生2：奶奶家里有9個雞蛋，小紅去看奶奶時又帶來了4個，現(xiàn)在奶奶家里一共有多少個雞蛋？生3：雞媽媽上周下了9個雞蛋，這周又下了4個雞蛋，一共下了多少個雞蛋？筆者在教學中意識到解決問題在低年級的重要性，因此在讓學生習慣看圖用三句話說出題意后，經(jīng)常會抓住一個算式讓學生也用三句話來敘述，久而久之，學生就會將解決問題的最基本的基礎性題型練好，為以后稍復雜的解決問題打好基腳。例如：當筆者出示148=？，讓學生用三句話來敘述題意，學生就會放飛思想，編出各種各樣的想法，但又不天馬行空的亂說一通。生1：媽媽買來了14個蘋果，被我吃了8個，還剩下幾個？生2：我做了14朵小紅花，送給妹妹8朵，我還有

8、幾朵？生3：老師買了14枝鉛筆，當獎品發(fā)給小朋友8枝，還剩下幾枝？通過這樣的經(jīng)常性的敘述與交流，不僅使學生對題意理解得透徹，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且還為以后的解決問題教學做了很好的鋪墊。二、注重學生動手操作，培養(yǎng)學生實踐操作能力。華盛頓兒童博物館的墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！睍r常在我耳畔想起，在低年級解決問題教學中，筆者就很注重學生的動手操作能力，把動手操作和語言表述結合起來，起到了事半功倍的效果。例如：在教學比多比少問題時，筆者就讓學生準備小棒或小方塊，再根據(jù)題目意思讓學生擺一擺，判一判，為他們理清思路，降低難度。如：有紅花5朵，紅花比黃花少4朵，黃花有多少朵？這類的比多比少應用題是小學低年級解決問題教學的難點，學生往往思路模糊不清，憑關鍵詞猜算法，看見多就用加，看見少就用減。筆者在教學中，一方面利用動手操作為學生積累表象；另一方面，充分利用語言這一思維外殼，讓學生把他們的思考過程口述出來，促使他們去思考、去分析，使他們真正明白：紅花少、黃花多，黃花可以分成兩部分，一部分跟紅花同樣多，另一部分是紅花和黃花相差的朵數(shù)，要求黃花有多少朵，就要把這兩部分結合起來。如：紅花：黃花： 54=9（朵