幼兒園教師如何備課

1、 幼兒園教師如何備課備課是教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，也是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，備課指向的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當(dāng)然，這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，而是涵蓋了幼兒在園進(jìn)行的各種類型的活動(dòng)。 俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。由這兩句話可見備課之于教學(xué)的意義。雖然，有效的教學(xué)并不完全是由備課的精細(xì)度決定的，但精心的備課對(duì)于提高教學(xué)的有效性卻起著至關(guān)重要的作用。然而實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育理念不一致的教育

2、行為（主要指向教師的內(nèi)在思維）。同時(shí)，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們?cè)趯?shí)際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談?wù)剛湔n過程中可能涉及到的幾組關(guān)系，最后從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出處理好這幾組關(guān)系需要思考的幾個(gè)主要問題。 一、教師備課中的普遍問題 通過計(jì)劃我們能夠了解教師的基本想法，進(jìn)而了解其想法背后的教學(xué)思路和理念?；趯?duì)大量教育活動(dòng)計(jì)劃的分析及與教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師們?cè)趥湔n過程中存在著習(xí)慣性的思路和他們自己意識(shí)不到的一些問題。 （一）教師備課的習(xí)慣性思路： 教師們?cè)趥湔n時(shí)更習(xí)慣于從教育內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計(jì)活動(dòng)。他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一般是先想內(nèi)容，即“我想

3、教給孩子什么”或“我想讓孩子做件什么事，這件事應(yīng)該挺好玩的”，然后再考慮“我想教的內(nèi)容中包含哪些目標(biāo)”，接下來是“我要怎么做”。 1、內(nèi)容的選擇 教師們?cè)谶x擇教育內(nèi)容時(shí)，大致包括兩條途徑：一是依據(jù)目標(biāo)從現(xiàn)成的各種教材或生活中（如季節(jié)、節(jié)日）尋找相關(guān)內(nèi)容，這是很多教師經(jīng)常會(huì)選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認(rèn)為有價(jià)值的或孩子可能感興趣的事選擇內(nèi)容。 其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內(nèi)容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當(dāng)被問及為什么選擇這個(gè)內(nèi)容開展活動(dòng)時(shí)，他們一般會(huì)說“我覺得這個(gè)內(nèi)容挺好的，我們班孩子應(yīng)該挺喜歡的”，或者是“我們班孩子最近對(duì)這個(gè)一直很感興趣”，而當(dāng)你再進(jìn)一步詢問他們“

4、孩子感興趣的到底是什么”、“這個(gè)興趣反映出孩子怎樣的需要時(shí)”，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)缺少對(duì)孩子們與此內(nèi)容相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求的關(guān)注，同時(shí)也缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教材的獨(dú)特價(jià)值及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。 2、目標(biāo)的設(shè)定 無論是通過哪條途徑選擇的內(nèi)容，教師們更習(xí)慣于將教材中的現(xiàn)成目標(biāo)搬進(jìn)自己的計(jì)劃中，或者按著往年習(xí)慣了的做法把過去的目標(biāo)放到當(dāng)前的計(jì)劃里。從表面來看，這些目標(biāo)多是綱要或細(xì)則中的原話，似乎本身并沒有太大問題。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)表述比較空泛，幾乎是整個(gè)學(xué)期都要培養(yǎng)的目標(biāo)，看不出與幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對(duì)性，而且不具有操作性。有時(shí)還會(huì)將目標(biāo)與幼兒要做的事

5、情相混淆，不清楚為什么要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，缺少對(duì)所定目標(biāo)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解，缺少對(duì)幼兒要達(dá)到此目標(biāo)需要具備哪些具體經(jīng)驗(yàn)和能力或需要經(jīng)歷怎樣的發(fā)展階段的深入分析，缺少對(duì)既定教育內(nèi)容所涉及到的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的具體思考。 3、過程的設(shè)計(jì) 設(shè)定了內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師們對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。然后再把過程設(shè)計(jì)成幾個(gè)步驟，或提出幾個(gè)問題試圖引發(fā)孩子的思考，但這些問題一般都會(huì)直接指向目標(biāo)，提出問題的目的多是引導(dǎo)幼兒說出老師所預(yù)期的答案。有時(shí)也會(huì)再給孩子們一些時(shí)間讓他們自己練習(xí)、操作或者與同伴討論。最后是小結(jié)，將老師認(rèn)為的很有價(jià)值

6、的問題再跟幼兒強(qiáng)調(diào)一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個(gè)過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細(xì)想想就不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程幾乎都是在老師的掌控下走過場(chǎng)，按著老師預(yù)設(shè)好的思路和答案步步推進(jìn)，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結(jié)果、輕過程的傾向，缺少對(duì)幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應(yīng)對(duì)策的分析，缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，缺少對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)之間關(guān)系的思考。（二）教師習(xí)慣性備課思路背后的觀念及主要問題： 上述種種習(xí)慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著“以教師為中心”的傾向。在這一傾向的影響下，他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)、落

7、腳點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)有效性的理解，都表現(xiàn)出了過多關(guān)注自己的想法而忽略幼兒想法及其背后需求的觀念方面的問題。 1、以“我想教什么”為出發(fā)點(diǎn)，缺少對(duì)為什么要教這個(gè)內(nèi)容和這個(gè)內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的發(fā)展之間有什么關(guān)系的思考，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。 2、認(rèn)為教學(xué)過程中教師“教過了”，孩子就“學(xué)會(huì)了”，于是以教的過程替代學(xué)的過程，缺少對(duì)幼兒如何學(xué)習(xí)的以及如何幫助幼兒學(xué)會(huì)的關(guān)注和把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。 3、以完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃為落腳點(diǎn)，缺少對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中即時(shí)反應(yīng)的關(guān)注和對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，導(dǎo)致教學(xué)的低效性。 綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個(gè)關(guān)鍵的要素：幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與需求、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)、幼兒學(xué)

8、習(xí)反應(yīng)、教師應(yīng)答策略等。 二、教師在備課中需要關(guān)注的幾組關(guān)系 上述五個(gè)關(guān)鍵要素之間存在著相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了以下幾組關(guān)系。而這幾組關(guān)系經(jīng)常是教師們?cè)诹?xí)慣性的備課思路中被忽略掉的。 1、教學(xué)內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系 這組關(guān)系涉及到的問題是明確誰是活動(dòng)的主體。綱要明確指出幼兒是活動(dòng)的主體，只有當(dāng)教師想教的內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系時(shí)（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產(chǎn)生想學(xué)的愿望和需要，也才有可能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，后續(xù)的學(xué)習(xí)過程才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生意義，而有意義的學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。所以，在教學(xué)內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)系，由幼兒感興趣的或感到困難

9、的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是老師們值得借鑒的思路。 2、教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系 這組關(guān)系涉及到的問題是把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教師依據(jù)幼兒與此內(nèi)容相關(guān)的年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段來確定多數(shù)幼兒在本次活動(dòng)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)是什么。教學(xué)難點(diǎn)是教師依據(jù)對(duì)幼兒原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力水平的把握，來確定本次活動(dòng)中幼兒可能會(huì)遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什么。確定了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教育目標(biāo)就有了更加明確的指向性，再加上落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的途徑或方法，目標(biāo)就容易具有操作性和可達(dá)成性了。 3、教學(xué)過程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系 這組關(guān)系涉及到的問題是教師如何在教學(xué)過程中幫助幼兒落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)而突破難點(diǎn)目標(biāo)。解決這一問題，需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)將教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與教育目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體目的及其對(duì)于實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)所起到的作用。同時(shí)，教師也要深入思考通過什么方