新課改下的作業(yè)探究

1、 新課改下的作業(yè)探究   作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),適時、適量、適度的作業(yè)有利與學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識,訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。而作業(yè)布置，不僅是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，還是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，更是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。調(diào)查顯示，許多學(xué)生因作業(yè)而傷腦筋，督促孩子交作業(yè)，往往是師生發(fā)生沖突的導(dǎo)火索，作業(yè)成了師生關(guān)系中一個微妙的障礙物。鑒與此，我們有必要依據(jù)課改要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意

2、義，賦予它新的價值?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！蔽艺J(rèn)為新課程下的作業(yè)設(shè)計具有開放性、趣味性、創(chuàng)新性、人文性和發(fā)展性的特點，在語文教學(xué)中教師對作業(yè)的設(shè)計要合情合理，要努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了方向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。為此，我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生

3、活化和社會化的作業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。一、   設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個支撐理論，即加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各句特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。認(rèn)為多元智力學(xué)說的實質(zhì)是試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識表現(xiàn)方式，促使以往被忽略的智能的開發(fā)，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。所以要求充分尊重學(xué)生經(jīng)驗，尊重學(xué)生個性，重視個性的發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。&

4、#160;                                                 &

5、#160;                    每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的

6、作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提拔要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。又如用“田野、風(fēng)箏、小草、花兒、柳樹、燕子、小朋友”一組詞描寫春天時，后進(jìn)生只需自主選擇其中的一個詞語來描寫春天即可，中等生可以自主選擇其中的三個或四個詞語來描寫，而對于優(yōu)等生則可以把所有的詞語都用上來描寫春天。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引

7、導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。二、  設(shè)計開放性作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實際情況的需要，我設(shè)計了如下幾個類型的開放性作業(yè)：(1)   繪畫。學(xué)完課文后，

8、讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了古詩絕句，讓學(xué)生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。(2)   實驗。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了曹沖稱象，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法。(3)   續(xù)寫。學(xué)完課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行續(xù)寫。這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)了坐井觀天后，讓學(xué)生續(xù)寫青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么？(4) 

9、0; 觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，可以讓學(xué)生留心觀察周圍的景象。如在學(xué)習(xí)春天的植物后，可在花壇里種下植物種子，讓學(xué)生留心觀察植物發(fā)芽、長葉、開花的過程。(5)   查閱。時代在不斷前進(jìn)，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進(jìn)入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。因此教師可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查查，上書店翻翻，看看電視，聽聽新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。如學(xué)了黃山奇石一課，可要求學(xué)生收集黃山的風(fēng)光圖片或介紹資料，把收集的圖片、資料張貼出來，讓學(xué)生不出校門，也能欣賞到黃山美麗的風(fēng)光。(6)

10、60;  主題設(shè)計。即給學(xué)生設(shè)定一個主題，讓學(xué)生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和特長去完成。三、  設(shè)計生活化作業(yè)，發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)自主性“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。為了讓每個學(xué)生有話可說有話可寫，我提前一周為學(xué)生布置一項作業(yè)和家長包餃子，并且從和面、弄餃子餡、搟皮、包餃子、到煮餃子整個過程都親自參與，留心觀察自己所