乘法分配律評(píng)課稿

1、總結(jié)出乘法分配律的整個(gè)過(guò)程中,老師不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而是讓學(xué)生通過(guò)自主探索去感悟發(fā)現(xiàn),使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)探究過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程:猜想驗(yàn)證結(jié)論聯(lián)系生活,解決問(wèn)題。為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。老師這一種教學(xué)方法值得我們乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律,比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上,陸老師結(jié)合新課標(biāo)的一些基本理念和學(xué)生的具體情況,注重從實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。注重學(xué)生的合作與交流,多向互動(dòng)。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生的

2、思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此,為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展,陸老師在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng),特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu)。星期五聽(tīng)了徐衛(wèi)國(guó)老師的一堂乘法分配律,有如下感想:注重情景創(chuàng)設(shè)的有效性。新課標(biāo)提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！鼻榫辰虒W(xué)的核心在于模擬生活情景,激發(fā)學(xué)生的情感。其最大的作用

3、就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用的目的。徐衛(wèi)國(guó)老師在乘法分配律一課中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:工廠要為8個(gè)工人買工作服,商店里有3件衣服和2條褲子可以選,你會(huì)怎么選?買衣服是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的一種事情,學(xué)生對(duì)此非常熟悉。并且徐老師非常巧妙的設(shè)計(jì)了3件衣服和2條褲子,蘊(yùn)含了排列組合的數(shù)學(xué)思想,但并不超出學(xué)生已有的知識(shí)水平。問(wèn)題開(kāi)放性強(qiáng),“你會(huì)怎么選?”給學(xué)生留下了很大的思維空間。體現(xiàn)了情景創(chuàng)設(shè)的有效性。二、注重學(xué)生自主探究的有效性。探究的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)性質(zhì)與規(guī)律。因此有效地探究就顯得極為重要。如何體現(xiàn)探究的有效性我覺(jué)得:一是要激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二

4、是教師要給學(xué)生正確、及時(shí)的引導(dǎo)。在本課的教學(xué)中,徐老師始終處在一個(gè)組織引導(dǎo)者的位置,用盡量少的話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的探究性活動(dòng),用一組模仿,用仿寫(xiě)類似式子把乘法分配律的探究過(guò)程分解為先仿寫(xiě)式子再類化模型(符號(hào)化最后二次符號(hào)化(乘法分配律的字母形式三個(gè)階段,真正把舞臺(tái)讓給了學(xué)生,讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)端倪,尋找規(guī)律,并能用自己的話來(lái)概括發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律、新知識(shí)。三、改變學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的能力模仿學(xué)習(xí),學(xué)生“知其然,而不知其所以然”,知識(shí)容易遺忘,而且不能靈活應(yīng)用。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí),不能是一句空話。于是,在這節(jié)課上,徐老師從生活入手,給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性

5、的研究材料,提供了猜測(cè)與驗(yàn)證,辨析與交流的空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),而且還學(xué)到了方法。俗話說(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁。”學(xué)生需要主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中,才有可能汲取他人的智慧,并轉(zhuǎn)化為自身生命成長(zhǎng)的資源和力量。徐老師的課堂民主開(kāi)放,看似零散實(shí)則嚴(yán)密,在談話式的教學(xué)氛圍中,突出了學(xué)生的主體性。他在課堂上的話不多,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,但是學(xué)生反而都能聽(tīng)得明白。就如朱樂(lè)平老師所說(shuō):聽(tīng)他的數(shù)學(xué)課會(huì)讓你領(lǐng)略“聊天”的美麗風(fēng)景,師生平等對(duì)話的教學(xué)理念在他這里得到了淋漓盡致地詮釋。評(píng)蔡小鈺老師乘法分配律一課織

6、里實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱學(xué)芬乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運(yùn)算。蔡老師從實(shí)際情境中引出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較列出兩道算式,發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系,再讓學(xué)生例舉同類算式,分析共同點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并用字母表示出來(lái)。說(shuō)幾點(diǎn)印象最深刻的:1.乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),也要同時(shí)注重其內(nèi)涵蔡老師通過(guò)解決“買3件夾克衫和3條褲子一共多少錢(qián)?”這一問(wèn)題,結(jié)合具體的生活情景,得到了(55+45×3=55×3+45×3這一結(jié)果。這時(shí)老師就馬上切入了讓學(xué)生去交流:“觀察這兩個(gè)等式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這個(gè)提問(wèn)有點(diǎn)泛,不容易實(shí)現(xiàn)高效回答、高效學(xué)生思維訓(xùn)

7、練的效果。而且通過(guò)后來(lái)的師生互動(dòng),“終于”發(fā)現(xiàn)的等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。但是缺乏從乘法意義角度的理解。這里不僅要從解題思路的角度理解(55+45×3=55×3+45×3是相等的,還要從乘法的意義的角度理解,即左邊表示100個(gè)3,右邊也表示100個(gè)3,所以(55+45×3=55×3+45×3。2.加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識(shí)簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度上是湊整,但必須在運(yùn)算律(或性質(zhì)法則保證下才能將算式恒等變換,整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式?？蓪W(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng),隨意性很強(qiáng),就會(huì)出現(xiàn)許多令

8、人意想不到的變形算式,最終釀成錯(cuò)誤。蔡老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)等式進(jìn)行“變形”。如在綜合練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同乘數(shù)提出來(lái),不相同的乘數(shù)相加,指出是乘法分配律的應(yīng)用。比較兩種方法中的哪種方法比較簡(jiǎn)便就請(qǐng)你用哪種方法算,滲透簡(jiǎn)便計(jì)算的思想。3.建議滲透乘法分配律在減法中的應(yīng)用乘法分配律在減法中的應(yīng)用也是非常重要的。所以在教學(xué)中應(yīng)該重視、更要有適當(dāng)體現(xiàn),使乘法分配律的內(nèi)涵得到延伸,讓學(xué)生對(duì)乘法分配律有了更一步的理解。乘法分配律是我們小學(xué)階段運(yùn)算定律中最難理解與運(yùn)用的一個(gè)定律。這節(jié)課是比較抽象的概念課。陶老師把重點(diǎn)定位在讓學(xué)生解決一系列的“問(wèn)題”上,在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步

9、感悟乘法分配律,運(yùn)用乘法分配律。從課中我們發(fā)現(xiàn),陶老師在課前做好了充分的準(zhǔn)備,也進(jìn)行了多層次的思考。一下幾點(diǎn)值得我們借鑒:1、從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。出示“買5件衣服和5條褲子,一共付多少錢(qián)”的例題。讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一情境中包含了乘法分配律的生活模型,為建立乘法分配律的數(shù)學(xué)模型提供了現(xiàn)實(shí)情境,也由于是學(xué)生熟悉的,有能力解決的問(wèn)題,學(xué)生就容易理解,這樣也降低了理解難度。2、經(jīng)歷探索、分析比較,從而得出規(guī)律。如例題列式后交流算式的意義,分析兩個(gè)算式的聯(lián)系,形成兩個(gè)算式相等的共識(shí),并追問(wèn)交流為什么能用等號(hào)連接的想法;接著,讓學(xué)生寫(xiě)出類似的算式,并通過(guò)驗(yàn)證再說(shuō)說(shuō)算式中蘊(yùn)含的規(guī)律,從而得到

10、乘法分配律的字母表達(dá)式;最后,對(duì)乘法分配律與乘法結(jié)合律進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)異同,從而加深對(duì)規(guī)律的理解。3、練習(xí)多樣,層層遞進(jìn)。讓學(xué)生掌握并運(yùn)用乘法分配律。如填空題,有字母的,有數(shù)字的,有數(shù)字與字母相結(jié)合的,形式多變,進(jìn)一步鞏固運(yùn)算定律;再如連線題,提供10個(gè)算式,但其實(shí)只有3組是滿足條件的,這樣的練習(xí),更加能讓學(xué)生理解規(guī)律,而不僅僅停留在對(duì)公式的表面認(rèn)識(shí)上,并在不斷糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握新知。商榷:1、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,難點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用乘法分配律,只是初步了解乘法分配律的應(yīng)用。但是陶老師的課中,把下節(jié)課的內(nèi)容也增設(shè)了進(jìn)去,一來(lái)容量大,二來(lái)拔高要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難的。本節(jié)課,我們

11、就應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,只有在理解的基礎(chǔ)上,我們才能更好地應(yīng)用它,一步一步循序漸進(jìn)才是正確的。2、對(duì)于乘法分配律的理解,個(gè)人認(rèn)為那個(gè)小箭頭的運(yùn)用很重要,對(duì)于學(xué)生有很大的幫助。陶老師只在理解字母表達(dá)式時(shí)出現(xiàn)了箭頭,且畫(huà)的箭頭個(gè)人認(rèn)為比較復(fù)雜,我認(rèn)為在下面的練習(xí)中也要標(biāo)一標(biāo)箭頭,且可簡(jiǎn)單些,弧線箭頭即可,并讓學(xué)生多動(dòng)手自己練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解括號(hào)里的兩個(gè)加數(shù)分別與括號(hào)外的數(shù)相乘。以生為本有效引導(dǎo)評(píng)徐衛(wèi)國(guó)老師執(zhí)教的乘法分配律徐老師秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中感受知識(shí)的形成,科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)情境,生成資源傳統(tǒng)“乘法分配律”的教學(xué)一般都是從

12、書(shū)寫(xiě)形式上加以證明的,這樣既脫離了數(shù)學(xué)與實(shí)際、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,也不利于學(xué)生的理解。徐衛(wèi)國(guó)老師在本節(jié)課中力圖打破這一僵局,通過(guò)創(chuàng)設(shè)“為公司員工買工作服”這個(gè)有意義的教學(xué)情境,體現(xiàn)“乘法分配律”的現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。學(xué)生在“為公司員工買工作服”這個(gè)具體情境中生成探究的資源并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,旨在突出“乘法分配律”的“現(xiàn)實(shí)原型”,并通過(guò)“現(xiàn)實(shí)原型”來(lái)提煉數(shù)學(xué)模型。較好地讓學(xué)生從數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn),從數(shù)學(xué)與生活原型中尋求支點(diǎn),有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化的良好途徑。二

13、、探求新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律傳統(tǒng)“乘法分配律”的教學(xué)把探究的重點(diǎn)放在觀察等式左右兩邊的變化上,忽視了等式左右兩邊的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是處于表面,沒(méi)有深入其實(shí)質(zhì)。即為什么“兩個(gè)數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘,再把兩積相加”,可以轉(zhuǎn)化為“先求出兩個(gè)數(shù)的和,再用和與一個(gè)數(shù)相乘”。篇二:乘法分配律評(píng)課稿乘法分配律評(píng)課稿乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運(yùn)算。教材中實(shí)際情境中引出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較列出兩道算式,發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系,再讓學(xué)生例舉同類算式,分析共同點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并用字母表示出來(lái),練習(xí)中安排了應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,以及把乘法分配律延伸到它的逆應(yīng)用和類推到兩個(gè)數(shù)的

14、差與一個(gè)數(shù)相乘,使乘法分配律的概念得到了有效的延伸。先進(jìn)行總體評(píng)述:一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入教學(xué)出示例題:買5件夾克衫和5條褲子,一共要付多少元?創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境,讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣二、經(jīng)歷探索、分析比較、得出規(guī)律1、讓學(xué)生獨(dú)立解答,得到兩種不同的方法,集體訂正,說(shuō)出兩個(gè)算式計(jì)算過(guò)程的含義2、分析兩個(gè)算式的聯(lián)系,形成兩個(gè)算式相等的共識(shí)(結(jié)果都是求出的是5件夾克衫和5條褲子的總價(jià)即:(65+45× 5=65 ×5+45× 53、建立初步的概念,寫(xiě)出類似的幾組算式。4、小組合作,說(shuō)說(shuō)這樣的算式所蘊(yùn)涵的規(guī)律,得到乘法分配律公式并用字母來(lái)表

15、示。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程,主動(dòng)參與探索,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立解答的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生感悟兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),經(jīng)歷觀察、比較、分析,在學(xué)生的合作交流中,概括出乘法分配律的含義,從乘法分配律的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性。培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力三、鞏固應(yīng)用、深化延伸1、做第1題,講解2、3小題時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同乘數(shù)提出來(lái),不相同的乘數(shù)相加,指出是乘法分配律的逆應(yīng)用。2、完成第2題,提示第3小題74×1的1可以省略不寫(xiě),第4小題中什么數(shù)是相同的乘數(shù)。3、完成第3、4題,比較兩種方法中的哪種方法比較簡(jiǎn)便,滲透簡(jiǎn)便計(jì)算的思想。4、回歸主題圖,買5件夾克衫比5條

16、褲子貴多少元? 5×65-5×45可以寫(xiě)成(65-45×5把分配律中的加法類推到減法。乘法分配律的逆應(yīng)用雖然在例題中沒(méi)有出現(xiàn),但現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是很重要的一部分,乘法分配律在減法中的應(yīng)用也是非常重要的,所以在教學(xué)中應(yīng)該重視,使乘法分配律的內(nèi)涵得到延伸,讓學(xué)生對(duì)乘法分配律有了更一步的理解 說(shuō)兩點(diǎn)印象最深刻的:1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),也要同時(shí)注重其內(nèi)涵。葉老師通過(guò)解決“買5件夾克衫和5條褲子一共多少錢(qián)?”這一問(wèn)題,結(jié)合具體的生活情景,得到了(45+65×5=45×5+65×5這一結(jié)果。這時(shí)老師往往注意了等式兩邊的“

17、外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。但是葉老師問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的?”這里不僅要從解題思路的角度理解(45+65×5=45×5+65×5是相等的,還要從乘法的意義的角度理解,即左邊表示110個(gè)5,右邊也表示110個(gè)5,所以(45+65×5=45×5+65×5。2、加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識(shí)。簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度上是湊整,但必須在運(yùn)算律(或性質(zhì)法則保證下才能將算式恒等變換,整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式,可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng),隨意性很強(qiáng),就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式,

18、最終釀成錯(cuò)誤。葉老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)等式進(jìn)行“變形”。如在綜合練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。篇三:乘法分配律評(píng)課稿乘法分配律評(píng)課稿首席點(diǎn)評(píng):馬一娜乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課?？稍诶罾蠋煹木慕M織與動(dòng)態(tài)演繹之下,卻讓整節(jié)課生動(dòng)活潑,不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味,而且?jiàn)A雜著一股淡淡的生活味。一、注重了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。本課一開(kāi)始,通過(guò)送學(xué)生一句話,用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字,不僅拉開(kāi)了新課的序幕,而且對(duì)學(xué)生的行為提出了具體要求,比如聽(tīng)要專心,說(shuō)要大聲,學(xué)要用心,寫(xiě)要認(rèn)真。讓學(xué)生有章可依,注重了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。二、加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識(shí)。簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度

19、上是湊整,但必須在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換,整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式,可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng),隨意性很強(qiáng),就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式,最終釀成錯(cuò)誤。李老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。李老師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題,進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)注重其內(nèi)涵。比如在嘗試探究環(huán)節(jié),先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點(diǎn)

20、,最后讓學(xué)生仿寫(xiě)算式和用字母表示乘法分配律,通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見(jiàn),最后直至在頭腦中成像,讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識(shí)獲得的全過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。如果說(shuō)以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對(duì)乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話,那接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是對(duì)其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。比如在檢測(cè)環(huán)節(jié),李老師通過(guò)多樣化的變式練習(xí),步步深入,讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過(guò)程中內(nèi)化新知,掌握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì),以游戲?yàn)檩d體,讓學(xué)生在一次次快樂(lè)的游戲中,多角度多方位完成了知識(shí)的建構(gòu),這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解,更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的,再一次豐富了

21、分配律的內(nèi)涵。總之,李老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟,學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的:教育的主要責(zé)任不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維。我想,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅積累了知識(shí),更發(fā)展了思維。篇四:乘法運(yùn)算律的評(píng)課稿乘法運(yùn)算律的評(píng)課稿乘法運(yùn)算律”是一節(jié)比較抽象的概念課,是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,對(duì)于乘法分配律的教學(xué),根據(jù)奧蘇伯爾“降格處理”,教師能把新知識(shí)通過(guò)難度下降,使新知識(shí)變成似曾相識(shí)的東西,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問(wèn)題”,去完

22、整地感知乘法分配律,主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。教師的“設(shè)問(wèn)”目的非常明確。在反饋練習(xí)中,設(shè)計(jì)多層次的“問(wèn)題”,讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中,達(dá)到靈活應(yīng)用乘法分配律,突破教材的難點(diǎn)。以溫馨“問(wèn)題”,促使學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中唯有以情促思,以情激智,方能收到好的教學(xué)效果。例如:“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”?與學(xué)生對(duì)話時(shí),“談?wù)勀銖臅?shū)本獲得的知識(shí)”等溫馨問(wèn)題,促使學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取。教師在評(píng)價(jià)時(shí)帶著濃濃的情感,從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了,教師進(jìn)行激勵(lì):“你真行!”;如果答錯(cuò)了,教師鼓勵(lì):“沒(méi)關(guān)系,你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子!”;如果答的結(jié)果很有創(chuàng)意,教師也激動(dòng)地說(shuō):“你真棒!”整節(jié)課上

23、老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離,學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)就能體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的快樂(lè),思考問(wèn)題的積極性大增?？傊?在整節(jié)課的教學(xué)中教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),借助多媒體,以“問(wèn)題”為主線,實(shí)施扎實(shí)、開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng),拓展空間,置學(xué)生于探索者,發(fā)現(xiàn)者的角色,在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。篇五:乘法分配律評(píng)課四年級(jí)乘法分配律評(píng)課趙相軍老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)乘法分配律一課,能體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念,他能很好地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式,沿著“猜想驗(yàn)證總結(jié)應(yīng)用”的軌道去發(fā)現(xiàn),去探索,讓學(xué)生經(jīng)歷了探索數(shù)學(xué)規(guī)律的全過(guò)程,達(dá)到了啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的目的。1.教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在,沒(méi)有一絲一毫的花架子,新中求實(shí),從學(xué)生已有的