剖析校本課程開發(fā)中出現的誤解

1、剖析校本課程開發(fā)中出現的誤解隨著新課程的深入實施,校本課程開發(fā)范圍逐漸擴大,課程類型日漸豐富,課程管理越發(fā)規(guī)范,校本課程確實得到了廣大師生的認同和喜歡。但由于目前許多學校對校本課程開發(fā)認識不足,政策理解不透徹,所以在具體的校本課程開發(fā)過程中常常出現一些誤解,概括起來,主要表現為以下幾種形式。誤解一:校本文化建設完全主宰了校本課程開發(fā)的內容學校文化是指在一所學校內,以師生為主體創(chuàng)造并形成共識的價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規(guī)范等構成的價值體系,是一所學校精神與氛圍的集中體現,是學校健康發(fā)展的強大內動力。而學校文化的核心內容又恰恰是每所學校所特有的校本文化這種校本文化是凝聚學校精神,使教師施展

2、才華、實現人生價值,讓學生自我發(fā)展、自我完善和學校自強不息、止于至善的最強動力。所以許多學校都把校本文化建設放在首位是理所當然的。正因為如此,一些學校過于受校本文化的影響,在具體的校本課程開發(fā)中常常忽略了學生的興趣、需要,對如何促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)提高缺乏細致的思考,出現了與學生實際需要較遠,甚至有些內容有礙于一些學生個性發(fā)展的課程。校本課程的開發(fā)完全被校本文化建設所主宰。誤解二:校本課程開發(fā)被看作是一項簡單的校本工作有些學校由于對校本課程地位和價值理解的片面,常常把校本課程的開發(fā)看成是學校的一項簡單工作任務,根本沒有從國家課程改革的政策高度去理解校本課程建設。因此一些學校出現了為迎接檢

3、查、評估等,不顧學校實際,盲目地到網絡上去照搬、下載一些有關的校本課程來使用,或者干脆把相鄰學校一些好的校本課程完全照抄、套用過來。這樣的校本課程,根本不是把滿足本校學生成長需要、促進教師專業(yè)發(fā)展和打造學校特色文化放在課程建設的首位,而是從本質上扭曲了校本課程的價值定位,使本來豐盈、充滿活力的校本課程被曲解成為學校一項簡單的校本工作,校本課程建設的內在價值被完全扭曲,嚴重違背了國家實施三級課程的宗旨。誤解三:校本教材的編寫被等同于校本課程開發(fā)校本課程是落實國家、地方、學校三級課程標準要求學校必須執(zhí)行的課程,是對國家課程的必要補充;校本教材是以學校校長和教師為主體,為有效實現校本課程目標,達到教

4、育學生的目的,對校本課程的教學內容進行研究,并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材,這些素材構成了校本教材。由此可見,校本教材是校本課程實施的媒介。校本課程是每所學校必須執(zhí)行的,但由于校本課程具有一定的時效性和變化性等特點,加之受學校、學生經濟等方面因素的影響,不是所有的校本課程都必須配有相應的校本教材。所以,單純地把校本教材的編寫看作是校本課程的開發(fā)是對校本課程開發(fā)的一個明顯誤解。誤解四:校本研修的內容與校本課程開發(fā)混淆錯位校本研修是學校為了學校自身發(fā)展、為了學生發(fā)展、為了人的終身發(fā)展,在學校中通過開展教育教學研究,解決教育教學中的問題,進而不斷更新自己,逐漸打造自己的教學風格,提高教育教學質

5、量。加之教師本身又是重要的課程資源,是校本課程開發(fā)的主體,所以一些學校利用校本課程建設把校本研修與校本課程開發(fā)結合起來。其做法本無可厚非,但有些教師往往沒有根據學生的興趣需要及學校的實際情況,按照學校課程管理的一般程序進行校本課程的開發(fā),而是把校本研修過程中自己的愛好特長作為校本課程開發(fā)的內容,使本來很嚴肅的校本課程開發(fā)變成了教師個人的隨意決定。其結果使校本課程開發(fā)失去了應有的民主性錯誤地定位了校本課程開發(fā)的內在價值。所以在校本課程建設過程中,學校一定要避免把校本研修與校本課程開發(fā)的形式與內容混淆錯位,把本來嚴肅的校本課程開發(fā)被簡單化、隨意化和曲解化。總之,校本課程的開發(fā),既要在國家課程方案的大框架