讓兒歌在智障兒童的語言康復(fù)中發(fā)揮作用

1、讓兒歌在智障兒童的語言訓(xùn)練中發(fā)揮作用摘要：語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個健聽人的生活，對于正常兒童來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。而語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一，智障學生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現(xiàn)在：語言行為存在“有意”性、

2、“無意”性和“故意”性等問題，發(fā)音不準，吐字不清，講話時詞匯量少，用詞不當，語句不連貫，難以完整的講述一件事。由于他們口頭語言發(fā)展存在困難，對于掌握書面語言就更加吃力。為了讓智障學生正常的與人交往，增加他們的社會適應(yīng)能力，在教學實踐中，我針對智障兒童的語言特點，特別注意加強語言表達能力的培養(yǎng)。嘗試通過兒歌對他們進行語言矯正和說話訓(xùn)練，使他們形成一定的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：語言康復(fù) 生理缺陷 兒歌 開發(fā)右腦 思維語言是思維的外殼，也是我們?nèi)祟惿顚W習中最主要的交往的工具。一般兒童1歲半開始語言發(fā)展，而智障兒童80%有語言缺陷，往往家長是到3

3、-4歲還不會說話才發(fā)現(xiàn)有問題，有的甚至終生沒有語言。他們開始說話較晚，一般4歲后開始說1-2個字，口齒不清有的連說2個字以上是難點，有的理解語言的能力強于表達語言的能力，重復(fù)語言，語言類型簡單等等。農(nóng)村的智障兒童的出生比例要大大超出城市，大量的農(nóng)村智障兒童的接受專業(yè)語言訓(xùn)練受各方面條件的制約，語言康復(fù)機構(gòu)也有限，很多智障兒童錯過了最好的語言康復(fù)期。沒有了語言的拐杖，他們的生活和學習就像是無頭的蒼蠅到處亂撞，享受不到來自生活和學習的樂趣。如何培養(yǎng)提高智障兒童的語言表達能力，是啟智教學的重要教學內(nèi)容之一。如何有計劃、有針對性的多渠道、多層次、多種形式的進行語言矯正和說話訓(xùn)練，是我們特殊教育長期的教

4、學目標。在教學實踐中，我通過兒歌這一種簡單的形式對學生進行語言康復(fù)訓(xùn)練，起到了良好的訓(xùn)練效果。兒歌內(nèi)容淺顯易懂，易學易會。兒歌是在孩子在搖籃旁就伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。大部分智障兒童的智力發(fā)展都比較落后，有的可能還停留在3-4歲。他們對于熟悉的兒歌往往有特別的愛好。他們思想單純，想法單一。更容易理解兒歌里的內(nèi)容;兒歌大多篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一。智障兒童對周圍事物的認識非常單純，很多認識只限于口耳相傳，而兒歌的篇幅短小精巧，結(jié)構(gòu)簡單不復(fù)雜。常見兒歌，一般只有短短的四句、六句、八句，當然也有較長的。就每句組成的字數(shù)看，有三言、四言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。句子短小

5、、朗朗上口，易學易唱;兒歌的語言活潑，節(jié)奏明快易唱 。兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現(xiàn)的，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。智障兒童的注意力很不容易集中，他們活潑好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起他們的美感、愉悅感，激發(fā)他們學習語言的積極性。因此，無論是傳統(tǒng)兒歌還是創(chuàng)作兒歌，只要具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點，就可選擇作為語言訓(xùn)練的內(nèi)容。(一) 兒歌在智障兒童語言發(fā)展中的作用    智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程

6、度的障礙，如：構(gòu)音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如何補償智障兒童的語言缺陷，培養(yǎng)他們理解和運用祖國語言文字的能力，無疑成為語言訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。我班的學生中有輕度、中度和重度智力殘疾學生，輕、中度學生的語言表達能力稍微好些，重度學生中兩個學生不會說話，其余的兩人只能跟著老師學說。在各科教學中，我大量的使用兒歌，結(jié)合教材對他們進行語言訓(xùn)練。（二）讓兒歌在智障學生的課堂學習中無處不在1.在生活語文教學中兒歌

7、是“多面手”。啟智教育教學新課程教學目標中注重培養(yǎng)殘疾兒童感受生活，享受知識的能力，培養(yǎng)學生使用語言，有一定的識字量，識字教學中，兒歌可以作為“引路人”，智障兒童入學時可能一個字都不識，卻會說幾首活潑可愛的兒歌，因為在家里父母一定有幾首耳熟能詳?shù)膬焊韬秃⒆右黄鹩螒?，進了課堂教師就可以用這幾首兒歌進入智障兒童的內(nèi)心世界，走入知識的田地，智障兒童的記憶比較機械，思維方法比較固定，從熟悉的兒歌到表象的書面語，這個過程就變得很簡單。在鞏固記憶階段，兒歌的吟唱就使得教學形式豐富多彩，智障兒童很習慣于機械的重復(fù)，當他發(fā)現(xiàn)重復(fù)中有收獲時，語言訓(xùn)練就發(fā)展了。兒歌中還有很多思想教育很強的，如小板凳，智障學生中有

8、很多學生有多動癥，剛?cè)雽W時，連安靜的坐上幾分鐘都不行，我在教學中，就帶著學生一邊唱，一邊講，小板凳多聽話啊等到了媽媽，媽媽會不會給你帶禮物啊學生受到了暗示，馬上就坐直了。然后再表演請老師“媽媽”坐下，回到家里請媽媽坐板凳，就訓(xùn)練了學生的語言，還有習慣和感恩之心，還有禮貌教育，智障學生會對喜歡的又唱又玩的兒歌游戲一遍又一遍的機械重復(fù)，起到鞏固語言訓(xùn)練效果的作用。 2.在生活數(shù)學教學中兒歌可以是“主角” 。啟智教育新課程要求辦法中提出語言訓(xùn)練要滲透各科教學中，在數(shù)學課中建立數(shù)的認識和概念時，兒歌可以貫穿課堂始終，兒歌中有大量的和數(shù)字有密切關(guān)聯(lián)的，如一根手指頭、你拍一，我拍一等等，游戲性強，演示性強

9、，智障兒童的直觀性思維比較強，他們大都不喜歡一板一眼的學習方法，他們的表演欲和游戲欲比正常學生更為強烈，正常的學生對課堂的主次分的很清楚，為什么用這樣的方法，老師是什么用意但是智障兒童的思維不是這樣，他們可能先認識了次要的方法，如兒歌，然后才記住，這是兒歌中的1根手指的“1”。能喚起他們記憶的兒歌，可以幫助教師找到打開他們思維大門的鑰匙。3.用兒歌進行語言訓(xùn)練卻不是教兒歌。智障兒童的語言發(fā)展是有階段性，有的可能在這個年齡段只會一個字，他喊的老師可能就是一個字“師”還不是很清楚，在說唱兒歌的過程中，就只要求他能唱出兒歌最后一個字，當他熟練到一定程度時再要求說兩個字。對于語言發(fā)展緩慢的學生，唱兒歌也是難度不小的，兒歌的語言畢竟還是比