淺論如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)

1、淺論如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)摘要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)豐富復(fù)雜，教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。只有提高課堂教學(xué)有效性，才能在有限的時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體性，著重使用情境教學(xué)、開(kāi)展課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)等方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);方法策略中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132202122-0073-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.22.043一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題一教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，而且更加抽象復(fù)雜，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科投

2、入的精力過(guò)大，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著一定的心理壓力。如果教師使用教學(xué)模式過(guò)于單一，僅僅以理論講述與例題演示的方式教學(xué)，會(huì)使課堂教學(xué)氣氛過(guò)于枯燥沉悶，不利于學(xué)生有效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，影響著數(shù)學(xué)課堂參與性、趣味性與互動(dòng)性。教師不能把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力與探究熱情，影響了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的快速成長(zhǎng)。二忽略培養(yǎng)學(xué)生思維傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)能重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，未能使學(xué)生在典型例題中養(yǎng)成歸納總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了典型例題的解法，實(shí)際上沒(méi)能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)

3、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生全面成長(zhǎng)，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性與教學(xué)效率。三課上課下聯(lián)系缺乏目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題還表達(dá)在課上課下聯(lián)系缺乏上，教師沒(méi)能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)，不能幫助學(xué)生運(yùn)用課上習(xí)得的解題方式在課下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此影響教學(xué)有效性，不利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。還有的教師沒(méi)能充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生保持良好的課下溝通，不能針對(duì)性的在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。還有的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展缺乏，不能根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題在課堂上提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，不能結(jié)合學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)在課上集中解決學(xué)生的共性問(wèn)題，也不能在課

4、堂上充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性思路一調(diào)整教學(xué)方式第一，要調(diào)整高中數(shù)學(xué)課堂趣味性缺乏問(wèn)題，把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象融入到高中數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)資源提高課堂教學(xué)新穎性;第二，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和主動(dòng)索取精神，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，教師真正的退回到輔助作用;第三，調(diào)整數(shù)學(xué)課堂氣氛，全面提高學(xué)生參與積極性，搭建學(xué)生展示與獲取知識(shí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與質(zhì)量。二優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)第一，要控制教師講述的時(shí)間，要把以教師講為主向師生溝通交流為主的方向過(guò)渡，切實(shí)表達(dá)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的價(jià)值

5、;第二，豐富課堂教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，在深入挖掘教材知識(shí)內(nèi)容的根底上，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分?jǐn)U展，注重在教材知識(shí)的根底上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)例題的擴(kuò)展，這樣才能到達(dá)舉一反三開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo);第三，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的合理安排，著力運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂形式構(gòu)建課上課下互動(dòng)的整體，在把課堂教學(xué)內(nèi)容以作業(yè)形式延伸到課外的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課下自主探究與反響的問(wèn)題在課堂上解決，這樣可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)集中時(shí)間高效解決學(xué)生共性問(wèn)題，從而到達(dá)提高教學(xué)有效性。三教學(xué)角色的調(diào)整第一，明確師生角色定位，真正從學(xué)生客觀需要來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)難易適中的教學(xué)

6、;第二，注重表達(dá)學(xué)生的層次特征，能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，表達(dá)出高中數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)所有學(xué)生開(kāi)展的目標(biāo);第三，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，也可以由學(xué)生之間相互評(píng)估，或者由學(xué)生來(lái)評(píng)估教師組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，從而到達(dá)深刻反思數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。三、高中數(shù)學(xué)課堂有效性方法舉例一著重使用情境教學(xué)的方法第一，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣需要，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生熟悉的生活性的教學(xué)情境，到達(dá)吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo);第二，形成師生互動(dòng)的有效教學(xué)氣氛，著力形成師生合作的教學(xué)體系，能夠運(yùn)用多種情境性的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)

7、學(xué)生開(kāi)展解題實(shí)踐活動(dòng);第三，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境活動(dòng)中體會(huì)到樂(lè)趣與成就感，及時(shí)反響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生按照正確思路不斷前行。例如，在平面的根本性質(zhì)教學(xué)中，教師可以提問(wèn)誰(shuí)能用一支筆把三角板水平支撐起來(lái)，然后提問(wèn)兩支呢，由此激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定，然后讓學(xué)生再分析三個(gè)點(diǎn)不共線，由此到達(dá)課堂教學(xué)有效性目標(biāo)。二開(kāi)展課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)只有課堂上給學(xué)生提供必要的合作互動(dòng)氣氛，才能促進(jìn)學(xué)生在互助氣氛里給學(xué)生留下充分的思考空間，讓學(xué)生在相互啟發(fā)里提高解題能力與課堂教學(xué)效率。第一，教師要在課堂上設(shè)置可供學(xué)生互相探索的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生成立互動(dòng)小組，以小組合力共同完成任務(wù)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);第二，教師在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中要起到必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的合作情況以及遇到困難進(jìn)行重點(diǎn)提導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生提供出新的深層次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的開(kāi)展探索分析活動(dòng);第三，教師在設(shè)置合作互動(dòng)任務(wù)時(shí)要注重提高學(xué)生的參與性，設(shè)置學(xué)生感興趣的互動(dòng)任務(wù)。例如，在三解函數(shù)誘導(dǎo)公式的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)根本的公式，然后給學(xué)生指明變換的方向，讓學(xué)生分別從sin，cos，tan，cot等幾個(gè)角度探討總結(jié)萬(wàn)能公式的推導(dǎo)，這有助于學(xué)生從不同的角度進(jìn)行歸納，從而獲得最終公式的目標(biāo)。教師還可以引導(dǎo)各小組之間就推