高校邏輯教學中及建議

1、高校邏輯教學中及建議    摘 要：高校邏輯教學使用了以現(xiàn)代邏輯為主要內(nèi)容的新編教材后，邏輯教學中遇到了如何正確認識邏輯學的作用和價值、怎樣處理邏輯技術(shù)化和邏輯理念之間的關(guān)系等一些新問題，這些問題直接影響著教學效果。本文對此進行進一步的探討。關(guān)鍵詞：邏輯教學 新問題 對策新編教材的明顯特點是：采用現(xiàn)代邏輯的體系、理念，現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容占了很大分量,傳統(tǒng)邏輯的內(nèi)容在新教材中只保留了其精華部分?，F(xiàn)代邏輯形式化的特點與高校文科學生特別是法律專業(yè)學生所學專業(yè)和實踐的特殊性形成了一些矛盾，因此在教學中師生不可避免地遇到一些新問題。本文就這些問題的成因及對策結(jié)合本人的

2、教學實際談?wù)剛€人的看法，不妥之處，請同仁們指正。一、關(guān)于邏輯學的價值和作用高校邏輯教學使用新編教材，講授現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容后，在學生中普遍產(chǎn)生了認識誤區(qū)：邏輯已經(jīng)遠離人們的日常思維，似乎只能成為學術(shù)研究的專區(qū)。學習邏輯課對他們的作用不是很大，甚至認為學習邏輯沒有用途。為什么會產(chǎn)生以上的誤區(qū)呢？原因是多方面的。從邏輯學科本身來看，邏輯學已經(jīng)成為一門成熟的理論學科，它有自己專門的學科術(shù)語和嚴格的理論體系，有高度概括性和抽象性的特點，更為重要的是現(xiàn)代邏輯是對語言精致的抽象，由具體的語言到一般抽象的公式再到精致的符號體系，思維的工具已幾乎完全符號化，思維的模式已經(jīng)近乎數(shù)學化，邏輯已經(jīng)變成了一種純符號的推演

3、，且技術(shù)性程度越來越高，文科學生很難接受。從現(xiàn)實角度來看，一是現(xiàn)實中確實存在著不學邏輯學照樣思維比較好的現(xiàn)象；二是法律專業(yè)學生實踐活動具有特殊性，那就是它以自然語言為工具，處理的對象是概念、判斷、推理、論證等問題。從學生本身來看，學生邏輯基礎(chǔ)相對比較薄弱，學起來也比較吃力。還有就是許多學生受邏輯主要是提高思維功能這種教導(dǎo)作用的實用觀的影響，想通過邏輯學習達到“立竿見影”的效果。面對如此情況，教師在教學伊始，就要幫助學生澄清認識上的誤區(qū)，為后面的教學掃除障礙。筆者認為，教師應(yīng)該做好如下的工作：一是必須向?qū)W生解釋清楚，任何科學理論都來源于實踐，并且時刻接受著實踐的檢驗，邏輯也不能例外，即使現(xiàn)代邏輯

4、也沒有遠離人的實踐活動，它仍是對人類特有的現(xiàn)象思維及其語言的高度概括，“邏輯形式化的目的在于對人類實踐推理進行提煉、概括和重構(gòu)，在形式系統(tǒng)中再現(xiàn)它的本質(zhì)方面。” 邏輯學的理論還必須回到實踐中去指導(dǎo)人們的思維活動。在解決這一問題時，除“解釋”、“舉例”這些常用手法外，還要講解邏輯史，尤其是要介紹邏輯學的起源及兩個發(fā)展形式之間的緊密聯(lián)系。二是要對邏輯學的作用及其特點作以說明。邏輯學除了有提高思維功能素質(zhì)這種教導(dǎo)作用外，它還有提高人們文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、方法技能素質(zhì)等方面的作用，前者主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學習使人們在思維活動中正確使用概念、做出判斷、進行推理論證，以達到思維清晰、敏捷等目的，后者主要通

5、過現(xiàn)代邏輯的學習使人們樹立必然性、系統(tǒng)性、框架構(gòu)造等理念，學會一些分析解決問題的先進方法的目的。而這些目的的實現(xiàn)，并不是一揮而就的，它是一個漸進的過程。具體來說，它是通過學習、觀察、體驗，然后到知識的理解、理念的形成、方法的獲得，再到指導(dǎo)實踐的漸進過程，而決不會一口就吃成胖子。最后，關(guān)于學不學邏輯是否一樣思維的問題，可以告訴學生，沒有經(jīng)過邏輯訓(xùn)練的思維是自發(fā)思維，這是一種感性思維，感性的東西必須上升到理性的層次。毛澤東曾指出：“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論?！?盲目的實踐不可避免地會走彎路、錯路。關(guān)于這一點，我們也可以舉好多例子來說明。例如（1）“魚與熊掌不可兼得”這

6、句話的含義是什么？學生往往把“如果魚不可得則熊掌可得”也當作正確的答案。（2）“有人向沒有受過正式邏輯訓(xùn)練的受試者展示了196個簡單的三段論：比如如果有H則有E，有E所以有H ，有超過三分之二的受試者認為是正確的?！?為什么人們會犯如此錯誤呢？完全可以歸結(jié)為沒有受過邏輯訓(xùn)練，思維還停留在感性的“會意”階段。因為例（1）如果使用邏輯的理性手段來處理，則非常容易得出正確答案。例（2）稍受邏輯訓(xùn)練的都知其不正確。二、關(guān)于邏輯理論的理解和把握邏輯學作為一門社會科學，研究的是人們現(xiàn)實生活中的特定現(xiàn)象思維與語言問題，因此，它的內(nèi)容應(yīng)該具有明顯的通俗性的特點。但是當邏輯學上升為一門理論學科，即把日常的語言文

7、字上升為邏輯概念、理論，并把其轉(zhuǎn)化為符號時，它就變得有點不那么“平易近人”，甚至復(fù)雜而深奧，比如有人總結(jié)邏輯學有“五多兩化”：（概念多、符號多、關(guān)系多、公式多、規(guī)則多；形式化、技術(shù)化），這樣，該門課程就遇到了難學與學好之間的矛盾，反映在教學中，就是邏輯教師如何把專業(yè)化很強的一些理論和術(shù)語通俗化后教給學生。在許多邏輯學教材的緒論中，都有對邏輯研究對象的定義，而且對此邏輯學界已形成共識，即“邏輯學是研究思維形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律及簡單的邏輯方法的科學”。由于這一定義的理解對學生邏輯課的學習卻有著不可小視的意義，因此教師一般都會就此概念舉例詳細講解。但是，由于這一概念涉及到思維、思維形式、思維形式結(jié)構(gòu)等數(shù)

8、個專業(yè)性極強的概念且又似乎遠離日常實際，因而學生通過學習未必就能理解透徹并非常清晰地把握此概念，也就未必能確切地知道邏輯學究竟要研究什么，或者說在學生學完這一定義后未必能夠形成對邏輯學研究對象的大致輪廓。但是，如果在講解這一概念時老師能夠把其通俗化，則效果可能要好得多。比如說，教師完全可以這樣總結(jié)：通常我們都要說話，有些人還寫文章，而說話寫文章就要使用概念、做出判斷，進行推理論證，在進行這些活動時要求做到概念明確、判斷準確、推理嚴密、論證充分，而且只有做到以上幾點，人們才能有效溝通和交流，這就需要一門專門研究概念、判斷等的學問，而邏輯學從通俗意義上說，就是研究概念、判斷、推理、論證的學問，主要

9、是研究推理的科學。就拿概念這部分來說，它研究什么是概念、概念有何特征、怎樣下定義、定義必須遵守哪些規(guī)則等。通過這樣的解釋，一方面能加深對研究對象的理解，對邏輯學的內(nèi)容有一個初步的輪廓；另一方面還能引導(dǎo)學生怎樣去學習邏輯，以達到增強教學效果的目的?，F(xiàn)代邏輯中產(chǎn)生了許多新的概念和原理，如形式化、真值、邏輯真、語義、框架、系統(tǒng)等等，其中有相當一部分是比較難把握但又必須理解透徹的，教師只有運用通俗易懂的語言，深入淺出地講解，才能使學生消化理解。當然，邏輯學原理和術(shù)語是十分專業(yè)化且十分嚴謹?shù)?，有時使其通俗化并不見得十分貼切，但是只要我們在教學過程中以學生為主體，將教學內(nèi)容與學生的實際情況和日常思維緊密結(jié)

10、合起來，積極探索，還是能夠找到不少有助于學生理解和把握一些比較難懂的邏輯概念和原理的方法。三、關(guān)于邏輯學技術(shù)化與邏輯理念“現(xiàn)代形式邏輯空前關(guān)心如何構(gòu)建形式系統(tǒng)、如何按照特定的規(guī)則來進行符號操作，以至于它變得如此技術(shù)化。”打開目輯教科書，我們就會看到，自然語言已人工符號化，推理已變成符號推理，由此，推理論證已變成了技術(shù)性的活動，要學習邏輯，就必須熟悉符號化的規(guī)則，你必須把自然語言符號化，推演是符號的推演。于是，教學活動容易演變成了教師講推演例題，學生做課后的推演習題，考試考推演題的模式，實際上，每個邏輯教師都知道，邏輯技術(shù)化有著自身的實質(zhì)和理念，對學習邏輯的學生來說，學會操作是必要的，但更為重要

11、的是要把握技術(shù)化的實質(zhì)，樹立邏輯理念，從另一個角度來說，適當?shù)耐蒲菥毩暿鞘直匾?，但如果模式化，則使學生極易產(chǎn)生疲乏和無聊之感而喪失對邏輯學的學習興趣。換句話說，如果在這一活動中，不及時引導(dǎo)學生注重掌握技術(shù)活動的實質(zhì)及理念，學會欣賞，那么就會失去了這一技術(shù)活動的真正價值和意義。于是在邏輯教學中就會遇到學會技術(shù)化方法與樹立邏輯理念的矛盾。那么，如何去引導(dǎo)學生去掌握技術(shù)活動背后的東西呢？筆者認為，教師要注意以下幾個方面：一是要解釋技術(shù)化的原因。現(xiàn)代邏輯中，只所以要把自然語言形式化，是因為自然語言有歧義，而且自然語言的語法極具復(fù)雜性，甚至于比較混亂，因而，不能進行精確和嚴密地推導(dǎo)。二是要引導(dǎo)學生去

12、欣賞形式（化）推演的嚴謹、精確、直觀這一鮮明的特點，通過形式（化）推演活動，我們可以看到，只要符號化正確，并且遵守規(guī)則，那么由前提推出的結(jié)論是不容置疑的、更是不可辯駁的。三是要讓學生注意到，形式（化）并沒有完全脫離日常語言，而是源于現(xiàn)實中的語言，它是對一類相同結(jié)構(gòu)的自然語言的抽象化。四、關(guān)于邏輯學知識與能力培養(yǎng)邏輯學的學科特點使邏輯學的教學承擔著兩項任務(wù)，一是廣泛傳播邏輯學知識，二是通過嚴格的邏輯訓(xùn)練提高教育者的思維水平，從而進一步提高學生的思維素質(zhì)與思維能力，為學生其它學科的學習和以后的實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學中，必須二者兼顧，但是更為重要的是要注重能力的培養(yǎng)。然而，從一定程度上說

13、，邏輯學教學傳授知識容易，培養(yǎng)學生的能力困難。一般地，教師的講授、學生的自學大都可以基本實現(xiàn)授業(yè)解惑的目的，但培養(yǎng)學生分析問題和解決問題及獲取新知識的能力卻要花費較大的功夫，于是在邏輯教學中也就遇到了傳授知識與培養(yǎng)能力之間的矛盾，尤其是現(xiàn)代邏輯內(nèi)容中這一矛盾更加突出。現(xiàn)在高校邏輯新編教材里均有命題演算一章，在這一章里，一般是首先列出了運算的數(shù)條規(guī)則，然后講命題演算的三個基本方法直接明法、假證明法和反證法。教學過程中，只要告訴學生規(guī)則就是復(fù)合命題推理的有效形式，然后講解例題，再指導(dǎo)學生做課后練習，通過這些教學環(huán)節(jié)，就能讓絕大多數(shù)學生掌握本章的知識，到此傳播邏輯知識的任務(wù)基本上就完成了。但從某種意

14、義上說，如果教學活動到此為止，那么邏輯教學就失去了它的價值。就該章內(nèi)容看，首先是培養(yǎng)學生的認識能力會區(qū)分演繹與歸納、必然性與或然性推理，然后是培養(yǎng)應(yīng)用能力，歸結(jié)到一點就是獨立思考能力。筆者曾在講這些內(nèi)容時結(jié)合法學專業(yè)學生的實際提問：“就某一具體案件的判決結(jié)果來說，它是必然性的還是或然性的，為什么？”這時立刻就有學生回答說是必然性的，因為事實是客觀的，法律是有規(guī)定的。從學生的答案來看，顯而易見學生的知識并沒有轉(zhuǎn)化為能力，因為要回答此問題，學生必須一步步去分析，即這一問題的回答是否要經(jīng)過推理？如果要，那么它又是什么推理？如果是演繹推理，那么需要哪些前提？能否像命題演算一樣一步步嚴密推演？結(jié)論與前提的聯(lián)系程度如何？等等。當然，作為教材，不可能把其所要求培養(yǎng)的能力以及如何去培養(yǎng)面面俱到的寫進去，這就需要邏輯教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際情況，充分發(fā)揮主觀能動性去研究，以切實