腦科學(xué)與教育

1、logo Aee腦科學(xué)與教育腦科學(xué)與教育腦科學(xué)是21世紀(jì)若干國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一，目前已經(jīng)在世界各國形成了 生物腦、意識(shí)腦、非常腦和人工腦的一些研究熱點(diǎn)。新技術(shù)和新事物的不斷涌現(xiàn)使腦高 級(jí)功能的基本理論發(fā)生了巨大變革，動(dòng)搖了百余年來腦高級(jí)功能的傳統(tǒng)觀念，使之獲得 了新的科學(xué)含義。21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是知識(shí)、人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)。 10年前，時(shí)任美國總統(tǒng)的布什就曾大聲呼吁，應(yīng)竭盡全力使公眾充分意識(shí)到腦研究給人 類帶來的益處。美國國會(huì)也于1989年通過了公共法101-58, (Public Law 101-58),宣 布90年代為“腦的十年:據(jù)了解，美國報(bào)道最新大腦研究的大眾媒體

2、先前只限于少數(shù) 幾家科學(xué)雜志，現(xiàn)在則是每一家大型新聞及商業(yè)雜志，都會(huì)刊載有關(guān)大腦的報(bào)道，積極 倡導(dǎo)從“腦的十年”邁向“教育的十年二在我國，由國家科委發(fā)起，在國家科委和中國科 學(xué)院的支持下于1993年正式創(chuàng)辦的面向全國科技界的常設(shè)性高層次學(xué)術(shù)會(huì)議組織“香山 科學(xué)會(huì)議”，這幾年也先后舉辦過“跨世紀(jì)的腦科學(xué)：腦功能研究、跨世紀(jì)的腦科學(xué)、腦 的復(fù)雜性”和“腦高級(jí)功能與智力潛能的開發(fā)”等專題討論會(huì)，為腦科學(xué)家、心里學(xué)家和 教育學(xué)專家提供一個(gè)跨學(xué)科交流的機(jī)會(huì)，意在研究大腦是如何工作的，探討“學(xué)習(xí)”和 “推理”的高級(jí)大腦功能，溝通腦科學(xué)研究與教育的研究與實(shí)踐，推行素質(zhì)教育，提高民 族創(chuàng)新能力。當(dāng)今人們對(duì)腦科

3、學(xué)與教育之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)取得了不少進(jìn)展。專家學(xué)者們根據(jù) 多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在吸收國內(nèi)外腦科學(xué)最新研究成果的基礎(chǔ)上，提出了跨學(xué)科的研 究設(shè)想，力圖使大腦研究走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。1998年11月美國教育 科學(xué)雜志第56卷以“How the BRAIN Loams”為專輯介紹了這方面最新的研究進(jìn)展.這有助于我們拓展教育科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)教育的研究與實(shí)踐起重要作用的腦科學(xué)新概念，歸納起來至少有5個(gè)。1、第一個(gè)腦科學(xué)新概念是大腦神經(jīng)突觸生長呈倒U狀的模型假說。大腦的秘密主要在于神經(jīng)細(xì)胞，而腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早期大腦神經(jīng)突觸聯(lián)系形成最為迅 速。有這樣一個(gè)腦科學(xué)事實(shí)，人在出生生20年里神經(jīng)突

4、觸密度的變化呈倒U型，即剛 出生時(shí)低，童年期達(dá)到高峰，而成年后則又降低下來。那么這個(gè)事實(shí)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和教 育的科學(xué)含義是什么呢讓我們先來了解一下神經(jīng)突觸的作用。突觸是電信號(hào)從一個(gè)神經(jīng) 細(xì)胞傳遞到下一個(gè)神經(jīng)細(xì)脆的地方。舉個(gè)通俗的例子，你想移動(dòng)你的大拇指，在大腦運(yùn) 動(dòng)皮層中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)興奮，興奮沿脊髓神經(jīng)傳遞到運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元，最終傳遞到手臂的肌肉 細(xì)胞中。突觸間有一條狹長的裂縫，化學(xué)物質(zhì)可以通過這條裂縫進(jìn)行擴(kuò)散，而電刺激則 無法穿越這條裂縫，所以信號(hào)的傳遞是由化學(xué)物質(zhì)來完成的。離子流穿過裂縫，從而產(chǎn) 生了細(xì)胞膜電勢(shì)的變化，換而言之，傳遞了“動(dòng)一動(dòng)大拇指''的指令。由此可以想見，產(chǎn) 生學(xué)習(xí)

5、行為的原因是突觸傳遞方式的改變，而細(xì)胞釋放出傳輸體個(gè)數(shù)的不同，又會(huì)導(dǎo)致 突觸傳輸方式的變化，這一點(diǎn)似乎與學(xué)習(xí)行為有關(guān)。如果我們同意突觸的增多是學(xué)習(xí)過 程的細(xì)胞機(jī)理，那么回過頭來從腦科學(xué)角度看，突觸密度變化的倒U型現(xiàn)象就不是一個(gè) 簡(jiǎn)單的事實(shí)，它表明神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的。從出生到10歲，隨著突 觸聯(lián)系和密度迅速增加，與此相關(guān)的技能和能力也隨之迅速發(fā)展，一直持續(xù)到成年后才 逐漸衰退。假定這個(gè)倒U狀模型是存在的話，似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，突觸生長高 峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā)展最充分的時(shí)期。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)開展早期教育提 供了科學(xué)依據(jù)，盡管還沒有完全證實(shí)，但值得進(jìn)一步探討。2、第二

6、個(gè)腦科學(xué)新概念是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期假說。腦科學(xué)研究的另一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是關(guān)于大腦發(fā)展的關(guān)鍵期問題。大腦發(fā)展的關(guān)鍵期概念是英國 學(xué)者戴維休伯爾等人在60年代提出來的。他們的研究發(fā)現(xiàn)，將出生后的小貓或小猴子 用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動(dòng)物就無法獲得視覺信息，盡管它們的眼生理 機(jī)制是正常的。而且這些早期剝奪了視覺經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)物在視皮層上的結(jié)構(gòu)也有異于正常的 動(dòng)物。休伯爾等人由此提出了一個(gè)視覺機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期概念。最近這30多年來，數(shù) 以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。其科學(xué)結(jié)論簡(jiǎn)要說 來就是，腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最 容易獲得，如人

7、的視覺功能發(fā)展的關(guān)鍵期大約在幼年期；對(duì)語言學(xué)習(xí)來說，音韻學(xué)習(xí)的 關(guān)鍵期在幼年，而語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期則大約在16歲以前。此時(shí)相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性 大，發(fā)展速度特別快，過了這段關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度都要受到很大的影響。此 外，對(duì)不同的人來說，腦的不同功能發(fā)展的關(guān)鍵期也并不完全一致，存在著一定的個(gè)體 差異，在腦的不同發(fā)展上有著不平衡性。所以在教育中要抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺、聽 覺、語言等能力都應(yīng)適時(shí)打開“機(jī)會(huì)之窗” ("windows of opportunity")，使腦的不同功能得 到及時(shí)的發(fā)展。如果我們教育工作者在適時(shí)的關(guān)鍵期給予兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，則不但 學(xué)得快，還可以

8、促進(jìn)生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。為此，有必要深入研究 大腦發(fā)展關(guān)鍵期的起始時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、表現(xiàn)形式、所需學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和作用，以及 教育與關(guān)鍵期的匹配問題，這對(duì)于在兒童的教育中如何發(fā)展腦的最大潛能而不導(dǎo)致認(rèn)知 障礙有著重要意義。3、第三個(gè)腦科學(xué)新概念是大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶及腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度決定于環(huán) 境對(duì)大腦的刺激。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多姿多彩的環(huán)境刺激對(duì)早期大腦發(fā)展具有顯著的影響?？茖W(xué)材料證 實(shí)，大腦的生理變化是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而大腦功能的水平在很大程度上取決于其工作時(shí)所 處的環(huán)境狀態(tài)，服從“用進(jìn)廢退”的規(guī)則，不能缺乏足夠的刺激。要知道，人并不是生來 就擁有一個(gè)功能完備、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦

9、，大腦的逐漸成熟是一個(gè)人的遺傳特征與外部經(jīng) 驗(yàn)交互作用的結(jié)果，也就是基因與環(huán)境交互作用的結(jié)果。以語言功能為例，語言是人和 其他動(dòng)物區(qū)別的重要標(biāo)志，也是大腦成熟的重要標(biāo)志。從腦的進(jìn)化和關(guān)于語言機(jī)制研究 中我們可以了解到，語言的產(chǎn)生的確具有重要的腦科學(xué)基礎(chǔ)，這就是為什么人有語言而 其他動(dòng)物沒有語言。美國麻省理工學(xué)院語言家喬姆斯基由此只強(qiáng)調(diào)語言與遺傳特征的關(guān) 系，希望找到語言基因,但這一預(yù)測(cè)并未得到科學(xué)的證實(shí)。因?yàn)槟X的進(jìn)化是自然選擇的 結(jié)果，它肯定離不開環(huán)境的影響。所以從根本上講，語言功能是大腦和環(huán)境交互作用的 產(chǎn)物。遺傳特征在語言發(fā)展中固然起著重要作用，但正常的語言發(fā)展仍需要兒童期語言 環(huán)境，也仍

10、需要語言教育的配合?？傊h(huán)境影響基因的變化，基因決定環(huán)境的作用， 這是腦科學(xué)研究得出的一個(gè)新的見解,而這里的關(guān)鍵因素是對(duì)腦的刺激。人們?cè)谘芯恐?已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，引起腦內(nèi)巨大變化的主要是有學(xué)習(xí)和記憶參與的活動(dòng)而不只是體力活動(dòng)， 像課外愉快的交談，有意義的交往，填字游戲和勤奮的閱讀，都可以不拘一格地使人腦 得到刺激。對(duì)于我們教育工作者來說，由于豐富的環(huán)境能影響大腦的發(fā)育和學(xué)習(xí)，并且 在關(guān)鍵期更顯得重要，因此有必要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的環(huán)境。為此，美國加利福 尼亞大學(xué)伯克利分校腦科學(xué)專家拒蒙德教授相應(yīng)提出了一整套建議，要求教育工作者：（1）給予兒童一個(gè)穩(wěn)定的積極的情感支持；（2）提供一份營養(yǎng)食譜，充

11、分滿足兒童對(duì) 蛋白質(zhì)、維他命、礦物質(zhì)、卡路里的需求；（3）刺激所有的感官，但未必都要同時(shí)進(jìn) 行；（4）創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，消除過度的壓力和焦慮，使之充滿歡樂；（5）在兒童 發(fā)展的不同階段，向他們提出難度適中的一系列新奇的挑戰(zhàn)；（6）大幅度地加強(qiáng)兒童 活動(dòng)的社會(huì)交往；（7）促進(jìn)兒童在智力、身體、審美、社會(huì)性和情感領(lǐng)域的興趣和能 力得到全面發(fā)展；（8）為兒童提供自主選擇和調(diào)整努力方向的機(jī)會(huì)；（9）營造一個(gè)快 樂有趣的學(xué)習(xí)氣氛，使兒童感受到學(xué)習(xí)的樂趣；（10）要讓兒童成為主動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)的觀察者。這些建議涉及到教育管理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì) 學(xué)、教學(xué)論和教材教法研究等諸多領(lǐng)域的理

12、論和實(shí)踐，富有啟迪。4、第四個(gè)腦科學(xué)新概念是腦高級(jí)功能的生理基礎(chǔ)主要是后天形成并終生可變，不存在 先天預(yù)成的智力，也不存在單一性的智力，心智的結(jié)構(gòu)是多元的。腦科學(xué)研究的這一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)與上述發(fā)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系，即智商不是生來固定不變的。美 國亞拉巴馬大學(xué)心理學(xué)家拉邁耶在1996年從事了一項(xiàng)對(duì)貧困兒童進(jìn)行早期教育干預(yù)的 研究，證實(shí)了對(duì)貧困兒童的教育干預(yù)方案能夠有效防止他們智力發(fā)展上的延緩，并能提 高IQ分?jǐn)?shù)。該項(xiàng)研究中還有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是，智商測(cè)試或許是一個(gè)有用的工具，但 智力實(shí)際上是多元或者說多重的。因?yàn)槊總€(gè)大腦表現(xiàn)出來的個(gè)體特征不盡相同，在情 感、行為和認(rèn)知能力上存在著差別。在這方面美國哈佛大學(xué)心

13、理學(xué)教授加德納曾花數(shù)年 時(shí)間分析了大腦和大腦對(duì)教育的影響，他的結(jié)論是簡(jiǎn)單但極其重要的。他在心智的結(jié) 構(gòu)（Frames of mind） （1993）一書中指出，我們每個(gè)人的大腦至少由8種智力構(gòu)成，旦 腦外科和腦科學(xué)研究表明，每一智力或能力都在大腦中有相應(yīng)的位置，存在著腦功能的 不同定位，若嚴(yán)重?fù)p傷某個(gè)部位，你就會(huì)失去特定能力的危險(xiǎn)。加德納提出的這8種智 力如下。（1） “語言智力”，這是指人們讀、寫和靈活運(yùn)用詞語進(jìn)行交流的能力。顯 然，這種能力在作家、詩人、記者、演說家、政治家、說書人的身上得到了高度發(fā)展。（2） “邏輯數(shù)理智力”，指人們的推理和計(jì)算能力。這在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家和 法官、

14、律師身上得到充分體現(xiàn)。（3） “空間或視覺智力”，在雕塑家、畫家、建筑師、 航海家、駕駛員和發(fā)明家身上有明顯的表現(xiàn)。（4） “音樂智力”，在作曲家、演奏家、 指揮家、音樂家和音樂愛好者身上高度發(fā)展。（5） “身體運(yùn)動(dòng)智力”，表現(xiàn)在演員、舞 蹈家、運(yùn)動(dòng)員、機(jī)械師、外科醫(yī)生和手工藝師身上。（6） “人際智力”，指與他人相處 的能力，是教師、政治鼓動(dòng)家、銷售人員、談判專家應(yīng)有的那種能力。（7） “內(nèi)省智 力”，洞察、了解自己和自我調(diào)節(jié)的能力，如社會(huì)工作者、心理醫(yī)生。（8） “自然智 力”，是對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)（如識(shí)別方向）和適應(yīng)野外生活的能力，如水手、旅行家和獵 人。在加德納看來，傳統(tǒng)上大多數(shù)所謂智商測(cè)

15、試都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上， 全世界很多學(xué)校教育也片面集中在這兩種能力上，致使我們對(duì)大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種 不正常的、有局限的看法。而他所提出的這一“多元智力理論”，拓寬了人們對(duì)智力的認(rèn) 識(shí)，既向傳統(tǒng)的智商測(cè)試提出了挑戰(zhàn)，又為教學(xué)策略的研究提供了腦科學(xué)依據(jù)。按照大 腦“多元智力理論”的要求，教師應(yīng)拓展教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的課 堂中，教師以在講臺(tái)上講解課文、板書、提問為主，而在注重多元智力的課堂中，教師 改變以講解為主的方法為多種方法并用，如空間的、音樂的等方法，創(chuàng)造性地結(jié)合多元 智力的策略。比如，教師除適當(dāng)?shù)刂v解外，還可利用圖示、錄象、音樂等形式教學(xué)，或 讓學(xué)生離開座

16、位進(jìn)行活動(dòng)，以加深對(duì)抽象內(nèi)容的理解，并通過學(xué)生之間的同桌、小組、 大組活動(dòng)等人際交往方式和自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效果。在應(yīng)用多元智力理論 及相關(guān)的教學(xué)策略時(shí)，教育工作者還應(yīng)注意，學(xué)生在多元智力方面各有所長，所以對(duì)一 些學(xué)生行之有效的策略對(duì)另一些學(xué)生卻未必有效。例如樂感差的學(xué)生對(duì)說唱教學(xué)策略可 能收效甚微；同樣地圖畫和想象教學(xué)策略對(duì)想象思維較強(qiáng)的學(xué)生很奏效，但對(duì)語言智力 和身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生則效果不明顯。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)吸收腦科學(xué)成果，經(jīng) 常變化教學(xué)策略，這樣才能使每個(gè)學(xué)生所擅長的智力都充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中,收到最佳 的教學(xué)效果。5、第五個(gè)腦科學(xué)新概念突出了杏仁核在情緒反應(yīng)乃至大腦整

17、體結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵作用，并 強(qiáng)調(diào)大腦神經(jīng)系統(tǒng)和行為系統(tǒng)的整合機(jī)能，進(jìn)而提出“情感智力”和“情商”（EQ）概念， 向那種狹隘的經(jīng)典智力和智商（IQ）概念提出了挑戰(zhàn)。 腦科學(xué)研究越來越多的證據(jù)表明：情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情感與認(rèn)知 并不是對(duì)立的兩個(gè)過程，而應(yīng)當(dāng)理解為兩個(gè)并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一 起，對(duì)有機(jī)體有不同的意義或價(jià)值，都是腦神經(jīng)整體功能的體現(xiàn)，反映出神經(jīng)活動(dòng)的效 率。美國哈佛大學(xué)的行為與腦科學(xué)專家戈?duì)柭淌诮晗嗬^推出了兩部力作，即情感 智力(Emotional Intelligence) ,1995和情緒腦(The Emotional Brain) ,1996, 對(duì)

18、經(jīng)典的智力概念提出了挑戰(zhàn)。他認(rèn)為我們具有兩個(gè)大腦、兩個(gè)中樞、兩種不同的智力 形式：理性的或情感的。人生成功與否，取決于這二者，不僅僅是智商(IQ),還有情 感智商(EQ)與之并駕齊驅(qū)。在人類的精神生活中,大腦邊緣系統(tǒng)、新皮質(zhì)、杏仁核 及前額葉既相對(duì)獨(dú)立，又彼此互補(bǔ)；其協(xié)調(diào)合作的優(yōu)劣，既決定了智力，也決定了情感 智力的高下。在此之前，另一位美國紐約大學(xué)神經(jīng)科學(xué)中心的腦科學(xué)專家勒杜已經(jīng)發(fā)現(xiàn) 情緒的神經(jīng)通路在新皮質(zhì)之外，專司情緒事務(wù)的杏仁核在大腦整體結(jié)構(gòu)中作為情感中樞 起關(guān)鍵作用，作為情緒前哨，杏仁核占據(jù)著優(yōu)勢(shì)，有能力造成大腦神經(jīng)中樞“短路二它 對(duì)腦的功能，包括思維有著重要影響。戈?duì)柭屠斩诺难芯慷?/p>

19、揭示了“情感智力”在學(xué)習(xí) 和推理中以及個(gè)性發(fā)展上舉足輕重的作用。這一新概念把情感教育帶入了學(xué)校，對(duì)學(xué)校 功能重新定位，擴(kuò)大了學(xué)校的教育使命，使情感與社會(huì)生活本身成為了學(xué)校教育的重要 主題。戈?duì)柭f的好，情感教育課程的內(nèi)容著眼于兒童的實(shí)際生活，看似瑣瑣碎碎，而 我們未來的教育健康健全的下一代正有賴于此。腦科學(xué)研究已被證實(shí)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要方面，許多學(xué)者都預(yù)言其到21世紀(jì)將會(huì)得 到更加長足的進(jìn)展,為在腦科學(xué)與教育科學(xué)之間建立新的研究領(lǐng)域和學(xué)科門類提供方法 和理論的資源。“腦科學(xué)與教育”是一個(gè)大課題，不是一篇文章所能講清楚的。這里只是 想把問題提出來，希望能引起重視，并期待不同學(xué)科專家學(xué)者的交叉研

20、究和聯(lián)合攻關(guān)。根據(jù)筆者在參加香山科學(xué)會(huì)議第111次學(xué)術(shù)討論會(huì)上得到的消息，在今后的幾年里，國 家科技部和教育部也將組織力量重點(diǎn)資助腦科學(xué)研究與包括教育在內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域的研 究，對(duì)腦功能開發(fā)和人的全面發(fā)展問題進(jìn)行多學(xué)科綜合性的探討，提供解決問題的理論 依據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)。因此，面向即將到來的21世紀(jì)，我們教育工作者應(yīng)該更多地關(guān)注和 吸收腦科學(xué)研究成果，及時(shí)把握腦科學(xué)的最新進(jìn)展，著力開拓這一新的研究領(lǐng)域，努力 推動(dòng)教育科學(xué)和教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。日本21世紀(jì)教育戰(zhàn)略：直面腦科學(xué)的挑戰(zhàn)蔣志峰編者按教育不只是知識(shí)的教學(xué)，教育的本質(zhì)是對(duì)人腦的教育，教育實(shí)際上就是培養(yǎng)腦。隨 著腦科學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)

21、識(shí)越來越深刻。1999年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的教育改革研究中心(CERI)提出了第一期“學(xué) 習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)”研究計(jì)劃，有30個(gè)發(fā)達(dá)國家參加。在2002年第二期腦科學(xué)在教育領(lǐng) 域的應(yīng)用計(jì)劃中，美、曰、歐的一些腦科學(xué)家形成了 3個(gè)研究分工與合作組織，對(duì)讀、 寫、算和終身教育等方面進(jìn)行研究。目前，腦科學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)美國、曰本、歐洲三足 鼎立的形勢(shì)，在這些國家，教育決策越來越依靠腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。其中,曰本的腦科學(xué)研 究和教育的關(guān)系最有代表性。曰本自1996年斥資2萬億日元啟動(dòng)“腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃”以 來，以驚人態(tài)勢(shì)發(fā)展腦科學(xué)實(shí)證研究，2003年元月又啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目， 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)打

22、破以往自我封閉的教育研究方式，逐步構(gòu)造理想的教育教學(xué)方法和更加理 想的教育體系，同時(shí)也為教育的本土化和科學(xué)化發(fā)展逐步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教 育研究的結(jié)果，特別是腦科學(xué)研究的結(jié)果，曰本文部科學(xué)省最近決定，從2005年4月 開始，將日本中小學(xué)2001年剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。曰本的“腦科學(xué)與教育”研究發(fā)展態(tài)勢(shì)反映了國際教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)，我們 應(yīng)當(dāng)給予高度重視。由于人腦受社會(huì)發(fā)展程度和社會(huì)文化的強(qiáng)有力影響，因此，考慮到 各國之間社會(huì)發(fā)展程度和文化的差異，對(duì)人腦的研究結(jié)果可能會(huì)有差異。如果這一說法 正確，將迫使各國的教育必須立足于對(duì)本國社會(huì)和文化下的教育問題和本國人

23、的腦科學(xué) 研究基礎(chǔ)，進(jìn)行自己的研究，我國更應(yīng)當(dāng)如此。正當(dāng)曰本等國家的腦科學(xué)研究突飛猛進(jìn)的時(shí)候，需要看到，我國的腦科學(xué)研究還有 不小的差距，我國對(duì)腦科學(xué)與教育相結(jié)合的工作也還沒有進(jìn)行總體性戰(zhàn)略部署。為此， 我們專門請(qǐng)蔣志峰副研究員撰文介紹曰本“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀，以期引起人 們的思考。日本社會(huì)各界普遍認(rèn)為，日本的教育，特別是基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。人們?cè)?來越感到，西方的教育理念似乎是很正確的，但在實(shí)施中遇到了很多難以解決的問題， 而且教育質(zhì)量在下降。曰本文部科學(xué)省認(rèn)為，教育學(xué)必須與腦科學(xué)結(jié)合，以此為基礎(chǔ)制 訂科學(xué)有效的“學(xué)校教育指導(dǎo)要領(lǐng)工現(xiàn)在的教育適合新新人類嗎日本重視“腦科學(xué)與教

24、育''項(xiàng)目的原因日本近現(xiàn)代以來，一直以“教育立國”為基本國策。近些年來，在國際教育改革和發(fā) 展的大趨勢(shì)下，曰本文部科學(xué)省投入巨額經(jīng)費(fèi)并組織了龐大的力量，不斷學(xué)習(xí)和引入歐 美教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)日本實(shí)際進(jìn)行教育改革。在現(xiàn)代教育理念的啟示下，曰 本的新一輪課程改革突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)符合曰本未來發(fā)展需要 的人才。在把這個(gè)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程中，曰本社會(huì)各界普遍認(rèn)為，曰本的教育，特 別是基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。人們?cè)絹碓礁械?，西方的教育理念似乎是很正確的， 但在實(shí)施中遇到了很多難以解決的問題，而且教育質(zhì)量在下降。例如，日本在基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)

25、造力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)時(shí)， 減少了讀、寫、算的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，造成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力降低。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的教育氛圍 中,學(xué)生玩的時(shí)間和機(jī)會(huì)增加了，玩的方式也發(fā)生了很大變化。但是，在信息社會(huì)和以 三口之家為主體的家庭模式中，這樣做卻導(dǎo)致大量孩子注意力下降、學(xué)習(xí)“意欲”明顯不 足、創(chuàng)造性和人際交往能力顯著低下等結(jié)果。人們?cè)趩?，兒童的讀、寫、算能力與腦功能發(fā)展和創(chuàng)造力提高有什么關(guān)系基礎(chǔ)教育 課程怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性教育怎樣才能更好地促進(jìn)人的發(fā)展而且，曰本腦科學(xué)的近期發(fā)現(xiàn)表明，當(dāng)代兒童與上個(gè)世紀(jì)兒童（如今的大人）的腦的 操作系統(tǒng)有極大的不同，當(dāng)今的兒童從小受到大量信息的“沐浴”，這影響到他們腦的操 作系

26、統(tǒng)，相應(yīng)地也影響到腦的作用，即心理的不同，這種信息環(huán)境主要與電視、錄像 帶、漫畫、頭戴式耳機(jī)、隨身聽等新媒體技術(shù)設(shè)備的發(fā)達(dá)和相應(yīng)的信息刺激有關(guān)。今天 的兒童已經(jīng)被稱為“新新人類”，近幾年來，如何教育“新新人類”引起了普遍的關(guān)注和爭(zhēng) 論。但現(xiàn)實(shí)是，教育學(xué)的研究和討論的結(jié)果卻難以找到確鑿依據(jù)，得出切實(shí)的認(rèn)識(shí)。大 家認(rèn)為，教育的根本出現(xiàn)了搖擺不定的趨勢(shì)，對(duì)上述教育問題在現(xiàn)有教育學(xué)框架內(nèi)進(jìn)行 的研究和討論，是一種自我封閉的研究方式，缺乏新的研究切入點(diǎn)，這也是導(dǎo)致教育學(xué) 的根本發(fā)生動(dòng)搖的一個(gè)根本因素。曰本東北大學(xué)醫(yī)學(xué)部的著名腦科學(xué)家川島隆太教授認(rèn)為，教育以培養(yǎng)人為職能，因 此教育必須研究和掌握人腦的內(nèi)在

27、基本活動(dòng)機(jī)制，這是教育研究的重要基礎(chǔ)。教育學(xué)必 須與腦科學(xué)結(jié)合，以腦科學(xué)與教育結(jié)合的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，制訂科學(xué)有效的“學(xué)校教育 指導(dǎo)要領(lǐng)二當(dāng)前，曰本正迅速出現(xiàn)和發(fā)展的少子化和老齡化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更使日本教 育界感到，迫切需要新的教育研究方式和相應(yīng)的科學(xué)教育決策。將腦科學(xué)與教育相結(jié)合進(jìn)行研究，正是當(dāng)前歐美發(fā)達(dá)國家教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要 趨勢(shì)和潮流。在此情況下，曰本文部科學(xué)省2002年3月開始設(shè)置“腦科學(xué)與教育”研討 會(huì)制度，并已陸續(xù)組織了多次專家論證會(huì)。文部科學(xué)省決定于2003年元旦開始啟動(dòng)龐 大的“腦科學(xué)與教育，研究項(xiàng)目。曰本文部科學(xué)省認(rèn)為，21世紀(jì)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的使命是以腦科學(xué)為核心，大力探索

28、人類社會(huì)新的學(xué)習(xí)和教育形態(tài)，構(gòu)造與新的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)的教育體系。腦科學(xué)領(lǐng) 域的研究是21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，它與國家總體發(fā)展水平直接相關(guān)。曰本要借此 一舉成為具有世界最一流水平的國家，包括在教育領(lǐng)域。把“腦與教育',納入教育戰(zhàn)略日本“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目的總體目標(biāo)在曰本文部科學(xué)省組織的專家研討會(huì)上，大家比較一致的認(rèn)識(shí)是，當(dāng)今社會(huì)正在發(fā) 生巨變，教育和學(xué)習(xí)也要相應(yīng)地發(fā)生重大的變化。過去的教育雖然也一直在進(jìn)步和發(fā)展 之中，但主要是為了培養(yǎng)健康的“知性和感性”，是“為了追求學(xué)習(xí)和教育的可能性二而 21世紀(jì)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的使命是對(duì)人自身進(jìn)行深入研究，以腦科學(xué)為核心，大力探索人 類社會(huì)新的學(xué)

29、習(xí)和教育形態(tài)，構(gòu)造與新的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)的教育體系。因此，曰本“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目的總體目標(biāo)是，將腦科學(xué)研究作為國家教育發(fā) 展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，進(jìn)行面向教育理論和實(shí)際的應(yīng)用研究。一方面，在曰本“腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃”幾年來的研究基礎(chǔ)上(該計(jì)劃于1996年啟動(dòng)，為 期20年，經(jīng)費(fèi)為2萬億日元，是其“超級(jí)鋼材計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)的10倍)，將腦科學(xué)與教育緊密 結(jié)合，經(jīng)費(fèi)開展應(yīng)用性研究，而不是基礎(chǔ)性研究。在腦科學(xué)家和教育理論工作者及學(xué)校 一線教師共同研討的基礎(chǔ)上，確定需要研究的教育教學(xué)理論和問題，并開展研究。它強(qiáng) 調(diào)，打破和改變以往自我封閉的教育研究方式，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為核心，腦科學(xué)家和

30、教 育工作者密切合作，從終身教育的視角來研究人在各個(gè)不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律和 學(xué)習(xí)的生物學(xué)機(jī)序，并從教育的各個(gè)方面來重構(gòu)學(xué)習(xí)和教育的新概念，逐步實(shí)現(xiàn)理想的 教育教學(xué)方法和教育體系的再構(gòu)造，同時(shí)也為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展逐步奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。另一方面，2002年5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)教育改革研究中心(CERI)組 織的腦科學(xué)與教育項(xiàng)目合作會(huì)議，正式明確了美國、歐洲和曰本的合作分工，美國重點(diǎn) 研究言語和腦的關(guān)系，歐洲重點(diǎn)研究算術(shù)、數(shù)學(xué)和腦的關(guān)系，曰本則主要承擔(dān)了終身學(xué) 習(xí)和人的觀察力、記憶力和“意欲''等方面的腦與教育結(jié)合的研究。曰本文部科學(xué)省的認(rèn)識(shí)是，腦科學(xué)領(lǐng)域是2

31、1世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，它與國家總 體發(fā)展水平直接相關(guān)，日本要借此一舉成為具有世界最一流水平的國家，包括在教育領(lǐng) 域?！澳X科學(xué)與教育，項(xiàng)目涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，該項(xiàng)目的近期目標(biāo)包括對(duì)個(gè)性的研究；對(duì) 當(dāng)代人的注意力、個(gè)人意愿、動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性發(fā)展的研究；課程開發(fā)的腦科學(xué)研究及知識(shí) 積累；推進(jìn)終身學(xué)習(xí)；研究腦功能障礙者，通過教育和醫(yī)療研究，使腦傷害患者參與社 會(huì)；研究教育相關(guān)的環(huán)境變化等。腦科學(xué)要承擔(dān)教育之基日本近一年來“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目研討的主要議題日本文部科學(xué)省決定，以研討會(huì)的議題為階段目標(biāo)，按照各個(gè)階段的議題為重點(diǎn)， 分階段大規(guī)模推進(jìn)“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目的有效進(jìn)行。當(dāng)前日本的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目研

32、 究，是以近幾次研討會(huì)上取得共識(shí)的議題為前提而全面展開的，最終決定主要議題如 下：推進(jìn)研究的基本方法此項(xiàng)目涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，要把腦科學(xué)、教育學(xué)、保育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為 學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、言語學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科相融合。具體而言，要針對(duì)教育實(shí)踐中 提出的問題，以腦科學(xué)為核心，通過多學(xué)科協(xié)同研究和交流對(duì)話，促進(jìn)學(xué)科間的融合， 對(duì)相關(guān)教育問題進(jìn)行有效研究，這是基本的研究方法。近期重要的研究目標(biāo)對(duì)個(gè)性的研究 為了充分發(fā)展個(gè)人的能力，開展個(gè)性化教育是很有必要的。為此， 教師要以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處為前提，并給予指導(dǎo)。對(duì)其中的具體問題要通過教育與腦 科學(xué)的協(xié)作研究來進(jìn)行。如男女的性別、年齡差異等，都是

33、個(gè)性的要素，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性 化教育，很有必要將各種要素和腦機(jī)能發(fā)展的關(guān)系解釋清楚。需要看到，這些要素既受 腦機(jī)能的影響，也受社會(huì)文化的影響，影響程度也有差異。并且,教育現(xiàn)實(shí)中存在的各 種限制也制約著個(gè)人能力的發(fā)展，這一點(diǎn)也是需要認(rèn)真研究的。對(duì)當(dāng)代人的注意力、個(gè)人意愿、動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性發(fā)展的研究 各種過分刺激,或者說 不平衡的刺激，以及沒有親身體驗(yàn)的想象體驗(yàn)，大量存在于當(dāng)代教育和社會(huì)環(huán)境中，影 響到學(xué)生的注意力、動(dòng)機(jī)、個(gè)人意愿和創(chuàng)造力，并與人格的形成、自我的確立高度相 關(guān)。要研究上述方面在腦中的產(chǎn)生過程，以及它們是如何受到影響的。課程開發(fā)的腦科學(xué)研究及知識(shí)積累為了實(shí)現(xiàn)更科學(xué)有效的課程改革,必須要進(jìn)行

34、以腦科學(xué)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)研究和相關(guān)的知識(shí)積累?，F(xiàn)在制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是以教育 現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)、教育學(xué)知識(shí)和對(duì)學(xué)力的調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，今后的課程改革，要給出兒童發(fā) 展階段特點(diǎn)的科學(xué)依據(jù)，特別要運(yùn)用腦科學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程改革。由此出發(fā)，當(dāng)前需要盡快研究以下問題：環(huán)境的刺激，通過反復(fù)練習(xí)和各種學(xué)習(xí)活 動(dòng)而發(fā)生的刺激，以及感覺剝奪和異常的刺激等各種刺激形態(tài)，對(duì)兒童的視覺、聽覺、 觸覺、計(jì)算機(jī)能等腦機(jī)能的發(fā)展和提高產(chǎn)生了怎樣的影響人到底有沒有關(guān)鍵期如果人的 關(guān)鍵期不顯著，則需研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的各種最佳期和敏感期。相應(yīng)地，在體育、藝術(shù)等與 身體感受性高度相關(guān)的教育課程研究中,也要著力與腦科學(xué)結(jié)合起來研究。另外，要特 別

35、研究問題解決時(shí)腦活動(dòng)的個(gè)人差異，對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、文化領(lǐng)域中作出獨(dú)特貢獻(xiàn)的人的 腦機(jī)能特點(diǎn)進(jìn)行研究。要盡快研究各學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否產(chǎn)生影響，強(qiáng)弱程度如何，以及各門課程對(duì) 兒童學(xué)習(xí)能力的影響，為課程門類及綜合程度提供更加著眼于人的發(fā)展的依據(jù)。推進(jìn)終身學(xué)習(xí)當(dāng)前的老齡化社會(huì)和信息化社會(huì)的急劇發(fā)展,要求大力推進(jìn)再教育 和終身教育。為了推進(jìn)中老年人的學(xué)習(xí)，就需要研究成熟的腦的可塑性、學(xué)習(xí)方式及如 何受控于腦中物質(zhì)系統(tǒng)的。對(duì)于成熟的腦來說，新的腦研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，腦的 一部分能獲得新的發(fā)展。但從終身教育的角度，還需要系統(tǒng)研究，怎樣的學(xué)習(xí)使怎樣的 腦細(xì)胞再生成熟的腦的不斷學(xué)習(xí)有什么價(jià)值有沒有更好的學(xué)習(xí)

36、方式研究腦功能障礙者，通過教育和醫(yī)療研究，促使腦傷害患者參與社會(huì) 當(dāng)前，如何 使有腦功能障礙的人參與社會(huì)活動(dòng)并自立，是大家重視的一個(gè)問題。研究嬰兒、成年人 和老年人的腦機(jī)能障礙，研究腦機(jī)能障礙者的康復(fù)過程和效果，已經(jīng)成為社會(huì)性課題。 同時(shí)，還要研究如何防止訓(xùn)練過程中的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。研究與教育相關(guān)的環(huán)境變化 其中包括：對(duì)人成長和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的環(huán)境因素 的作用機(jī)理研究；交流能力的培養(yǎng)研究；直面過大的心理壓力，加強(qiáng)保護(hù)腦并促進(jìn)腦的 健全發(fā)展的研究；對(duì)多動(dòng)癥等問題的對(duì)策研究等。日本的教育將會(huì)因立足于充分的實(shí)證研究基礎(chǔ)而獲得強(qiáng)勁的發(fā)展，并可能在先期學(xué) 習(xí)、接受西方教育理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出曰本本土化

37、的教育制度和教育理論、方法體 系，它們將更加有效。曰本文部省最近決定，曰本的中小學(xué)從2005年4月開始，將2001年剛開始使用的 新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。教育實(shí)際上就是培養(yǎng)腦日本“腦科學(xué)與教育,，項(xiàng)目初步成果及其對(duì)教育改革的影響當(dāng)前，曰本的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)度之快，讓人吃驚，上述議題中的所有項(xiàng) 目都在迅速研究過程之中。這些研究通過腦科學(xué)與教育的合作進(jìn)行，猛烈地沖擊了教育 學(xué)原來的研究方法體系。照此趨勢(shì)發(fā)展下去，可以判斷，曰本的教育將會(huì)因立足于充分的實(shí)證研究基礎(chǔ)而獲 得強(qiáng)勁的發(fā)展，并可能在先期學(xué)習(xí)、接受西方教育理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出曰本本土化的 教育制度和教育理論、方法體系，它

38、們將更加有效。值得關(guān)注的是，2002年以來，日本很多大學(xué)相繼開設(shè)“兒童專業(yè)”。日本文部科學(xué)省 負(fù)責(zé)人說，目前曰本共有9所私立大學(xué)開設(shè)了“兒童學(xué)系”、“兒童文化專業(yè)”等以“兒童 學(xué)”為主要研究領(lǐng)域的系和專業(yè)。他說，2003年11月，曰本成立了一個(gè)“日本兒童學(xué) 會(huì)”，參加該學(xué)會(huì)的很多人都是少兒醫(yī)學(xué)、靈長類學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的專 家。該學(xué)會(huì)將兒童的“身”和“心”這兩種過去分屬于自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的截然不同 的研究課題融合起來，旨在建立“兒童科學(xué)”的理論。腦與教育研究的一項(xiàng)目前基本完成的成果,對(duì)當(dāng)前日本基礎(chǔ)教育課程教材改革產(chǎn)生 了重要影響，曰本文部科學(xué)省最近決定，曰本的中小學(xué)從2005年

39、4月開始，將2001年 剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。導(dǎo)致此項(xiàng)大動(dòng)作的直接原因是，曰本新一輪課程改革按照西方建構(gòu)主義教育理論和 成功智力理論等，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，設(shè)置了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，減少了學(xué)科 課程教學(xué)時(shí)間，并較大幅度地降低了教材難度，削減了教學(xué)內(nèi)容。這引起了教育界以及 社會(huì)各界的普遍關(guān)注和擔(dān)憂，很多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力的學(xué)者和家長對(duì)此表示反對(duì)，近年來又 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力顯著下降。盡管不少教育學(xué)者表示反對(duì)，但他們對(duì)此進(jìn)行的大量研 究和討論又缺乏有效的論證。恰在此時(shí)，川島隆太在文部科學(xué)省的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目 研究中，及時(shí)而有效地進(jìn)行了名為“讀、寫、算與兒童大腦發(fā)育和腦功

40、能發(fā)展”的研究， 并發(fā)表了研究結(jié)果。川島隆太通過研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算對(duì)老年癡呆患者有顯著的腦開發(fā)和腦康復(fù)效 果。他進(jìn)而又對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)，孩子每天堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)腦有 顯著的開發(fā)作用。并且，他通過對(duì)腦的讀、寫、算的研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算是腦的全面 運(yùn)動(dòng)，而其最主要的工作腦區(qū)是人腦前額葉，學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)也能起到類似的作用，這些 腦區(qū)的活動(dòng)是與創(chuàng)造力的腦區(qū)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的。他認(rèn)為，這些基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)和提高過程，本身就是對(duì)以前額葉為主的腦功能的提 高和開發(fā)過程，而前額葉是人腦的司令部，這些基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)和提高過程，對(duì)思考 力、交流能力和創(chuàng)造力等等都有很大的促進(jìn)作用。由于人腦前額葉要到20

41、多歲才能成熟，因此至少在基礎(chǔ)教育階段，是不能削弱基 礎(chǔ)學(xué)力的。腦研究也發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)能強(qiáng)有力地促進(jìn)腦功能提高和腦的發(fā)展。至于在提 高基礎(chǔ)學(xué)力過程中，如何使教育教學(xué)成為讓孩子高興的事，如何在教學(xué)過程中養(yǎng)成學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就是教育學(xué)最重要的研究任務(wù)了。對(duì)于兒童來說，學(xué)習(xí)本來就 是很高興的事，學(xué)習(xí)過程可以有效地促進(jìn)孩子們的心智發(fā)展，學(xué)習(xí)的程度至少要達(dá)到熟 練掌握讀、寫、算,而不是離開計(jì)算器就算不準(zhǔn)數(shù)的程度。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，川島隆太提出疑問：曰本新的教育目標(biāo)對(duì)嗎教育不只是知識(shí)的教學(xué)，教育的本質(zhì)是對(duì)人腦的教育，教育實(shí)際上就是培養(yǎng)腦。從 嬰幼兒開始，正是教育使人得以正常發(fā)展，如果不教育，孩子的

42、腦就會(huì)發(fā)展得很慢。與此同時(shí)，廣島縣尾道市立土堂小學(xué)陰山英男校長看到，課程改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)， 總是問題解決式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問題的可探究性。一些孩子能明白，自然對(duì)學(xué)習(xí)感興趣， 而不明白的孩子，則可能永遠(yuǎn)也不明白，孩子之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，不少孩子還因 此而厭學(xué)。因此，他進(jìn)行了“讀、寫、算反復(fù)練習(xí)”的教育實(shí)驗(yàn)，良好的效果引起社會(huì)和 教育界的廣泛關(guān)注。需要看到的是，這不同于我國以往強(qiáng)調(diào)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是針對(duì)曰本當(dāng)前基礎(chǔ)教育 課程改革中過于弱化基礎(chǔ)學(xué)力教育的有效教學(xué)方法，它也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分 感受到學(xué)習(xí)的快樂。更重要的是，這個(gè)研究還使我們清楚地看到，以往對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其難易程度、練習(xí) 強(qiáng)度、掌

43、握程度等方面的研究是有局限的，腦科學(xué)與教育的結(jié)合研究，為相關(guān)課程教學(xué) 研究開辟了新的視角和研究方法。（作者單位為中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部）“腦的十年”美國于1989年率先推出了全國性的腦科學(xué)計(jì)劃，并把上世紀(jì)最后10年命名為“腦 的十年:這項(xiàng)計(jì)劃由國會(huì)通過立法，老布什總統(tǒng)簽署發(fā)布。老布什還通過電視講話呼 吁政府機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體和美國人民以各種形式支持腦的研究。以往美國的腦研究總經(jīng) 費(fèi)，僅國立健康研究院的經(jīng)費(fèi)就達(dá)到1200億美元。20年前，美國神經(jīng)科學(xué)會(huì)于1970年成立時(shí)僅500多名會(huì)員，到1998年已達(dá)萬人以 上，現(xiàn)在有1。萬名腦科學(xué)家。以國立健康研究所為中心的腦科學(xué)研究正在大規(guī)模推 進(jìn)，

44、美國國家科學(xué)基金會(huì)和財(cái)政部已于2001年12月提出了發(fā)展綜合改善人能力的技術(shù)研究項(xiàng)目，綜合多學(xué)科的研究來促進(jìn)腦科學(xué)與教育研究項(xiàng)目的戰(zhàn)略性發(fā)展。美國“腦的十年”計(jì)劃推出后，立即得到國際腦研究組織（IBRO）和許多國家相應(yīng)學(xué)術(shù)組織的響 應(yīng)，使“腦的十年”成為世界性的行動(dòng)。兩年后，歐洲出臺(tái)了“歐洲腦的十年”計(jì)劃。1996年，曰本開始啟動(dòng)為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃”，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性研究的特點(diǎn)， 重點(diǎn)是研究組織、人才、經(jīng)費(fèi)和科研體制的整合，同時(shí)，開展多種多樣的課題研究，形 成大學(xué)和研究所協(xié)力攻關(guān)的協(xié)作體制，培養(yǎng)大批年輕專業(yè)人才，添加大量先進(jìn)研究設(shè) 備。曰本進(jìn)行腦科學(xué)研究的只有幾千人，加上相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的

45、研究人員也僅有1萬人。 曰本要以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)為核心，再加上理、工和相關(guān)社會(huì)人文科學(xué)人員，大力增加研究 的絕對(duì)人數(shù)。（蔣志峰）中國教育報(bào)2004年9月17曰第6版對(duì)全面開發(fā)人腦的思考2001-08-27 朱法良提要：作者分析了近二十年來腦科學(xué)研究的情況，20世紀(jì)腦科學(xué)在教育中應(yīng)用的歷程， 指出全面開發(fā)人腦是腦科學(xué)應(yīng)用于教育的一個(gè)轉(zhuǎn)化工程。全面開發(fā)人腦包括：以人腦為 核心的整個(gè)身心功能的全面開發(fā)，腦的各個(gè)部分的全面開發(fā)，以及腦的現(xiàn)有水平、潛能 水平、自我調(diào)控水平的全面開發(fā)三層含義。作者還闡述了全面開發(fā)人腦的理論基礎(chǔ)和方 法論問題。一、問題的提出（一）近三十年來，腦科學(xué)研究突飛猛進(jìn)，每隔十年都會(huì)出現(xiàn)

46、重大 的突破近三十年尤其是20世紀(jì)90年代以來，世界發(fā)達(dá)國家的腦研究進(jìn)入了一個(gè)新時(shí) 期。早在80年代，日本就把人腦全面開發(fā)問題列為重大科研課題進(jìn)行研究。1996年推 出了“腦科學(xué)時(shí)代”的龐大計(jì)劃綱要,計(jì)劃從“認(rèn)識(shí)腦“、“保護(hù)腦“和“創(chuàng)造腦”這三個(gè)方面推 動(dòng)腦科學(xué)研究。在“認(rèn)識(shí)腦”領(lǐng)域中，目標(biāo)是闡明行使認(rèn)知、情感和意識(shí)的腦區(qū)結(jié)構(gòu)和功 能，以及腦的通信功能；在“保護(hù)腦”領(lǐng)域中,目標(biāo)是控制腦發(fā)育和老化的進(jìn)程.以及神 經(jīng)性和精神性疾病的治療、預(yù)防；在“創(chuàng)造腦”領(lǐng)域中.目標(biāo)是設(shè)計(jì)、開發(fā)仿腦計(jì)算機(jī)和 信息處理系統(tǒng)。1989年，美國國會(huì)參眾兩院通過了“腦的十年”的提案。這個(gè)提案指出了神經(jīng)系統(tǒng)疾 病對(duì)人類產(chǎn)生

47、的嚴(yán)重影響；論述了腦科學(xué)對(duì)改善人類健康的重要性；概述了腦科學(xué)研究 已經(jīng)達(dá)到的水平，其中談到，腦科學(xué)中的技術(shù)革命使人們能在無創(chuàng)傷條件下細(xì)致地觀察 活體腦，確定在特定腦疾患中所涉及的腦區(qū)，開始認(rèn)識(shí)參與記憶的腦的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并在 數(shù)學(xué)、物理學(xué)和計(jì)算科學(xué)的協(xié)助下，設(shè)計(jì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),模擬其動(dòng)態(tài)相互作用。1997年4 月，美國白宮會(huì)議聚集了神經(jīng)生物科學(xué)家、認(rèn)知科學(xué)家、心理學(xué)家、教育專家等多學(xué)科 專家，探討腦科學(xué)研究對(duì)早期教育的啟示，用以推動(dòng)美國早期教育質(zhì)量的提高。與國際發(fā)達(dá)國家腦科學(xué)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，我國的腦科學(xué)也緊緊跟上并不斷有 新發(fā)展。1992年”腦功能及其細(xì)胞和分子基礎(chǔ)”正式列入國家科委重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)

48、目。中 科院、自然科學(xué)基金會(huì)和衛(wèi)生部也把腦科學(xué)作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，由國家科委發(fā)起，中科 院主辦的"香山科學(xué)會(huì)議”，曾于1997年、1998年和1999年三次召開以跨世紀(jì)的腦科學(xué) 為主題的學(xué)術(shù)討論會(huì)，對(duì)腦的復(fù)雜性和腦功能研究的問題進(jìn)行探討。其中1999年1月 召開的第111次學(xué)術(shù)討論會(huì)的主題是“腦高級(jí)功能與智力潛能的開發(fā)”，國內(nèi)著名的腦科 學(xué)家、心理學(xué)家和教育專家對(duì)腦功能與智力活動(dòng)、學(xué)習(xí)記憶的腦機(jī)制、腦與語言功能、 腦發(fā)育與個(gè)體心理發(fā)展以及教育實(shí)踐中腦的潛能開發(fā)等五個(gè)中心議題進(jìn)行了跨學(xué)科的交 流和富有創(chuàng)見的研討。尤其值得一提的是，我國國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志在1998年曾對(duì)全面開 發(fā)人腦”的意義及

49、其同素質(zhì)教育的關(guān)系提出過明確的意見，并在1999年7月于中南海召 集了腦科學(xué)家、心理學(xué)家和教育專家，探討”腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展”的問題，會(huì)后國家 啟動(dòng)了開展腦科學(xué)與教育的有關(guān)課題研究。我國著名腦科學(xué)家楊雄里院士在1998年第73次香山科學(xué)會(huì)上曾明確提出：”把了 解腦、保護(hù)腦和開發(fā)腦作為今后主要的研究?jī)?nèi)容腦科學(xué)不僅要研究人腦的生理學(xué)、 生物學(xué)層面，而且還應(yīng)研究人腦的心理學(xué)、行為學(xué)層面。若將這兩個(gè)層面有機(jī)結(jié)合在一 起進(jìn)行橫向整體化研究，并同開展人腦高級(jí)功能的開發(fā)性研究密切結(jié)合在一起進(jìn)行縱向 整體化研究，那么，腦科學(xué)和教育科學(xué)（包括心理學(xué)）都將會(huì)出現(xiàn)一次前所未有的飛 躍?！罢J(rèn)識(shí)腦”是為了“開發(fā)腦二

50、而'開發(fā)腦”將會(huì)使人類在一種常態(tài)下，從積極活動(dòng)中認(rèn) 識(shí)自己的腦。腦科學(xué)的重大突破需要全面開發(fā)人腦的理論和實(shí)踐，在全面開發(fā)人腦的活 動(dòng)中，人類可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的腦。從這個(gè)意義上說，腦科學(xué)也在呼喚著“全面開發(fā) 人腦二（-）我國素質(zhì)教育的開展已經(jīng)把“全面開發(fā)人腦”這個(gè)問題提到十分重要的位置在 我國的教育科學(xué)研究和素質(zhì)教育的實(shí)踐中,存在著一些違背腦科學(xué)的觀點(diǎn)和做法。有些 人沒有準(zhǔn)確把握腦科學(xué)的新近研究趨勢(shì)，片面地運(yùn)用”左右腦分工說”。曾經(jīng)流行多年的“ 右腦開發(fā)“、“右腦革命”等提法和做法，至今也沒有從科學(xué)的角度講清道理。在心理學(xué) 中.關(guān)于心理現(xiàn)象的腦機(jī)制問題，許多傳統(tǒng)的（甚至是經(jīng)典性的）提法

51、尚待匡正和補(bǔ) 充。例如：”人腦是心理的器官、記憶的腦機(jī)制、語言的腦機(jī)制、情緒的腦機(jī)制，以及 整個(gè)認(rèn)知過程的腦機(jī)制”等等。經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐研究，我們認(rèn)為；提高人的素質(zhì)，歸根到底就是提高以人腦 為核心的整個(gè)身心的全面、和諧和主動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)水平?？茖W(xué)地開發(fā)人腦的潛能，讓每個(gè)人 的頭腦都產(chǎn)生一種類似于物質(zhì)世界的“核裂變”，從人腦深處迸發(fā)出智慧的火花.這將使 人類的發(fā)展和社會(huì)的文明產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，如何準(zhǔn)確地把握并運(yùn)用當(dāng)代腦科學(xué)的新 近研究成果,科學(xué)地開發(fā)兒童乃至成人的腦力資源，是擺在我國腦科學(xué)研究者和教育科 研人員、教育實(shí)際工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。二、腦科學(xué)應(yīng)用于教育的歷程20世紀(jì)腦高級(jí)功能理論成

52、果轉(zhuǎn)化為教育應(yīng)用的歷 程，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。第一階段，俄國生理學(xué)家NII巴甫洛夫于20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué) 說，它的核心思想是條件反射學(xué)說。巴甫洛夫把意識(shí)和行為看作“反射“，即機(jī)體通過中 樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)作用于感受器官的外界刺激所發(fā)生的規(guī)律性反應(yīng)。他認(rèn)為：人的心理和精 神，一切智力行為和隨意運(yùn)動(dòng)，都是對(duì)信號(hào)的反應(yīng)，都是在無條件反射基礎(chǔ)上所形成的 條件反射。50年代初，前蘇聯(lián)采取政府行為推進(jìn)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)理論，把它作 為心理學(xué)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，并以此學(xué)說改造教育學(xué)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中盛行學(xué)習(xí)的“ 聯(lián)想-反射”理論，這種學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是聯(lián)想的形式，認(rèn)為聯(lián)想的實(shí)質(zhì)就是反射 活

53、動(dòng)，其創(chuàng)導(dǎo)者就是巴甫洛夫。就在那個(gè)年代，全盤巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說化的錯(cuò) 誤傾向盛行于蘇聯(lián)的教育科學(xué)和心理科學(xué)，我國的教育學(xué)、心理學(xué)中也在一定程度上受 到這種傾向的影響。第二階段，美國心理學(xué)家BF斯金納于1938年創(chuàng)立的操作性條件反射學(xué)說，它的基 本觀點(diǎn)是：欲使個(gè)體行為形成，強(qiáng)化必須依隨反應(yīng)而發(fā)生。斯金納根據(jù)操作性條件反射 學(xué)說對(duì)強(qiáng)化作用的研究，發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”，并設(shè)計(jì)出“程序教學(xué)”方案，在美國形成了 程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的應(yīng)用研究的熱潮，它也曾影響過我國的心理學(xué)和教育實(shí)踐，但影 響面小，時(shí)間也不長。第三階段，1961年美國生理學(xué)家R斯佩里及其同事通過對(duì)裂腦人的研究提出了大 腦半球功能”一側(cè)

54、化”的新理論。他發(fā)現(xiàn)：大腦左右兩半球功能是高度專門化的，既有明 顯的分工又相配合，許多高級(jí)的功能屬于右半球等。他的右主管形象思維的觀點(diǎn)，在大 眾之中廣泛流行。到了八九十年代，西方發(fā)達(dá)國家和中國，都曾掀起了一股“右腦開發(fā) “、“右腦革命”的熱潮。在我國的教育科學(xué)、心理科學(xué)和教育實(shí)踐中，從80年代后期到 現(xiàn)在，大腦兩半球功能”一側(cè)化”的觀點(diǎn)仍有深刻的影響，它常常被作為教育科學(xué)、心理 科學(xué)和教育實(shí)踐的一根重要的理論支柱。第四階段，1976年美國生理學(xué)家MS加查尼加提出腦認(rèn)知功能的”模塊說二他認(rèn) 為：腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的，腦功 能模塊是一種動(dòng)態(tài)變化的組裝。

55、近幾年，“模塊說”已被大量用無創(chuàng)傷腦功能成像技術(shù)所 獲的科學(xué)事實(shí)所證明。盡管如此，腦功能“一側(cè)化”的理論仍然被我國教育工作者廣泛引 用。追溯其原因，其一：腦科學(xué)家沒有把腦功能理論的新成果及時(shí)告訴教育界，沒有指 出大腦功能“一側(cè)化”（即左右半球分工）理論的局限性，更沒有告誡人們?cè)趹?yīng)用這個(gè)成 果時(shí)要十分謹(jǐn)慎；其二，教育工作者們不直接從事腦科學(xué)的前沿研究，他們很難把握腦 科學(xué)前沿發(fā)展的動(dòng)態(tài)，但又渴望從腦科學(xué)那里找到新的發(fā)現(xiàn)和理論依據(jù)。全面開發(fā)人腦是腦科學(xué)成果應(yīng)用于教育的一個(gè)轉(zhuǎn)化工程，它的啟動(dòng)標(biāo)志著腦科學(xué)應(yīng) 用于教育的歷程進(jìn)入第四個(gè)階段。與前三個(gè)階段相比，它開始趨向成熟了。但是，教育 理論工作者和教育

56、實(shí)際工作者對(duì)全面開發(fā)人腦的腦科學(xué)理論基礎(chǔ)和方法論問題尚缺乏清 楚的認(rèn)識(shí)。三、全面開發(fā)人腦的理論基石全面開發(fā)人腦是一項(xiàng)前沿性的系統(tǒng)工程，它涉及到許 多學(xué)科，其中教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)和腦科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果都直接關(guān)系到 這項(xiàng)工程的進(jìn)展，如何綜合這些相關(guān)學(xué)科的研究成果，提出一種全面開發(fā)人腦的理論， 開辟一條切實(shí)可行、行之有效的全面開發(fā)人腦的途徑，是擺在我們面前的一個(gè)重大課 題。為了研究并解決全面開發(fā)人腦的問題，首先要奠定它的理論基石。(-)現(xiàn)代腦高級(jí)功能的“模塊”說，是全面開發(fā)人腦的一塊重要的理論基石一百多 年中，腦高級(jí)功能理論的演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：以“顱相學(xué)”為標(biāo)志的初始綜合研究 階段

57、，以“定位說”為標(biāo)志的分析研究階段，以“模塊說“和“意識(shí)調(diào)控”說為標(biāo)志的第二個(gè) 綜合研究階段。作為全面開發(fā)人腦的理論基石，“顱相學(xué)”不可取，因?yàn)槿说念^顱骨的外形特征與頭 顱內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能并沒有相關(guān)性，兩者并沒有規(guī)律性聯(lián)系?！岸ㄎ徽f”也不可取。因?yàn)椋浩湟?，無論是"左腦優(yōu)勢(shì)說“還是“左、右腦功能高度專門 化”的發(fā)現(xiàn)，都是以病例分析為依據(jù)得出的結(jié)論。以病例分析得出的腦功能“定位說”，在 應(yīng)用于教育科學(xué)研究和教育實(shí)際工作時(shí)，必須慎之又慎，切不可不加分析地照搬。其 二，新的“定位說”之后，加查尼加用模塊說“替代了“定位說“。近幾年來，運(yùn)用無創(chuàng)傷 腦成像技術(shù)獲得的大量掃描圖顯示：腦功能定位是相

58、對(duì)的，在任何時(shí)候都不存在只有一 個(gè)腦區(qū)自身在活動(dòng)的情況。(-)人腦具有調(diào)控自身各機(jī)能系統(tǒng)的功能，這是全面開發(fā)人腦的又一塊重要的理 論基石我國腦科學(xué)家萬選才曾指出：人腦不僅是一切心理活動(dòng)的器官，而且還是“人體 適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的各種行為的始發(fā)者和各機(jī)能系統(tǒng)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者”。我國心理學(xué)家也提 出：人腦的功能具有兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是對(duì)外部信息的加工系統(tǒng)，另一個(gè)就是對(duì)自身身心 的調(diào)控系統(tǒng)。加工與調(diào)控是人腦不可分割、交互作用的兩個(gè)功能系統(tǒng)，兩者常常體現(xiàn)在 統(tǒng)一的活動(dòng)之中。在人腦的調(diào)控系統(tǒng)中，作為高級(jí)功能的“意識(shí)”起著作用。從腦科學(xué)角度說，意識(shí)是 神經(jīng)系統(tǒng)在正常工作狀態(tài)下的一種功能表現(xiàn)，在大腦功能態(tài)中，腦高級(jí)活動(dòng)

59、的意識(shí)性質(zhì) 決定著低層次神經(jīng)活動(dòng)的進(jìn)程；從人體科學(xué)角度說，意識(shí)是人體最高層次的運(yùn)動(dòng)，它可 以返回來作用較低層次的活動(dòng)，“意識(shí)反饋”是調(diào)節(jié)人體功能態(tài)的一種物質(zhì)交換和信息交 換更重要的手段；從心理學(xué)角度說，意識(shí)是人特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)心理現(xiàn)象. 而作為“人對(duì)自身身心活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控"的“反思”系統(tǒng)則是人腦調(diào)控系統(tǒng)中的最 局層次。四、全面開發(fā)人腦的三層含義（一）以人腦為核心的整個(gè)身心功能的全面開發(fā)人的 任何活動(dòng)，從表面看，只是手、眼、腦的活動(dòng)，而實(shí)際上，無論個(gè)體是否意識(shí)到，他的 整個(gè)身心都參與了操作活動(dòng)。我國著名心理學(xué)家潘菽先生曾明確指出：”心理不僅是人 腦的機(jī)能感覺器官也是重要的心理器官。其他如周圍神經(jīng)