教育理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯總(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯總學(xué)說代表人物主要觀點(diǎn)教育起源說神話起源說宗教、朱熹人格化的神所創(chuàng)造生物起源說利托爾諾、沛西能教育是生物現(xiàn)象，而不是人類特有的現(xiàn)象心里起源說孟祿生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿勞動(dòng)起源說馬克思主義人類特有的生產(chǎn)勞動(dòng)一師孔子二館崇文館、弘文館三學(xué)官學(xué)、私學(xué)、書院四書大學(xué)、中庸、論語、孟子五經(jīng)詩書禮易春秋六藝禮、樂、射、御、書、數(shù)古代社會(huì)的教育古代中國(guó)一般認(rèn)為，夏朝時(shí)期我國(guó)就出現(xiàn)了學(xué)校；而有文字記載同時(shí)有文物證實(shí)的學(xué)校出現(xiàn)在商朝古代印度1.婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅；2.吠陀經(jīng)；3.主要活動(dòng)：背誦經(jīng)典，鉆研經(jīng)義古代埃及1.文士（書吏）學(xué)校；2.“以僧為

2、師”“以吏為師”古代希臘、羅馬雅典教育培養(yǎng)政治家，商人；斯巴達(dá)教育培養(yǎng)強(qiáng)悍的軍人中世紀(jì)的歐洲兩種教育體系：教會(huì)教育、騎士教育；教會(huì)教育內(nèi)容七藝：“三科”（文法、修辭、辯證法）和“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）；騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩文藝復(fù)習(xí)時(shí)期的歐洲教育人文主義教育代表人物代表著作主張教育學(xué)萌芽階段孔子論語1.有教無類；2.主張“仁”和“禮”；3.因材施教；4.啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不悱不發(fā)）；5.學(xué)思并重；6.溫故知新學(xué)記（是中國(guó)也是世界教育史上第一部教育專著）1.教學(xué)相長(zhǎng)；2.尊師重道；3.藏息相輔；4.豫時(shí)孫摩；5.啟發(fā)誘導(dǎo)；6.長(zhǎng)善救失蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)（又叫蘇

3、格拉底法、問答法）：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國(guó)教育目的是培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者亞里士多德（百科全書式的哲學(xué)家）政治學(xué)1.高度重視教育的地位和作用；2.首次提出教育要“遵循自然”論靈魂人的和諧發(fā)展和年齡分期昆體良（西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家）雄辯術(shù)原理（論演說家的教育）1. 西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著；2. 最早對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述（班級(jí)授課制思想萌芽）代表人物代表著作主張教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段夸美紐斯大教學(xué)論（1632年）1.“泛智”教育；2.教育遵循自然；3.班級(jí)授課制；4.學(xué)制系統(tǒng)；5.教學(xué)原則盧梭愛彌兒“性善論”康德康德論教育人是唯一需要教育

4、的動(dòng)物裴斯泰洛齊1.第一個(gè)提出“教育心理學(xué)化”的人；2.教育目的是“促進(jìn)人的一切天賦能力和力量的全面、和諧發(fā)展”洛克教育漫話1.白板說；2.紳士教育赫爾巴特普通教育學(xué)（1806年）第一次提出了“教育性教學(xué)”的概念；2.教學(xué)四階段論；3.“舊三中心”；4.教育理論體系的兩個(gè)理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)杜威民主主義與教育（民本主義與教育，1916年）1.教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造；2.教育無目的論；3.從做中學(xué)；4.五步探究教學(xué)法；5.“新三中心”陶行知生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展贊可夫教學(xué)與發(fā)展五條教學(xué)原則布魯納教育過程結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法瓦根舍因創(chuàng)立

5、了范例方式的教學(xué)理論保羅朗格朗終身教育引論（1970年）終身教育蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個(gè)心靈奉獻(xiàn)給孩子和諧教育思想名稱代表人物代表著作主張20世紀(jì)的主要教育學(xué)流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)梅伊曼拉伊實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要實(shí)驗(yàn)教育學(xué)主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較方法探索兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展文化教育學(xué)利特狄爾泰斯普蘭格1. 教育過程是一種歷史文化過程2. 教育研究采用理解與解釋的方法3. 教育目的是培養(yǎng)完整的人格實(shí)用主義教育學(xué)杜威克伯屈1.教育即生活；2.教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的增長(zhǎng)；3.學(xué)校是一個(gè)雛形社會(huì)；4.教學(xué)過程注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)行和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異馬克思主義教育學(xué)克魯普斯卡婭國(guó)民教育與民主制

6、度最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作凱洛夫教育學(xué)世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作楊賢江新教育大綱我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作批判教育學(xué)鮑爾斯金蒂斯阿普爾布厄迪爾“啟蒙”“批判”解放思想理論代表人物教育目的確立的理論個(gè)人本位論孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、耐勒、馬斯洛、薩特等社會(huì)本位論荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等教育無目的論杜威文化本位論生活本位論斯賓塞舊中國(guó)的學(xué)制沿革1902年，壬寅學(xué)制頒布（以日本學(xué)制為藍(lán)本）1903年，“癸卯學(xué)制”頒布并實(shí)施1912年，“壬子癸卯學(xué)制”（第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制）1922年，“壬戌學(xué)制”又稱“

7、新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”（以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本）現(xiàn)代學(xué)制沿革雙規(guī)學(xué)制：歐洲國(guó)家；單軌學(xué)制：美國(guó)；分支型學(xué)制：蘇聯(lián)“課程”一次始見于唐宋；西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值；“隱性課程”由杰克遜首先提出埃拉斯莫斯最先提出“班級(jí)”一詞心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維注意三本書亞里士多德論靈魂（第一部論述心理現(xiàn)象的著作）情緒情感過程：情緒、情感意志過程：意志行動(dòng)的心理過程華生在行為主義者看來的心理學(xué)（行為主義誕生標(biāo)志）個(gè)性心理個(gè)性心理傾向：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀個(gè)性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)納賽爾認(rèn)知心理學(xué)（認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志）流派代表人

8、物主張及其觀點(diǎn)構(gòu)造主義心理學(xué)馮特主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造機(jī)能主義心理學(xué)詹姆士也主張研究意識(shí)，持續(xù)不斷、川流不息，不贊同構(gòu)造主義對(duì)心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析行為主義心理學(xué)華生反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀研究格式塔心理學(xué)苛勒、考夫卡、維特海默強(qiáng)調(diào)整體、完整精神分析心理學(xué)弗洛伊德對(duì)異常行為的分析和無意識(shí)的研究人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯?jié)撃苷J(rèn)知心理學(xué)皮亞杰信息加工注意的功能1.選擇功能；2.保持功能；3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能想象的功能1.預(yù)見功能；2.補(bǔ)充功能；3.替代功能；4.調(diào)節(jié)功能情緒情感的功能1.適應(yīng)功能；2.動(dòng)機(jī)功能；3.組織功能；4.信號(hào)功能；5.健康功能

9、；6.感染功能動(dòng)機(jī)的功能1.激活功能；2.指向功能；3.維持和調(diào)節(jié)功能智力理論斯皮爾的二因素論1.一般因素（G）；2.特殊因素（S）瑟斯頓的群因素論1.語言理解能力；2.語言流暢程度；3.教學(xué)能力；4.空間知覺；5.知覺速度；6.記憶能力；7.推理能力吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論1.內(nèi)容；2.操作；3.成果卡特爾的智力形態(tài)論1.流體智力；2.晶體智力加德納的多元智力理論1.言語智力；2.邏輯教學(xué)智力；3.視覺空間智力；4.音樂智力；5.運(yùn)動(dòng)智力；6.人際智力；7.自知能力；8.認(rèn)識(shí)自然智力；9.存在智力斯滕伯格的三元智力論1.智力成分亞理論；2.智力情境亞理論；3.智力經(jīng)驗(yàn)亞理論學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)

10、習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用論泛化與分化、消退、恢復(fù)華生的行為主義學(xué)習(xí)理論頻因律、近因律桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律斯金納的操作性條件作用理論應(yīng)答性行為和操作性行為（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論格式塔完形-頓悟?qū)W習(xí)理論（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是形成新的完形托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是期望的獲得布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，先行組織者加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1.動(dòng)機(jī)階段；2.了解階段；3.獲得階段；4.保持階段；5.回憶階段；6.概括階段；7.操作階段；8.反饋階段人本主義學(xué)習(xí)

11、理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀非指導(dǎo)性教學(xué)模式（羅杰斯）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識(shí)觀知識(shí)知識(shí)一種解釋，一種假設(shè)建構(gòu)主義知識(shí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生世界的豐富性和差異性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論斯金納強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素需要層次理論馬斯洛人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)成敗歸因理論韋納能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境自我效能理論班杜拉自我效能感習(xí)得性無力（助）感理論賽里格曼習(xí)得性無力感心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲-2歲）1.感覺和動(dòng)作的分化；2.思

12、維萌芽，并獲得“課題永久性”概念；3.問題解決能力開始得到發(fā)展；4.延遲模仿的產(chǎn)生前運(yùn)算階段（2歲-7歲）1.早期的符號(hào)功能；2.自我中心性；3.不可逆運(yùn)算；4.不能夠推斷事實(shí)；5.泛靈論；6.轉(zhuǎn)換理論具體運(yùn)算階段（7歲-11歲）1.去自我中心；2.可逆性；3.守恒；4.分類；5.序列化形式運(yùn)算階段（11歲-成人）1.命題之間關(guān)系；2.假設(shè)-演繹推理；3.類比推理；4.抽象邏輯思維；5.可逆與補(bǔ)償；6.反思能力；7.思維的靈活性；8.形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展理論基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0歲-1.5歲）培養(yǎng)信任感自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2歲-3歲）培養(yǎng)自主性主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（4歲

13、-5歲）培養(yǎng)主動(dòng)性勤奮感對(duì)自卑感（6歲-11歲）培養(yǎng)勤奮感自我同一性對(duì)角色混亂（12歲-18歲）培養(yǎng)自我同一性親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說最早以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無條件的、自發(fā)的相同要素說桑代克，遷移是非常具體的、有條件的概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，賈德（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）關(guān)系理論理解、頓悟，苛勒（小雞覓食實(shí)驗(yàn)）當(dāng)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納和奧蘇貝爾產(chǎn)生式理論安德森情境性理論格林諾學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略重復(fù)、抄寫、寫記錄、朗讀、默寫、畫線精加工策略想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑、提問、記憶術(shù)、生成性學(xué)

14、習(xí)組織策略歸類策略、綱要策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控策略領(lǐng)會(huì)策略、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)資源管理策略時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活運(yùn)用零碎時(shí)間環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等）、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等）努力管理策略激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)工具的利用（如善于利用參考資料、工具書、圖書館、電腦等）、社會(huì)性人力資源的利用（