學(xué)前藝術(shù)教育美術(shù)(期末復(fù)習(xí)題)

1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)題一、填空題1、繪畫的形式語言是指線條、形狀、 明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。2、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。3、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期。4、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求 的歸納,是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。5、遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。6、美術(shù)形象的存在方式依賴 空間。7、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及

2、關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩 的運(yùn)用可以分為三個階段，這就是 涂抹階段_、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。8、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的 年齡特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo) 其進(jìn)行美術(shù)欣賞。9、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫、手工和 欣賞 三大方面。10、幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美知覺具有 的 主動性。11、探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中進(jìn)行。為此，加達(dá)默爾提出了 ”解釋學(xué)循環(huán)”的方法。12、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾 _、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳入我國。13、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是

3、兒童美術(shù)教育的 目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教 學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。14、意愿畫是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。15、中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。16、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單 一線、圓形線、命名線。17、學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征， 學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和 教育 兩方面體現(xiàn)出來。18、寫生 通過對實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪，可以使幼兒自

4、覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。19、色彩的明度是指色彩的 明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。20、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、 形體、結(jié)構(gòu)和色彩。21、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的年齡 特點(diǎn)出發(fā),啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。22、世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳入我國。23、學(xué)前兒童社會教育的萌芽階段，沒有專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但有豐富的幼兒教育思想。學(xué)前 兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的， 與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致， 古代幼兒教育也是以 道德教育為主，強(qiáng)調(diào) 禮貌,具有典型的生活性

5、與道德性。24、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與 反思_、表達(dá)這樣一 個流程。25、繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入 作品的一定 生活現(xiàn)象。26、國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。27、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能 力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征”、“概念畫”期三個階段。28、陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的?；罱逃? 對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對當(dāng)時的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。29、阿恩海姆以 完型心理學(xué)

6、的理論為依據(jù).認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。30、美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺或空間藝術(shù)。二、選擇題1、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及B 手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A.素描 B.繪畫C.色彩2、 A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮才3式B.零亂式C.并列式DX多層并列式3、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A 。A.對話B.講述C.臨摹4、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的B以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A.蒙臺梭利B.福祿倍爾 C岡倉覺5、1923年幼兒教育家 C 先

7、生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的 幼兒教育。A.張雪門 B.陶行知C.陳鶴琴6、美術(shù)形象的存在方式依賴C 。A.形象 B.主題C.空間7、兒童的審美情感具有 C ,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng) 作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A.外顯TtB.直覺TtC.彌漫性8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段C.興趣階段D游戲階段9、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的 B 特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美 術(shù)欣賞。A.興趣B.年齡C.能

8、力10、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的BA.完形卜tB.主動TtC.情感性11、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在對以往的美術(shù)教育作出反思和C 0A.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B,更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果C.促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展12、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、B 。A.成熟期B.寫實(shí)期C.概念期13、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C 、命題畫、意愿畫。A.素描 B.設(shè)計C.臨摹14、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能 力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”

9、期、“象征”期、A 。A. “概念畫”期 B.成熟期C.形象期15、國內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、B 、圓形線、命名線四種水平。A.曲折線B.單一線C,平行線16、色彩的三要素是色相、C、純度。A.色調(diào) B.冷暖 C17、對教師教學(xué)行為的評彳/T目的主要體現(xiàn)在B ,促講美術(shù)教育的發(fā)展。A.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B,對以往的美術(shù)教育作出反思C,更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果18、兒童的審美情感具有 C ,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng) 作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A.外顯TtB.直覺TtC.彌漫性19、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有C 。A.素描

10、 B,設(shè)計C.臨摹畫20、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A 。A.對話B.講述C.臨摹21、幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為如下幾個階段C :A.第一，統(tǒng)為一形。第二，多面變形。第三，單一面。第四，正側(cè)面同在。B.第一，單一面。第二，正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四，多面變形。C.第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。22、從幼兒實(shí)際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是 C的畫線活動。A.有意識B.表達(dá)思想C.沒有表現(xiàn)意圖23、在學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和 B兩個方面。A.教師的教學(xué)效果B.教師的可持續(xù)發(fā)展C.天賦2

11、4、兒童繪畫教學(xué)?S動的類型有B 、寫生畫、命題畫、意愿畫。A.素描畫B.臨摹畫C.色彩畫25、命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。A.教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B.家長給以提示幫助C圖畫眩象基本上是畫過的26、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的 _3_#點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美 術(shù)欣賞。A.興趣 B.年齡C.能力27、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、C三個階段。A.興趣階段B.游戲階段 C再現(xiàn)和表現(xiàn)階段28、幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾

12、階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。A.具象 B.表象C.抽象29、國內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、 B四種水平。A.曲折線B.命名線C.平行線30、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的BA.完形卜tB.主動TtC.情感性31、3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時的兒童有了A結(jié)構(gòu)的雛形、即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗。A.審美心理B.創(chuàng)造心理C.制作心理32、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的 B 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A.蒙臺

13、梭利B.福祿倍爾 C岡倉覺33、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是弗蘭茲西澤克。A.福祿倍爾B.皮亞杰C.岡倉覺34、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能 力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、 A 。A. “概念畫”期B.成熟期C.形象期35、命題畫可分為物體畫和 B 。A.寫生畫B.情節(jié)畫C.臨摹畫36、兒童的審美情感具有 _C_,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A.外顯TtB.直覺TtC.彌漫性37、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及B 、手工和欣賞三大

14、板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A.素描 B.繪畫C.色彩38、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C原則和實(shí)踐性原則。A,實(shí)用TtB.目的TtC.創(chuàng)造性39、幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具 B和美觀性、更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)與 室外環(huán)境的布置。A.原創(chuàng)，卜tB.實(shí)用，卜tC.活潑性40、是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮才3式B.零亂式C.并列式DX多層并列式4、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有臨摹畫、寫生畫、A 、意愿畫和裝飾畫。A.命題畫B.創(chuàng)作畫C.想象畫41、在線條上，水平線意味著放松、平靜與休止；垂直線意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵抗力

15、、 支撐；斜線意味著動作、活力和不平衡；弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。一A-則給人有力、果斷、起伏不定的感覺；A.直折線B.垂直線C.曲直線42、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段C.興趣階段D游戲階段34、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A 。A.對話B.講述C.臨摹43、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期涂鴉期象征期定型期和B 。A.概念期B.寫實(shí)期C.寫生期44、 A認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動。A.天賦說B.生理機(jī)能說C刺激反應(yīng)說45、對教師教學(xué)行為的

16、評價目的主要體現(xiàn)在對以往的美術(shù)教育作出反思和C 。A.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B,更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果C.促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展46、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“ C ”和“因材施藝”是兩大基本原則。A.廢物利用B.物盡其用C因意選材47、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的B。A.完形卜tB.主動TtC.情感性48、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國 20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的A以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A.福祿倍爾B.蒙臺梭利C阿恩海姆49、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“ C ”和“因材施藝”是兩大基本原則。A.廢物

17、利用B.物盡其用C因意選材50、 A深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系、他說：“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！盇.魯迅B.陶行知C康有為51、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的 A 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A.蒙臺梭利B.福祿倍爾C岡倉覺52、對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與 B三者之間的相互作用與相互交流。A.生活經(jīng)歷B.美術(shù)作品 C教學(xué)要求53、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段.、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段

18、。54、不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼 兒的能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用 C 0A.油畫棒B.蠟筆C.毛筆55、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由C傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A.法國B.德國C.日本56、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和C 。A.繪畫能力B.作畫靈感C手的控制能力57、色相、明度、純度被稱為B三要素。A.色相B,色彩C.色調(diào)58、 A是指分析上述指稱對象之間的關(guān)系、也就是分析作品中各部分之間組合的情形

19、，如造 型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。A.形式分析B.描述C.解釋59、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段B.興趣階段C游戲階段60、阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與C和視思維聯(lián)系在一起的。A.聽知覺B.觸知覺C.視知覺61、主張設(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育的教育家是*A.蔡元培B.陳鶴琴C.張雪門62、臺灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者 A 在其著作幼兒畫教學(xué)藝術(shù)一書中從五個方面來評價幼兒的美術(shù)作品，這些正是

20、在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評價時值得注意的方面。A.潘元石B.潘公凱C.潘元豐63、 C兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根 據(jù)畫面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。A. 2-3 歲B. 3-4 歲C. 4-5 歲64、屠美如認(rèn)為不同時期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度，是B的表現(xiàn)。A.雙軸階段B.單軸階段C前軸階段三、簡答題1、教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動時應(yīng)注意哪些？第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。粘泥經(jīng)濟(jì)方便，但需去除雜 質(zhì)，和泥時加水要適量，也可加少量

21、的鹽和油，和好的泥攢熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干 凈、使用方便，市場有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發(fā)硬、夏季易發(fā)黏，因而適宜在 春秋兩季使用。面團(tuán)制作簡便、干凈，但夏季易發(fā)便，且經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)較重。另外，考慮到兒童操作上 的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥 塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時，可 以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色； 著色的順序是先涂白色作底色，干后再上其他顏 色。著色時不宜來回反復(fù)

22、涂，否則顏色易渾濁而不干凈。第三，泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童手的動作不靈 活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致 上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處， 若需重新使 用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。2、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？學(xué)前兒童美術(shù)教育涵義美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施 的教育的最初環(huán)節(jié)此價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是

23、實(shí)現(xiàn)這種價值的最初階段它為這種價值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育以美術(shù)作為教 育的媒介通過美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價值。 具體說就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童自然發(fā) 展保證兒童身心健康地成長培養(yǎng)兒童的道德感|審美情趣|認(rèn)知能力|意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美 術(shù)教育立足于真善美的和諧統(tǒng)一要求藝術(shù)滲透整個教育使幼兒能按其本來面目健康成長最終成為藝 術(shù)的完美的人。3、對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行動的評價應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來把握？（一）用心思考（二）興趣 （三）持續(xù)性 （四）自主性 （五）創(chuàng)造思維方式（六）對工具的把握（七）成就感 （八）習(xí)慣和秩序養(yǎng)成5、成就感方面

24、是觀察和評價幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn).幼兒在這方面的行為表現(xiàn) 可以為哪幾種類型？成就感方面是觀察和評價幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下四種類型：第一，自己認(rèn)為很成功，主動請別人看自己的作品，并講解作品的含義；能慷慨地將作品贈人。第二，對自己的作品感覺滿意，但不主動展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品。第三，認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。第四，感到沮喪，對別人的反應(yīng)無動于衷或抵觸，對作品去向不關(guān)心或毀掉作品。7、學(xué)前兒童美術(shù)美學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的|美術(shù)本身的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和

25、 教學(xué)規(guī)律制定的是整個學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要1審美性原則2創(chuàng)造性原則3實(shí)踐性原則。9、幼兒命題命的三個條件？一是要有直接的（幼兒在幼兒園或家里親身感受的） 或間接的（幼兒在電影、電視、圖書上看到過的） 生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本上是畫過的； 三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。 所以教師必須從幼兒的 實(shí)際出發(fā)，深入地了解學(xué)前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗相關(guān) 的內(nèi)容來作為繪畫的題材。10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面 ？兒童需要掌握的繪畫基本技能方面1手的動作手眼協(xié)調(diào)能力手的控制能力 2對工具和材料的理解 與運(yùn)用3對外界信息的

26、掌握及對色彩|形狀和空間的認(rèn)識與使用。12、美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？第一美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本表現(xiàn)手 段是旋律、節(jié)奏，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是線條、形體、色彩，通過造型、構(gòu)圖、顏色來創(chuàng)造可視的 具體形象。13、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說簡述陳鶴琴“刺激-反應(yīng)”說陳鶴琴先生認(rèn)為“小孩子喜歡畫圖并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動而是受了外界事物的刺激在他腦子里留下一個深刻印象于是他借畫圖表達(dá)出來”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)根本上說是正確的。因心理是人腦對外部事物的反映沒有外部事物的刺激就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本

27、源3歲4歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo) 引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法（如蠟筆水粉畫、水墨畫等），體驗繪畫的快樂。 引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。 引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識12種顏色并學(xué)會辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對使用顏色的興趣。 引入寫生畫，使兒童將圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來。 引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。25、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述是 學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)1引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和

28、美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對美的敏感性 2引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己感受培養(yǎng)其對 美術(shù)的興趣及審美情感的體驗和表達(dá)能力促進(jìn)其人格的完善3引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料操作及運(yùn)用造型|色彩|構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。17、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對話的過程中、教師應(yīng)注意什么？在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對話的過程中教師注意 1對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的2教師要 首先學(xué)會與文本對話做好兒童與文本間的中介 3為兒童提供大量的欣賞機(jī)會擴(kuò)大他們的視界 4為兒童 創(chuàng)設(shè)充分的時間去體驗5引導(dǎo)兒童學(xué)會提問和用多種方式表達(dá)自己的感覺。19、阿恩海姆是

29、如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆解釋兒童畫“蝌蚪人”阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)解釋兒童畫蝌蚪人的理由： 早期兒童由于知覺尚未分化其繪畫樣式十分簡化。隨兒童的成長其知覺能力不斷分化繪畫樣式也越趨 復(fù)雜。在早期階段兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部而往往是整個人體。隨兒童的成長會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官但兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平用圓和最簡單的圖形表 現(xiàn)人體的各個部位。20、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？根據(jù)阿恩海姆理論兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依萌產(chǎn)畫瓢的而 是對原物作了大幅度改造之后的形象因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象

30、不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪 畫能力的水平較低而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下兒童畫大都是二維的大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形這種傾 向似乎毫不顧及原形只以簡潔為準(zhǔn)。21、4歲5歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo)？4歲5歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象 力和制作能力。 引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。 引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測的方法將紙等面狀材

31、料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡單細(xì)節(jié)。22、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？幼兒園美術(shù)教育評價主要針對方面應(yīng)關(guān)注的評價方法：學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計 活動組織活動指導(dǎo)和活動效果的評估。在評價方法上我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的多元化的評價觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個別差異避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒在幼兒面前慎用橫向的比較以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平更 要關(guān)注其發(fā)展的速度特

32、點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本盡可能 地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。23、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？中國古代兒童美術(shù)教育兩種傾向內(nèi)涵從奴隸社會到漫長的封建社會中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中主要作為一種 提升道德陶冶性情的精神文化活動而存在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法主要的教學(xué)方式是師徒式的。 重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人此類教育以實(shí)用性為特征包括畫|塑|鑄|剪|刻|雕|磨|貼等技藝特色濃郁。24、指導(dǎo)兒童欣賞

33、時，形式分析階段主要從哪幾方面入手？所謂形式分析是指分析上述指稱對象之間的關(guān)系， 也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、 色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。25、在對話法的實(shí)施中，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？ 一是對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會與文本進(jìn)行對話，并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞 機(jī)會，擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。五是教 師要引導(dǎo)兒童學(xué)會提問，并能用多種方式

34、來表達(dá)自己的審美感受。26、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的描述階段？1 .描述階段所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認(rèn)定。如果作品是寫實(shí)的，則要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、動物、景物、物品等。 如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動的趨向。為此，教師可以用提問的方式來進(jìn) 行。在描述階段，教師應(yīng)首先給兒童一定的時間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，不要操之過急，或講得太多，要盡 可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。只 有當(dāng)兒童需要幫助時，教師才可以用啟發(fā)的方式、提問題的形式給予他們線索啟迪，引導(dǎo)他

35、們觀察、 想象并進(jìn)，一步陳述清楚。27、如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？（一）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對象（二）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性（三）注意感知過程中方法的合理性（四）注意感知過程中語言的引導(dǎo)性四、論述題1、簡單論述兒童對色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。兒童對色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的 3個月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠 等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等 6種顏色的百分率為97%砂后達(dá)到100%顏色 的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào) 傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。 涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂

36、涂抹抹幼兒在探 索和認(rèn)識色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感開始 跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過第一階段后幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度于是他們對色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增 加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等 色。他們畫中的色彩也多起來了幼兒把自己認(rèn)識和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝 飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。 他們喜歡比較溫暖 明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺

37、盛的生命力相一致。此時也有的幼兒開始將色彩同 他們對事物的情感聯(lián)系起來。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。 同時并不影響表現(xiàn)的真 實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。2、加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？加德納的多元智能理論及對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響：智能是一種處理訊息的生理和心理潛 能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識 智能博物

38、學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要 作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。 此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時也認(rèn)為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時往往 運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個性和發(fā)展的評價觀智能培養(yǎng)比 知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能 理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。3、簡述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教

39、學(xué)需作好如下準(zhǔn)備：(1)深入了解兒童對欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價值觀，他們對美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理 念。每個孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。(2)教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒 險的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。(3)選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏 感性。(4)要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī) 會接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動的場所。4、如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技

40、能與創(chuàng)造性的關(guān)系？ P1285、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意的層次 1感覺的層次。教師以開放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染 力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童2智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué) 習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識的觀察并作扼要 的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵3表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色

41、作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地 呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明解釋和評價4創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵幼兒在作品的潛移默化 中創(chuàng)作自己的作品。6、談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義：學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值 使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己滿足自己表現(xiàn)自己使幼兒人格的“種子” 通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可

42、以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。 而學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵 時期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞|表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理 結(jié)構(gòu)審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。 所以學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育 “各領(lǐng) 域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。 教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時也發(fā)展個體的社會意識。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度為在情感和思想

43、上有資格介入人類心靈交 流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)題一、填空題1、探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中進(jìn)行。 為此，加達(dá)默爾提出了 “解 釋學(xué)循環(huán)”的方法。2、 意愿畫 是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。3、繪畫的形式語言是指線條、形狀、 明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。4、幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的主動性。5、 寫生畫 通過對實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪,可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。6、盧梭將 感覺經(jīng)驗 看

44、做是對兒童進(jìn)行智育的前提。7、阿恩海姆以 格式塔 心理學(xué)的理論為依據(jù),認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。8、美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù) 或空間藝術(shù)。9、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。10、 遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。11、中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“ 技”的美術(shù)教育。12、學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育

45、的一些特征， 學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和 教育_網(wǎng)方面體現(xiàn)出來。13、繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定生活現(xiàn)象。14、格式塔心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些完形給人的感受是愉悅的，這就是那些在特定條件下視覺刺激物被組 織得最好、最規(guī)則（對稱、統(tǒng)一、和諧）和具有最大限度的 簡單明了性 的完形。15、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、 象征期、“概念畫”期三個階段。16、 陶行知 曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的牛活教育.對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對當(dāng)時的幼兒美術(shù)教

46、的發(fā)展起了一定的影響。、選擇題1、A.形式分析 是指分析上述指稱對象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如 造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。2、阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與C.視知覺和視覺思維聯(lián)系在一起的。3、屠美如認(rèn)為不同時期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度，是條前軸階段的表現(xiàn)。4、 A里德 主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展,認(rèn)為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有不同的 表現(xiàn)類型（他將其概括為八大類型）。5、主張設(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代

47、替家庭教育的教育家是A.蔡元培。6、 C. 4-5歲 兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí) 根據(jù)畫面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。7、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和C.手的控制能力。8、民主教育家B.蔡元培 在對學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時,也提出了幼兒教育體系，主張設(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育。9、臺灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者 A潘元石在其著作幼兒畫教學(xué)藝術(shù)一書中從五個方面來評價幼兒的美術(shù)作品，這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評價時值得注意的方面。10、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，造型

48、美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的B.福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。11、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“C.因意選材 ”和“因材施藝”是兩大基本原則。12、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、B.寫實(shí)期。13、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A.對話 。14、 C.福祿倍爾 是德國的教育家,德國幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動之15、對于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機(jī)能說”，他提出“C.刺激一反應(yīng)”說。16、在學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和B.教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。17、B

49、.康有為 也認(rèn)為通過圖畫教育、可以“美備歡樂”。18、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、 用 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個階段。19、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C.創(chuàng)造性 原則和實(shí)踐性原則。20、方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的A自由形狀 。這類形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。21、幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程， 可以分為如下幾個階段 C.第一、統(tǒng)為一形。 第二，正側(cè)而同在。第三，單一而。第四，多而變形22、幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具B.實(shí)用性和美

50、觀性、更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括9室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。23、寫生畫可分為寫生畫和 B.默畫 兩種。24、從幼兒實(shí)際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是C.沒有表現(xiàn)意圖 的畫線活動。25、3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時的兒童有了A.審美心理 結(jié)構(gòu)的雛形,即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗。26、 A.天賦說 認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動。27、不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼兒的 能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用C.毛筆 028 、

51、 A.魯迅 深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系,他說：“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足 以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”29、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是一弗蘭茲.西澤克。30、在線條上，水平線意味著放松、平靜與休止；B.垂直線 意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵抗力、支撐；斜線意味著動作、活力和不平衡；弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。 二、簡答題1、學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些？ 第一，臨摹畫。第二，寫生畫。第三，命題畫。第四，意愿畫。2、教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動時應(yīng)注意哪些？ 第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡 皮泥和

52、面團(tuán)的特性。第二，在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以 美化作品。第三，教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。3、對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行動的評價應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來把握？（ 一）用心思考（二） 興趣（三）持續(xù)性（四）自主性（五）創(chuàng)造思維方式（六）對工具的把握（七）成就感（八）習(xí)慣和 秩序養(yǎng)成4、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計的注意點(diǎn)有哪些？第一，活動目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展。第二，活動目標(biāo)要注意整合性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊參考答案一、填空題：1、

53、美術(shù)形象的存在方式依賴空間 。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾、 蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的 教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍 工以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出： 年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教 學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡 樂和興奮。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心?！?、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是 涂鴉期、象征期、型期、寫實(shí)期

54、。2、里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術(shù)的教育。3、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有涂鴉線、單一線、一圓形線、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為 涂抹 、 裝飾、 再現(xiàn)和表現(xiàn) 三個階段。1、學(xué)前兒童美術(shù)而活動的目忘兒童美術(shù)教育的一一目的 和 要求 的歸納、是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué) 活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、 繪畫 和 手工 三大方面。3、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí) 與 整體練習(xí)。4、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約

55、經(jīng)歷了 知覺、體驗與反思、表達(dá)這 樣一個流程。5、對話法是指美術(shù)欣賞教育中美術(shù)作品、教師與 學(xué)生 三者之間的相互作用與相互交流。6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 原理 和 步驟，以幫助兒童形成技能， 并將技能遷移到其他手工制作活動中去。1、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù) 結(jié)果和發(fā)展 ?口 兒童美術(shù)的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的 ?口 的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當(dāng)前_ 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過去的學(xué)習(xí)相比較、將

56、 某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他幼兒進(jìn)行 比較、將幼兒的 學(xué)習(xí) 與理想中的評價 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較、這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在 其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。3、色彩的三要素是色相、純度、明度 。4、色彩的明度是指色彩的明暗 程度、在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色。二、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術(shù)也稱 C: _D_或F A、形體藝術(shù) B、影像藝術(shù) G造型藝術(shù) D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C、 D禾口，三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A素描、 B設(shè)計、 C繪畫、 D手工、 E色彩、 F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是 A:A.弗蘭茲？西澤克B.福祿倍爾C皮亞杰D.岡倉覺4、1923年幼兒教育家 C先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼