關(guān)于初中數(shù)學(xué)人教版教材教學(xué)中的問題探討

1、關(guān)于初中數(shù)學(xué)人教版教材教學(xué)中的問題討論摘 要：自新課改提出之后，“以人為本的教育理念也開始被貫徹施行，以素質(zhì)教育為根本的初中數(shù)學(xué)教材被廣泛應(yīng)用于各地，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的最初目的。然而，由于素質(zhì)教育真正有效開展的時(shí)間較短，教師還無法把握人教版教材的真正意義與內(nèi)涵，因此在理論中存在較多問題。鑒于此，在前人總結(jié)的根底上，對人教版教材在初中教學(xué)中存在的問題進(jìn)展深化性探究，為后續(xù)的教學(xué)提供充足的理論根據(jù)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材;配套教材;信息技術(shù)在新課改的教育背景下，人教版初中數(shù)學(xué)教材逐漸被各大中學(xué)承受、認(rèn)可，很多教師開始認(rèn)真貫徹“以人為本的素質(zhì)教育形式，改變傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式。這主要是因?yàn)槿私贪娉踔?/p>

2、教學(xué)教材是以“以人為本和“素質(zhì)教育為教育原那么的，在充分挖掘教材內(nèi)涵、因人施教的同時(shí)，還制訂了靈敏、有趣的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此進(jìn)步其數(shù)學(xué)程度。然而，在詳細(xì)的教學(xué)過程中，仍然存在諸多問題，鑒于此，筆者對其進(jìn)展了較為深化的分析與研討，力爭使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展根底更為充實(shí)。一、教材中的表述過于簡單在最初的教材版本中，為了充分滿足?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出的教育要求，要求各地中學(xué)開展以學(xué)生為主體的教育形式，積極貫徹“以人文本的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論才能與個(gè)人素質(zhì)。然而，在詳細(xì)的施教過程中，由于教材中對知識點(diǎn)的講解過于單調(diào)，對重要的知識點(diǎn)也并未進(jìn)展例題分析或者更為深化的研究，而

3、僅以概念進(jìn)展表述。在課堂上，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)較為簡單，在運(yùn)用的時(shí)候，通常會(huì)覺得力不從心，無法將學(xué)到的知識靈敏運(yùn)用到理論中。比方，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的課程中，教材在引入負(fù)數(shù)、正數(shù)之后，利用數(shù)軸引入一個(gè)令人難以理解的、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念，即絕對值。在學(xué)習(xí)這一概念時(shí)，為了便于學(xué)生理解與掌握，教材中講解的內(nèi)容較少，然而在解答這方面的題型時(shí)，學(xué)生卻經(jīng)常力不從心。筆者通過總結(jié)與考慮，將絕對值問題進(jìn)展了專業(yè)性分類，詳細(xì)如下：1.數(shù)軸上兩點(diǎn)之間的間隔 可按照相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，將其理解為兩個(gè)有理數(shù)差的絕對值，也就是說，倘假設(shè)在數(shù)軸上，一個(gè)數(shù)字表述為2，那么間隔 這個(gè)數(shù)字5個(gè)單位長度應(yīng)怎樣進(jìn)展表述呢？2.非負(fù)數(shù)

4、相加其結(jié)果為零3.對絕對值所具有的幾何意義進(jìn)展專業(yè)性求解，比方，對| x+1 |+| x+2 |的最小值進(jìn)展求解。由此我們不難看出，上文中表達(dá)的問題均是對絕對值這一個(gè)知識點(diǎn)不同角度的總結(jié)，但是，傳統(tǒng)的教材中卻對知識點(diǎn)、難點(diǎn)的表述較為簡單，在課堂上教師根本無法對應(yīng)教材進(jìn)展表述，如此一來，將會(huì)錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的時(shí)機(jī)，使得教學(xué)質(zhì)量與效率無法進(jìn)步。二、加強(qiáng)對配套教材的開發(fā)在新課改的教育背景之下，人教版初中數(shù)學(xué)教材被廣泛應(yīng)用于各地中學(xué)中，然而，相關(guān)教材的開發(fā)卻明顯缺乏。已有的配套教材具有層次分布模糊、知識開發(fā)力度缺乏以及難易程度不平衡等弊端，與學(xué)生當(dāng)前的知識構(gòu)造程度不符。除此之外，市面上缺少權(quán)威的、

5、具有一定影響力的教材開發(fā)單位，已有的教材要么表述太過簡單，要么內(nèi)容不夠深化，令學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的真正奧義。由此我們不難看出，應(yīng)加強(qiáng)對人教版配套教材的開發(fā)力度，充分貫徹其以學(xué)生為教學(xué)主體、以人為本的教育原那么，通過開展大量的開發(fā)與理論活動(dòng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同需求，進(jìn)步教學(xué)效率及質(zhì)量。三、加強(qiáng)信息技術(shù)與教材的結(jié)合使用人教版初中教學(xué)形式與傳統(tǒng)照本宣科般的教育方式完全不同，在教育教學(xué)中，引用了多種信息技術(shù)，但是，應(yīng)怎樣將人教版教材和信息技術(shù)結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性，成為當(dāng)前教育界重點(diǎn)考慮的問題。在這樣的背景之下，筆者建議教師充分利用教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過聽覺、視

6、覺帶給學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科傳達(dá)給我們的真實(shí)含義。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可借助多媒體投影和幾何畫板軟件，使學(xué)生理解目前實(shí)際生活以及數(shù)學(xué)中已有的幾何形狀，加深學(xué)生對此方面的記憶，為后續(xù)開展教學(xué)奠定根底?？偠灾?，人教版初中教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與理論才能，拓寬學(xué)生的思維及想象才能，摒棄傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的“填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的連結(jié)，讓學(xué)生可以快速汲取數(shù)學(xué)知識，豐富自身的知識構(gòu)造，在進(jìn)步教育教學(xué)程度的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的理論才能與綜合素質(zhì)。也正因?yàn)槿绱?，人教版初中?shù)學(xué)教材才得以廣泛使用，具有良好的開展前景。綜上所述，人教版初中教材彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的缺點(diǎn)，表達(dá)了“以人為本、以學(xué)生為教學(xué)主體的教育教學(xué)形式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的理論才能與綜合素質(zhì)。然而，由于開發(fā)時(shí)間較短，仍然存在諸多缺乏之處，數(shù)學(xué)界應(yīng)加快挖掘人教版教材的步伐，充分發(fā)揮其功能與優(yōu)勢，彌補(bǔ)其缺乏之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性，讓他們感受到前所未有的情感體驗(yàn)。在滿足素質(zhì)教育的前提下，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量與效果，為后續(xù)