小學(xué)口語交際課堂教學(xué)常路陽

1、淺談小學(xué)口語交際課堂教學(xué)新鄉(xiāng)市育才小學(xué) 常路陽淺談小學(xué)口語交際課堂教學(xué)在當今21世紀，一個人要想獲得成功，其口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。新課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！弊鳛檎Z文教師，必須提高小學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際是交際者在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運用語音手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想和感情的一種言語活動。如何把文本上的口語交際內(nèi)容切實訓(xùn)練到位，讓每位學(xué)生都能積極參與交際活動，使學(xué)生在發(fā)展語文能力的同時，其思維能力、想像能力和創(chuàng)造潛能能同步得到發(fā)展，從而形成健全完善的人格，最大限度地

2、發(fā)揮他們的潛能，這是每位語文教師要思考的問題。因此，口語交際課堂的有效利用將會使每個學(xué)生的個性得以張揚，心理得到健康發(fā)展。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，許多教師在進行口語交際教學(xué)時，往往用十幾分鐘的時間簡單地讓一兩個學(xué)生說說而已，缺乏培養(yǎng)交際能力的力度，使大多數(shù)學(xué)生只能扮演聽眾的角色，根本沒有當主角的機會，這樣造成了口語表達能力強的學(xué)生的能力不斷提高，而口語表達能力差的學(xué)生則越來越差，甚至于有的學(xué)生怕發(fā)言，使語文課堂變成“茶壺里煮餃子一有口倒不出”的局面，從而失去了口語交際課的真正意義。因此，構(gòu)建有生命力的口語交際課堂已迫在眉睫。一、貼近生活讓孩子們參與口語交際對于學(xué)生來說，當學(xué)習(xí)來自外在的要求、強制，學(xué)

3、習(xí)就會成為一種負擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗是痛苦的、苦澀的，而苦學(xué)是一種不可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會成為歡快、愉悅的活動，是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。新課標也指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就成為決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生較多的是從媒體上獲取大量的信息。主持人、記者、新聞人物都是他們追捧的對象。如教學(xué)打電話，要求能用普通話進行電話交談，把話聽清楚、說明白、說話要簡潔明了、有禮貌。這次訓(xùn)練內(nèi)容與同學(xué)們生活緊密相連，非常熟悉，課堂上老師當記者，采訪同學(xué)們打電話的情況：你打

4、過電話嗎?該怎樣打電話?你們之間說的是什么內(nèi)容，可以告訴我們嗎?你們能給大家表演一下嗎?通過采訪對話，學(xué)生進一步了解了打電話時的知識及禮貌用語。這樣的形式，是學(xué)生十分熟悉的，也是學(xué)生樂意仿照的，于是其他學(xué)生就有些“躍躍欲試”了。二、巧設(shè)情境、激發(fā)情感全周著名特級教師李吉林曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中發(fā)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熤挥袨閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，才能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到口語交際中去。什么樣的交際話題，就要創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生在合適的情境中激發(fā)潛能、表達情感。1生動的語言表達創(chuàng)設(shè)情境課堂上，教師用生動的語言描述，用感人的

5、故事或動情的聲音渲染，緊緊抓住學(xué)生的心靈，讓學(xué)生猶如身臨其境，這樣他們便會很自然地進入課題情境中去。2裝飾交際場合創(chuàng)設(shè)情境為了更好地讓學(xué)生進入交際情境當中，教師事先精心裝點教室或交際場所，讓學(xué)生進入到話題的情境中，從而產(chǎn)生交際期待，激發(fā)表達欲望。3模擬交際情境很多交際話題完全可以用表演的方式進行教師可讓學(xué)生扮演不同身份的人參與交際，比如扮演同學(xué)、教師、長輩、殘疾人、英雄模范等。在表演過程中，表演者進入人物的生活當中，在不知不覺中鍛煉了他們的口語表達能力，同時也鍛煉了他們的膽量。三、立足文本，超越文本選取話題教材上的交際話題還遠遠不夠，要想切實有效地對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，教師還要多選取素

6、材，貼近生活實際，跟上時代前進的步伐，多角度、多層面地選取交際話題，充實交際內(nèi)容。1在校內(nèi)活動中選擇交際話題小學(xué)生特別喜歡運動，比如籃球比賽、拔河比賽、義賣活動、講故事比賽等等，在豐富多彩的活動中，讓學(xué)生做有心人。教師選擇活動內(nèi)容進行口語交際訓(xùn)練，既豐富了口語交際內(nèi)容，又是對課本訓(xùn)練內(nèi)容的拓展和深化。學(xué)生通過把自己的見聞和感受與同學(xué)們相互交流，傾吐心中的快樂和憂慮，并在無拘無束的交際過程中，逐步養(yǎng)成了關(guān)心他人、幫助他人的美德。2在校外活動中選擇交際話題校外活動包括家庭生活和社會生活。在家庭生活中，父母是孩子的第一任教師。每天孩子要跟父母聊天，說說學(xué)校發(fā)生的新鮮事，談?wù)勗谛５膶W(xué)習(xí)情況，在交談中，

7、家長要不失時機地規(guī)范孩子的語言，引導(dǎo)孩子把話說完整、說清楚。在不知不覺中你會發(fā)現(xiàn)孩子的口語交際能力提高了。另外，社會是人生的大舞臺，在社會交往中，學(xué)生會遇到形形色色的人物和各種新鮮事。同時，學(xué)生通過開展各種社會交往實踐活動，比如到敬老院陪老人聊天，關(guān)心老人的身體和生活情況；與醫(yī)生交流對甲型流感的預(yù)防策略等等。這些社會實踐活動既使學(xué)生接觸、了解了社會，鍛煉了孩子的膽量，又培養(yǎng)了孩子的交際能力，真是受益匪淺。四、雙向互動讓孩子們投入口語交際蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里， 而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！毙隆罢n標”也指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在

8、師生雙向互動的語言實踐中進行?！睆娬{(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。而要想更好地進行師生問的雙向互動，就要達到多向交流的目標?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時互動起來，進行“交際”。讓學(xué)生覺得你是他的朋友，是一個可以傾訴的人。五、利用電視廣告，拓寬學(xué)生的思路電視公益廣告或電影中那可歌可泣的人和事，能深深地觸動學(xué)生的心，使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，引出學(xué)生口語交際的話題。如在五年

9、級下冊第四單元的口語交際中，我先讓學(xué)生觀看電視廣告（配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復(fù)一日不變的行為，溫暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子感恩）。當學(xué)生被那感人的故事吸引時，引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受，學(xué)生個個爭先恐后，暢所欲言。有的同學(xué)講了自己身邊的人和事，有的結(jié)合“5.12”四川汶川大地震，講了那些可歌可泣的師生情，還有的學(xué)生說出了自己今后如何面對生活，決心做一個有愛心的人等等。一場別開生面的交際課，在音樂感恩的心中結(jié)束。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生美好的心靈！六、多元評價讓孩子們善于口語交際教師正確合理，富有鼓勵性的

10、評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。1教師評價。小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展還處在起始階段，課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生舉手要求發(fā)言后卻不知所云，有些學(xué)生發(fā)言時重復(fù)顛倒。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生努力養(yǎng)成先想后說，想好再說的習(xí)慣。教師的評語要以肯定鼓勵為主，保護好學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生交際的自信心。如“你的意思老師明白了，想法很好，如果下次說話時再慢一點，想好先說什么再說什么，一定可以說得更棒?！薄澳隳芊e極大膽地發(fā)表自己的觀點，老師為你的勇氣鼓掌”2同學(xué)互評。學(xué)生之間的互評也時評價是重要手段之一，而有些學(xué)生往往喜歡給別人挑刺，專找別人的缺點來說。教師

11、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生評價時一分為二，先肯定別人的優(yōu)點，再提出需要改進的地方。教師也可改進提問方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會肯定別人，贊賞別人。如引導(dǎo)學(xué)生對別人的表演進行評價時可以問：“對于剛才兩位同學(xué)的表演，你認為有什么地方值得大家學(xué)習(xí)的?”對于別人的說話練習(xí)進行評價時可以問：“他說話時哪些詞句用得特別好，值得我們學(xué)習(xí)的?”學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。不少學(xué)生評價別人，習(xí)慣于使用“說得好”、“說得不錯”等抽象而模糊的語言，這是不適當?shù)?。通過互相評價，學(xué)生更加注重傾聽別人的話，更善于去評價別人好在哪里，評價“不錯”，是內(nèi)容不錯，還是詞、句用得不錯。評價具有明確的針對性和指向性，這對學(xué)生的交際活動有直接的促進作用，也提高了學(xué)生對語言的審美能力。七、循序漸進,重視口語交際能力訓(xùn)練的計劃性從三年級開始,每天讓35 名同學(xué)交流,其他同學(xué)聽后評議。開始說得好差無關(guān)緊要,只在于培養(yǎng)他們的膽量。上了四五年級,要注重質(zhì)量、思想健康;能圍繞中心、前后連貫、條理清晰、用詞妥當、說話得體,注重口語交際中的語言規(guī)范性。每周班隊會可有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力,如三年級時注重所見所聞的交流,四五年級時注重對一些重大事件