探究實驗的課堂調(diào)節(jié)

1、探究實驗的課堂調(diào)節(jié)課堂教學(xué)是一種講究效益的活動,它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息,即提高課堂教學(xué)的教學(xué)方法。目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無效,教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡,學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)表面上看,占滿了課堂教學(xué)的大部分時間,教師也感到盡心盡力了,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看,這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué),就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo),以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法,要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來!主體參與課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中,以教師和學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為中心,師生共同參與教學(xué)活動,以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率

2、最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式,主體課堂教學(xué)模式的顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體,兩大主體交互在一起,共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與,最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決,提高了課堂整體效率。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),眼見不如手動,只有在實踐中學(xué)習(xí),同學(xué)

3、們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮,學(xué)會探究性學(xué)習(xí),能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識,而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上,在探究活動過程中,不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅,體驗探究的樂趣,從而增強學(xué)好物理的信心。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念:“從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示其中的物理規(guī)律;教學(xué)過程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程,以物理知識為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識,在課堂上讓學(xué)生體會探究實驗的過程,體驗探究實驗中的快樂和成就感,提高學(xué)生動手操作的能

4、力和分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。通過探究實驗,充分挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如何合理利用課堂有限的時間來實現(xiàn)物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來我就談?wù)勗诶弥黝}課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)的幾點想法一、自主學(xué)習(xí)式的課前預(yù)習(xí)避免了實驗的盲目性為了更好的學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)是相當(dāng)有必要的,物理一般是聯(lián)系生活,需要一定的生活常識。學(xué)生在上課前,要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學(xué)生預(yù)習(xí),大部分學(xué)生都只是翻書式為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),不能達(dá)到預(yù)期的效果!主體教學(xué)模式要求教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”,在這樣的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生肯定會遇到很多的問題,有些問

5、題學(xué)生經(jīng)過自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨力無法解決的問題,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,積極地進(jìn)行研究分析,查找各種資料,并相互交流,互通有無,利用同學(xué)之間的合作來解決。這樣,既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神,有助于學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系,我們何樂而不為呢?只要帶著疑問上課,多問為什么就行了,對書本上的知識聯(lián)系實際多想象,對書本知識也要抱有疑問態(tài)度,并在學(xué)習(xí)中解決疑問,這樣思維不但不會被束縛,反而會發(fā)展更快呢。例如我在進(jìn)行聲現(xiàn)象的第一節(jié)聲音是什么的備課時對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做了如下的調(diào)整:課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容1 、我們生活在一個充滿聲音的世界中,聲音對于每個學(xué)生來說都

6、是十分熟悉的,你聽到過哪些聲音,你覺得它們是怎樣產(chǎn)生的?2 、試一試:給你一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水,怎樣使它們發(fā)出聲音?比比看,誰的方法多?誰的方法與眾不同?3 、請你思考一下這些發(fā)聲的物體的共同的特點是什么?4 、以上聲音是通過什么傳播的?聲音還能通過什么物質(zhì)傳播呢?請你舉例分析5 、宇航員在月球上能不能象地球上直接用聲音進(jìn)行交流呢?這說明了什么?6 、閱讀課本“生活?物理?社會”思考:聲音能使物體振動,能粉碎小石頭說明了什么?物理貼近生活,學(xué)生為了解決問題,積極參與探索,上課前就做了大量的實驗,很多問題在課前預(yù)習(xí)中就得以解決!二、通過自主探索培養(yǎng)參與積極性就初中階段的學(xué)生所研究

7、的題目來說,結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去主動探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué),千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。學(xué)生在探索概念和規(guī)律形成的過程中體會科學(xué)家發(fā)明和創(chuàng)造過程的重要性,這樣可培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究濃厚的興趣與愛好。激發(fā)學(xué)生的自主探索熱情便能順利地建立物理概念,把握物理規(guī)律。例如:在講聲音的特征性時,可以采取讓班上一個同學(xué)兩次朗讀同一段文字,一次大聲朗讀,一次低聲誦讀;或者播放一段音樂前后兩次調(diào)節(jié)音量,從而引出響度的概念,由常見的身邊的現(xiàn)象入手先激

8、發(fā)學(xué)生的興趣,從而為主動探索響度與什么因素有關(guān)打下良好的基礎(chǔ)。同樣我們由一個男同學(xué)和一個女同學(xué)一起來朗讀同一篇課文來激發(fā)學(xué)生探究音調(diào)與什么因素有關(guān),幾個同學(xué)演唱同一首歌來比較音色的不同!知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握物理知識、規(guī)律,并內(nèi)化為自身的能力,對知識的掌握相對更深刻,動手能力也得到提高。通過自主探索,學(xué)生思維活動經(jīng)歷了概念、判斷、推理等階段,由形象思維上升到邏輯思維,較好地達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。同時有利于交流能力、合作精神的培養(yǎng)。新模式鼓勵學(xué)生積極發(fā)言提出疑問,大膽創(chuàng)新,在交流和合作中學(xué)習(xí)。三、小組合作討論探究進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神當(dāng)學(xué)生實驗探索過

9、程中遇到困難時,教師在指導(dǎo)過程中感到分身乏術(shù)。通常的辦法是利用部分好學(xué)生以點帶面,充分發(fā)揚團(tuán)隊的合作精神。學(xué)會主動參與討論,主動與他人進(jìn)行交流,善于發(fā)表自己的見解。由于人的個性差異,有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí),認(rèn)為自己有能力解決問題;也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題,合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。教師還要鼓勵學(xué)生主動參與討論,對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo);鼓勵學(xué)生主動與他人進(jìn)行交流,細(xì)心地聽取別人的意見,學(xué)會從傾聽中博采眾長,萌發(fā)靈感;鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作技

10、能,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。例如,在“電阻”這一節(jié)的教學(xué)中,對于影響電阻大小的因素,如果只是將結(jié)論直接給學(xué)生,學(xué)生往往很難記住或者搞不清長度、粗細(xì)、材料三者與電阻的比例關(guān)系是正比還是反比。如果采用小組合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生分別在三種情況下（材料、長度相同，粗細(xì)不同；材料、粗細(xì)相同，長度不同：長度、粗細(xì)相同，材料下同）進(jìn)行探究，通過自己的實驗得出結(jié)論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹。在探究過程教師還可讓學(xué)生互相交流討論,就實驗過程中出現(xiàn)的問題交換意見,尋求解決的方法,有的學(xué)生在交流過程中就發(fā)現(xiàn)這樣的問題:為什么實驗中導(dǎo)體的溫度都要保持一致呢?難道溫度也是一個影響因素?于是學(xué)生動手設(shè)計

11、方案,動手做實驗,終于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體溫度越高電阻越小,也即溫度也是影響導(dǎo)體電阻大小的一個因素。還有在探究“影響摩擦力大小的因素”后師:“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了,根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題,有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方?生:在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時,不能保證木塊完全做勻速直線運動。生:有時在木塊運動的過程中,彈簧測力計的示數(shù)在變。生:木塊在運動時,有時會被絆住,導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。師:那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢?下面分組討論,看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法?學(xué)生分組討論。生:根據(jù)相對運動的原理,咱們可以把彈簧測力計和木塊固定,拉動木板,觀察彈簧測力計的示數(shù)。師:大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好,好在哪里?學(xué)生討論。生:這種方