試論啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)當中的運用

1、 淺談啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)英語當中的運用中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作學(xué)記，對教學(xué)啟發(fā)方法與技巧有精辟的論述:所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵學(xué)生而不強迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達成結(jié)論。道而弗達，才能使學(xué)生獨立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。在我國，“啟發(fā)”一詞源于論語述而篇：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而

2、又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個方面的事理，我就不再告訴他。我國推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分， 但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，

3、不能主動地參與教學(xué)過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學(xué)生的思維跟不上。在運用啟發(fā)式教學(xué)時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學(xué)生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一

4、個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。有以下常見的方法： 一、情景設(shè)置法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanI helpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。 二、情感共鳴法。課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞，

5、更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因而教師在課堂上要

6、飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。 三、設(shè)疑解疑法，“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。 四、討論分

7、析法。教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，一個學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。 五、提示點撥法。課堂教學(xué)時，當學(xué)生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學(xué)生以暗

8、示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。點撥法也是在學(xué)生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說在明處。當然這些話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點撥”了。 六、對比法。強烈、鮮明的對比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看來起差