建構主義理論下物理新授課教學探討

1、建構主義理論下物理新授課教學探討鎮(zhèn)江崇實女子中學 步國平 （212004）新授課就是教學新內容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。物理學是一門自然學科，它來源于生活、服務生活、發(fā)展于生活。物理學本身是很抽象的，有時甚至很枯燥的。那么怎樣才能讓學生在單調、無味的課堂中認識到物理是有趣的、有用的呢？筆者認為關鍵在于教師是如何組織教學的，如何能夠讓學生輕松地、快樂地學好物理？筆者結合在高中物理新授課的教學體會與同仁共享，不當之處敬請指正。一、情境設置導出新知識建構主義認為，學習總是與

2、一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的知識經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。為了支持學習者的主動探索和完成知識的意義建構，在學習過程中教師要盡力提供具體化的學習情境，以引發(fā)學生的積極思維。在進行教學設計時，教師應認真分析教學內容以及學生的實際情況，以便課堂教學時所提供的學習情境能夠貼近學生的認知水平，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生在不知不覺中親身感受到問題的存在，并學會利用各種原始素材進行分析、思考。課堂實錄1：力的合成教師：觀察一張郵票，同學們知道是歷史什么故事？學生：曹沖稱象。教師：結合圖片，請某位同學講講曹沖

3、稱象的故事。（提醒圖片中曹沖在做什么？）學生：講故事，并結合圖片指出曹沖在刻線。教師：請同學們思考曹沖刻線目的是什么？學生：“等效”【評價】曹沖稱象的故事是學生已經(jīng)熟悉情境，在此情境下教者巧妙地將“等效替代”的思想體現(xiàn)出來。 “等效替代”的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法則的前提，是至關重要的環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)節(jié)做得不到位，即使“完成”了后面的教學，學生對為什么要進行力的合成、為什么可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的。所以，“等效”思想需反復強調，以使之深入人心。二、舊知識導出新知識建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是

4、把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。課堂實錄2：幾個力所做總功的計算教師：如圖1所示，光滑水平面上有一物體，受到水平方向上相互垂直的拉力和的共同作用，由靜止開始運動了，試求和對物體所做的總功。圖1 圖2我們已經(jīng)掌握了一個力做功的計算方法，那就可以先求出和的合力（如圖2），再求合力所做的功，據(jù)力的合成的等效替代性，此功即為和對物體所做的總功。學生：力、的合力 在合力的方向上發(fā)生的位移合力做功教師：如何

5、計算上述過程中力所做的功？學生：教師：如何計算上述過程中力所做的功？學生：教師：、三者之間的關系如何？學生：，此式表明幾個力所做的總功等于各個力做功的代數(shù)和，亦即合力所做的功等于各分力做功的代數(shù)和。對此，物理學上可作嚴格的證明。教師：可見，計算幾個力所做的總功，有兩種方法。一是先求出合力再求合力所做的功，二是先求出各個力所做的功再求這些功的代數(shù)和。因方法二不涉及矢量運算，計算過程相對簡便，故一般情況下都采用方法二?！驹u價】 一個物體在互相垂直的兩個力作用下的運動，是學生已經(jīng)熟悉的物理情境，在此情境下，教者巧妙地將“合力所做的功等于各分力做功的代數(shù)和”的關系暗含其中，讓學生從感性層面認識到這一關系的存在。此舉雖不是嚴格的證明，但會使學生留下深刻的印象，彌補了教材（指人教版新教材，下同）對這一關系只作介紹不作詳釋的不足。如果說分別計算、只是對已有知識鞏固的話，那么揭示則是在學生原有認知基礎上自然而然地實現(xiàn)了新的認知建構。為了讓學生在原有知識的基礎上學習新知識、自主建構新知識體系，在進行教學設計時，要針對學生的實際情況，從學