淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 江蘇省海門市東洲小學(xué) 王歡歡摘要:任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)教學(xué)占有重要的地位?；顒?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問(wèn)題情境等七個(gè)方面闡述，旨在通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等諸方面的能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng) 情境 創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記錄，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”1，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！? 所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的

3、綜合發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高?；顒?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 那么，如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中作了些嘗試。 一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)告訴我們：“兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

4、。從而使學(xué)生喜愛(ài)這門功課，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元(均有一張整10元幣)，依次到柜臺(tái)前買一件商品。教師提問(wèn)： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問(wèn)：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個(gè)顧客原來(lái)有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=( )，想10-8=2,2+5=7，從而得出規(guī)律：計(jì)算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)

5、就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識(shí)，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動(dòng)過(guò)程。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動(dòng)作思維表象思維抽象思維”等思維特點(diǎn)來(lái)認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)，是教師所追求的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào):“

6、要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！?因此，數(shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)手。思維也會(huì)在動(dòng)手過(guò)程中隨之展開(kāi)，這很容易把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時(shí)，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的題目，+=6，接著讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出+=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來(lái)，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。這堂課在教師的引

7、導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)校教育和教學(xué)要向?qū)W生提供探索解決問(wèn)題之路徑的機(jī)會(huì)。通過(guò)討論、比較、表決等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地研究所學(xué)的知識(shí)，這也有助于兒童形成喜愛(ài)探究，樂(lè)群合作的性格。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是師生之間協(xié)同展開(kāi)的探索活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意

8、識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)積極思考、探討去解決問(wèn)題。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，我們可通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：(1)怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開(kāi)？(揭下商標(biāo)紙的方法由學(xué)生思考討論自己想出來(lái))(2)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以是什么形狀？(由學(xué)生任意展開(kāi)成各種幾何形狀)(3)展開(kāi)的圖形面積怎樣求？(讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件)(4)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？(不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高)最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開(kāi)側(cè)面只是為

9、了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開(kāi)。這樣的教學(xué)，老師提出問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問(wèn)題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”4教師如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的問(wèn)題情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的形式。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

10、，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可通過(guò)學(xué)生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。比如教學(xué)兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：(1)57+30=87 87+8=95 (2)50+38=88 88+7=95(3)57+40=97 97-2=95 (4)60+38=98 98-3=95(5)55+35=90 90+2+3=95

11、(6)50+30=80 80+7+8=95然后通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出第一種是最佳的方法。在這里，我通過(guò)小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)個(gè)人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辯論取得1+1>2的效果。心理學(xué)研究指出，在班上沒(méi)有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學(xué)之類的行為問(wèn)題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問(wèn)題。所以說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是很有必要的。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童往往會(huì)主動(dòng)從事自己感興趣的

12、活動(dòng)，而情境的引入更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，即能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以，在活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗(yàn)生活原型，再現(xiàn)生活事實(shí)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決生活問(wèn)題方式，使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學(xué)生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲(chǔ)蓄罐的錢存進(jìn)銀行當(dāng)一回小小的存款員。課上，讓學(xué)生匯報(bào)存款經(jīng)過(guò)，學(xué)生知道了存戶生取款時(shí)要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計(jì)算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存

13、定期一年的哪種存法合算？學(xué)生解決這樣的題，就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識(shí)能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象補(bǔ)充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學(xué)內(nèi)容更有“實(shí)際意義”。六、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生多向思維想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式。它不受固有現(xiàn)實(shí)原型的束縛。因而它又是一種具有極大自由度的思維形式

14、。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)：創(chuàng)造想象是學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解題及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的。小學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用就越有創(chuàng)見(jiàn)，思維方式就越多樣獨(dú)特。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：教乘法的初步認(rèn)識(shí)，當(dāng)師生共同提出：所有的加數(shù)都相同時(shí)可以用乘法計(jì)算，這種計(jì)算較簡(jiǎn)便。之后，為了防止學(xué)生過(guò)早地形成心理定勢(shì)造成思維僵化，教學(xué)中設(shè)計(jì)了888788？這樣一道題：“看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地說(shuō)出答案？”學(xué)生通過(guò)積極思考，想出了8×57的方法。有的學(xué)生想出了8×61的解法，這種

15、方法富有創(chuàng)造性，因?yàn)樗?jīng)過(guò)獨(dú)立思考在“7”的位置上想象出一個(gè)不存在的“8”，又依據(jù)“乘法是相同加數(shù)相加”的原理把加法換成乘法，還通過(guò)推理論證，從積中減去人為增加的“1” 。這樣就解除發(fā)展思維的一切自我束縛，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成份。 七、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)活動(dòng)教學(xué)既不同于那種服務(wù)認(rèn)知目標(biāo)完成、學(xué)生被動(dòng)參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相分離的不完整的活動(dòng)，也有別于那種“自我活動(dòng)”“自發(fā)

16、活動(dòng)”或者為了活動(dòng)而組織的活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)遍及教學(xué)全過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體活動(dòng)的，有思維積極參與的，內(nèi)部與外部活動(dòng)并重的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。因此，為了使數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果明顯，在實(shí)施中，我們必須注意幾下三個(gè)問(wèn)題：1、 內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)相結(jié)合所謂內(nèi)部活動(dòng)也即心理，其性質(zhì)是觀念性的活動(dòng)或符號(hào)性的活動(dòng)。外部活動(dòng)即實(shí)踐活動(dòng)，操作活動(dòng)，其性質(zhì)是運(yùn)用一定的實(shí)物工具作用于具體對(duì)象的對(duì)象性活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)不斷雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一個(gè)由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和心理運(yùn)動(dòng)相互聯(lián)系，相互作用的過(guò)程，是學(xué)生主體活動(dòng)的內(nèi)化和外化的

17、統(tǒng)一。如果實(shí)踐活動(dòng)成了單純的外部操作活動(dòng)，那么這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)內(nèi)部活動(dòng)的素質(zhì)的發(fā)展就沒(méi)有什么價(jià)值，另一方面那些具有相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)部活動(dòng)對(duì)外部活動(dòng)素質(zhì)形成不會(huì)產(chǎn)生直接影響，比如靜聽(tīng)、靜觀、靜思等知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作能力的形成不會(huì)發(fā)生影響。因此，只有將外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握及主體力量的發(fā)展。如一位老師在教學(xué)長(zhǎng)“長(zhǎng)方形和正方形”（一年級(jí)）設(shè)計(jì)這樣一個(gè)操作的片斷：讓學(xué)生用手沿著長(zhǎng)方形、正方形學(xué)具的摸一摸，猜一猜它們的邊的長(zhǎng)短有什么特點(diǎn)？折疊正方形的紙片，比較四條邊的長(zhǎng)短。量量長(zhǎng)方形的四個(gè)角，能發(fā)現(xiàn)什么？折疊長(zhǎng)方形，看看它的四條邊和四個(gè)角有什么特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)日常生

18、活中還有哪些物體的表面形狀是正方形？哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形，對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，他們要獲得對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)必須讓他們動(dòng)手?jǐn)[弄，觸摸、比劃，但僅有這一點(diǎn)是不夠的，這位老師的高明之處在于在每一個(gè)操作過(guò)程中都給予學(xué)生一定的思考性問(wèn)題，真正使學(xué)生外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，實(shí)踐活動(dòng)只有通過(guò)引起主體的內(nèi)部活動(dòng)，才能促進(jìn)其內(nèi)部活動(dòng)素質(zhì)的形成，再如，有的老師，經(jīng)常在課上采取讓學(xué)生辯論，小組討論，當(dāng)小老師等活動(dòng)，使學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)表現(xiàn)于外，從而產(chǎn)生相應(yīng)的以外部活動(dòng)促進(jìn)外部活動(dòng)素質(zhì)的形成。2、 教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)相結(jié)合針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，活動(dòng)教學(xué)定位于學(xué)生的主體活動(dòng)與自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的

19、主體性和在教學(xué)中的主體地位?；顒?dòng)教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了師生關(guān)系的一種重大改變，但這并不排斥教師的指導(dǎo)作用，并不否定教師對(duì)于教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因而在實(shí)施中不能矯枉過(guò)正，片面擴(kuò)大學(xué)生的自主性和能力，把教師擠到教學(xué)舞臺(tái)的幕后，使教學(xué)處于放任自流狀態(tài)。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)不能指手畫腳，橫加干涉，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，在于教師對(duì)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向，動(dòng)機(jī)激發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)，方法指導(dǎo)，解答疑難，指點(diǎn)反饋，換言之，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)調(diào)控和原則性指導(dǎo)，以確?；顒?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)際效果。本文前面所提到的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景中學(xué)生所進(jìn)行的一系列活動(dòng)，都需要在教師的正確指導(dǎo)下才能順利開(kāi)展。因而我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活

20、動(dòng)教學(xué)時(shí)，采用雙軌道備課形式，把學(xué)生的活動(dòng)與教師的指導(dǎo)對(duì)應(yīng)起來(lái)，比如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，比較具體的量0.1米、0.10米、0.100米。學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)以小組為單位，拿著自備的直尺邊測(cè)邊討論，然后由小組代表陳述。教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)有三個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)量各表示什么意思？借助手中的直尺討論比較出這三個(gè)數(shù)量的大小如果沒(méi)有米尺應(yīng)怎樣思考？從中我們可知，位于學(xué)生主體及其活動(dòng)的活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師則是學(xué)生自主活動(dòng)主體與其對(duì)應(yīng)客體的中介，這一中介的作用以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這宗旨。3、 活動(dòng)教學(xué)要與傳授教學(xué)有機(jī)結(jié)合活動(dòng)式和傳授式是教學(xué)中最具有典型意義的兩種教學(xué)模式，它們分別代表了兩種不

21、同的教學(xué)思想，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合。雖然活動(dòng)教學(xué)的概念是針對(duì)傳授的教學(xué)的弊端提出來(lái)的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把活動(dòng)教學(xué)與傳授教學(xué)緊密配合，保持適度的平衡，實(shí)現(xiàn)兩者功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)工作的整體質(zhì)量。作為一種具體的教學(xué)形式，活動(dòng)教學(xué)是有一定的知識(shí)適用范圍的，生動(dòng)的，富有啟發(fā)的講授在數(shù)學(xué)概念等知識(shí)的教學(xué)中仍是十分有效的。而對(duì)于一些理解性、應(yīng)用性的知識(shí)，解決問(wèn)題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗(yàn)等，不可能單靠講授，告訴的方式為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有、內(nèi)化這些知識(shí)，因而這些知識(shí)非常適合以活動(dòng)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)某些具有理解意義的陳述性知識(shí)（是“什么”的知識(shí)）如果經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母脑旌蛣?chuàng)造，也是可以作為活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的，在具體實(shí)施中，要遵循以下幾個(gè)理念：重視數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值