淺談初中語文課堂閱讀教學的有效性

1、淺談初中語文課堂閱讀教學的有效性田家炳實驗中學 史美紅語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?盡管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依舊堪憂，其效果多數(shù)時候任屬無效或低效。一初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀： 1以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視

2、學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學生幾條規(guī)律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。課堂因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。 2重“義”輕“文”。在指導學生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學經(jīng)驗，習慣于扎進文意的海洋里，看重的是對文章內(nèi)容的理解，看重的是對文章內(nèi)在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。“文以載道”是中國的文化傳統(tǒng)，于文中“尋道”“取義”是語文教

3、學的傳統(tǒng)，語文教學重“義”輕“文”由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。3課外閱讀量少。初中生（尤其是農(nóng)村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，自發(fā)式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，中學生必讀名著篇目形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。以上種種都違背了人的認知規(guī)律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現(xiàn)狀。在新課改背景下，教師如何引導學生進行有效的閱讀，我結合自身的教學實踐，認為應從以下幾個方面入手。一、確定課堂閱讀教學的有效目標語文

4、課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。在確定每節(jié)課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據(jù)課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面： 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。 提煉概括能力。對文段、篇

5、的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內(nèi)容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让?、對比烘托、伏筆照應、懸念等。 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。 聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關的內(nèi)容，運用自

6、己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內(nèi)容或空缺。 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1教學對象；2學生的行為；3確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規(guī)定的限制）；4程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如沁園春·雪三維教學目標擬訂如下：（一）知識與能力：1積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天

7、驕”等詞語。2感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1揣摩雪景描寫的藝術特點。2品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。（三）情感態(tài)度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學生的情感共鳴。二、重視學生在課堂上多種形式的閱讀閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。應注重多種形式的閱讀。默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度

8、。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過精

9、讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環(huán)節(jié)（孫權勸學）：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養(yǎng)語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內(nèi)涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環(huán)節(jié)（春）：一、美讀基礎環(huán)節(jié)；二、悟讀理解環(huán)節(jié)；三、賞讀深層理解；四、寫讀進層體驗。詩歌教學主體設計基本環(huán)節(jié)（黃河頌）：一、自由誦讀，初步體會；二、指導誦讀，把握節(jié)奏；三、想像誦讀，進入意境；四、理解誦讀，領悟內(nèi)涵；五、品味誦讀，體會韻味；六、匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等

10、等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。三、加強體驗閱讀教學，讓學生在閱讀中感受快樂，感悟生命現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，競爭激烈，中學生們也不例外。因此閱讀教學理當施以快樂教育，以減輕中學生面臨的種種壓力。從而讓學生感受到：要以一顆感恩之心來面對生活，面對一切！要以快樂之心來面對困難，面對挑戰(zhàn)！要學會生存，永不放棄。初中階段恰同學年少，是人生中最美好的時期。他們的心智不斷成熟，人生觀、價值觀、世界觀正漸漸形成，語文閱讀教學應義不容辭地擔當起引導學生在成長過程中分析生活、思索人生的責任。教閱讀冰心談生命一文時，我引導學生反復閱讀文本，理解文本如何揭示了生命從生長到壯大再到衰弱的過程，讓學生從文本的閱

11、讀欣賞中感受到冰心老人頑強奮斗的意志和樂觀向上的精神，從而領悟出生命的寶貴與頑強；同時讓學生樹立起這樣的信念：熱愛生命，珍視生命；關愛他人，善待自己。四、實施有效的閱讀教學調(diào)控閱瀆是一個再創(chuàng)造過程，不同的學生，對閱讀有著不同的反應。教師作為閱讀教學的主導，要對閱讀教學進行及時有效的調(diào)控，要了解和掌握學生的閱讀信息，抓住信息中的有效成分，引領學生的閱讀走向深入。 對學生的閱讀情況進行反饋檢查，是檢驗閱讀教學是否有效的重要手段，檢查讀書筆記與開展讀書匯報會等活動是行之有效的反饋措施。（一）指導并檢查學生做好讀書筆記。 “好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記

12、類型很多：摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內(nèi)容提綱挈領寫下來，掌握主要內(nèi)容及作者的思路，學習表情達意的方法。感想型：讀完后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來做。通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并給予及時糾正，對較好的做法及時表揚，以期使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（二）引導鼓勵學生開展讀書匯報會等活動。中學生的閱讀，既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學的認可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵性措施，激發(fā)學生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應該算是一種較好的方法，活動可每月一次，也可每兩周一次。這樣，在活動過程中，滲透參與意識、競爭意識，體味成功的快樂，展示自己的個性才華，在互相學習的互動過程中獲得豐富的知識，從而激發(fā)