幼兒美術(shù)啟蒙教育中形象教學(xué)法的應(yīng)用研究

1、幼兒美術(shù)啟蒙教育中形象教學(xué)法的應(yīng)用研究中期匯報(bào) 徐匯區(qū)龍山幼兒園：孫黎一、研究的目的：“形象教學(xué)法”是我們從已故美術(shù)協(xié)會(huì)流行色學(xué)會(huì)理事徐仁元先生的教學(xué)課例中提煉出的一種用于幼兒美術(shù)啟蒙教學(xué)中的教學(xué)方法，之所以會(huì)選擇這個(gè)課題來(lái)研究主要有二方面的原因：1、幼兒發(fā)展的需要在整理了徐仁元先生的大量的教學(xué)實(shí)踐課例后，我們發(fā)現(xiàn)了他教學(xué)的一種獨(dú)特風(fēng)格把握物體的形進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)“形象位置的判斷”、“形象添加與聯(lián)想”、“形象手指操作訓(xùn)練”、“形象設(shè)計(jì)與制作”這四部分的專題教學(xué)，使幼兒在美術(shù)方面的表現(xiàn)表達(dá)力達(dá)到了一種充分的發(fā)展，效果好，更重要的該方法使用對(duì)于促進(jìn)幼兒的擴(kuò)散性思維和聚合性思維思維，提高五個(gè)能力（觀察

2、力、記憶力、想象力、判斷力、創(chuàng)造力）有著直接的作用，而這些能力將直接影響人的一生。2、幼兒園發(fā)展的需要該方法與二期課改順應(yīng)并促進(jìn)孩子發(fā)展的課程理念是一致，具有很高的價(jià)值意義。但由于徐先生突然的病故，使得他留下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為零散，我們希望通過(guò)對(duì)徐先生手跡、課例的分析，將這些零散的經(jīng)驗(yàn)，歸納整理出適用于幼兒園美術(shù)教學(xué)的有效方法，為幼兒園的園本培訓(xùn)提供素材，為幼兒園園本特色課程的創(chuàng)建提供內(nèi)容。 二、研究的目標(biāo)：本課題通過(guò)對(duì)徐先生的著作、教學(xué)內(nèi)容安排和課例的分析研究，加深教師對(duì)“形象教學(xué)法”的內(nèi)涵、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)徐先生在課堂教學(xué)中常用的方法、指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行比較、歸納、梳理提升出經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上為教師

3、提供美術(shù)教學(xué)中可操作的方法和策略，同時(shí)也為幼兒園提供可操作的園本培訓(xùn)的資源，行成龍山幼兒園的辦園特色。三、研究的內(nèi)容：1、“形象教學(xué)法”的內(nèi)涵與價(jià)值2、“形象教學(xué)法”的特點(diǎn)，3、“形象教學(xué)法在使用中的規(guī)律性步驟、教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言等3、各年齡階段中“形象教學(xué)法”的使用方法與策略四、所做之事 本課題自立項(xiàng)起，課題組就著手在二大方面開(kāi)展工作，一方面是文獻(xiàn)的整理工作，這是本課題研究的一個(gè)重要部分，另一方面是對(duì)整理出的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用的工作。今天我就這二方面的工作向大家做交流，希望得到幫助。（一）、文獻(xiàn)研究1、開(kāi)展情報(bào)收集，撰寫(xiě)情報(bào)綜述我們從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、學(xué)前雜志等方面收集目前關(guān)于幼兒美術(shù)啟蒙教育的方面的相

4、關(guān)研究情報(bào)，再次認(rèn)識(shí)了美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，是素質(zhì)教育的必須，也是發(fā)展幼兒多項(xiàng)能力，塑造良好個(gè)性的重要途徑，同時(shí)也從國(guó)內(nèi)大多以一線教師的點(diǎn)狀研究經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值和借鑒的方法，有傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的方法，也有主題性美術(shù)教學(xué)的方法，情報(bào)收集對(duì)于我們堅(jiān)定研究信心和拓展研究方法起到了重要的作用。2、認(rèn)真研讀原作，總結(jié)教學(xué)方法（1）、 理解了“形象教學(xué)法”的內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí) 徐仁元老先生于93、94年間擔(dān)任龍山幼兒園的特色課教師，因?yàn)橥蝗坏碾x去，使得我們的已研究只能停留在當(dāng)時(shí)的文本資料上，我們對(duì)徐老當(dāng)年發(fā)表的關(guān)于幼兒美術(shù)啟蒙教育的文章進(jìn)行了研讀發(fā)現(xiàn)了他所推崇的“形象教學(xué)法”的內(nèi)涵、價(jià)值即：

5、把握物體的形，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒五個(gè)方面能力（觀察、記憶、想象、比較、創(chuàng)造）的綜合發(fā)展。關(guān)注三項(xiàng)可塑性條件（生理機(jī)能、心理意識(shí)、物理常識(shí)）的合理運(yùn)用達(dá)到二類思維（擴(kuò)展性思維、聚合性思維）的相互促進(jìn)最后實(shí)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)（童心自我），該方法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)了幼兒的發(fā)展。我們還對(duì)徐老的手跡（教學(xué)大綱、備課、范例）進(jìn)行分析，找到了幼兒自身美術(shù)發(fā)展的序與幼兒美術(shù)教學(xué)的一個(gè)序，以及他獨(dú)到的幼兒美術(shù)啟蒙教育的教學(xué)方法的特點(diǎn)與有效指導(dǎo)語(yǔ)。（2）發(fā)現(xiàn)了幼兒美術(shù)啟蒙教育的序：幼兒自身美術(shù)發(fā)展的序：形象熟悉圖形想象圖形聯(lián)想圖形融合圖形動(dòng)態(tài)幼兒美術(shù)教學(xué)的序：“形象位置的判斷”“形象添加與聯(lián)想”“形象手指操

6、作訓(xùn)練”“形象設(shè)計(jì)與制作”（3）、總結(jié)了形象教學(xué)法的特點(diǎn)：、分單元按序進(jìn)行多種美術(shù)畫(huà)法的練習(xí)由淺入深的序：形象位置判斷：（近大遠(yuǎn)小、近底遠(yuǎn)高、前后重疊、形象位置的區(qū)別）形象的添加與聯(lián)想手指操作訓(xùn)練（撕貼、立體制作）設(shè)計(jì)與創(chuàng)作（與游戲活動(dòng)結(jié)合）豐富的畫(huà)種：油棒墨跡畫(huà)、撕紙拼貼畫(huà)、油棒刮刀畫(huà)、線描淡彩畫(huà)、大型集體畫(huà)、風(fēng)景寫(xiě)生畫(huà)）、十分重視手指操作訓(xùn)練，將其與繪畫(huà)放在同等地位，一學(xué)期課時(shí)各占50%。、重視原有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與鞏固。新知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程都是前一經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與拓展。（4）、梳理了“形象教學(xué)法在使用中的規(guī)律性步驟、教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言等形象教學(xué)法的序名規(guī)律性步驟教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言形想位置的¿重視板示范

7、例（三物體）的觀察與比較，讓幼兒講清三者之間的關(guān)系。¿重視自身與環(huán)境物體的真實(shí)比較，讓幼兒通過(guò)觀察了解前后關(guān)系¿重視畫(huà)面的布局，學(xué)習(xí)定格¿對(duì)于動(dòng)態(tài)物畫(huà)面布局豐富過(guò)程中的比較¿畫(huà)上是什么？有多少？¿什么最大？什么最遠(yuǎn)？為什么？¿什么在中間？被什么遮住？又遮住了什么？¿老師的什么被什么遮掉？¿老師遮掉了什么？¿XX要畫(huà)得大，上下左右要空得很少¿我現(xiàn)在畫(huà)了XX，它是近？還是遠(yuǎn)？（結(jié)論：一個(gè)物體不能比）¿又來(lái)了XX，現(xiàn)在誰(shuí)遠(yuǎn)誰(shuí)近？現(xiàn)在的大說(shuō)明原來(lái)的怎樣？¿中間的往前會(huì)怎樣？遠(yuǎn)的小的、

8、畫(huà)得低可以嗎？（結(jié)論：遠(yuǎn)的小的畫(huà)得高，近的小的畫(huà)得底）。使用要點(diǎn)：對(duì)前一知識(shí)點(diǎn)的綜合復(fù)習(xí)，重視多種范例的比較，講清關(guān)系的判斷形象添加與聯(lián)想¿板式中將物體的形分割成圖形，讓幼兒按命題進(jìn)行組裝¿出示物體進(jìn)行想象，最后放置規(guī)定情景中，開(kāi)展做畫(huà)¿比較中找錯(cuò)，比較中選最合適的¿教師抓住物體的形狀講解示范主題物二次，幼兒默會(huì)¿這些是什么形狀？這些形狀加起來(lái)變成XX。¿你想想，形狀的這部分可以變成XX的什么？¿在這個(gè)環(huán)境中XX是什么？你們想它會(huì)和誰(shuí)在一起？干什么？¿ XX在哪里？其他的在哪里？哪個(gè)近？哪個(gè)遠(yuǎn)？¿看看老師

9、畫(huà)了什么？什么地方畫(huà)得不對(duì)？（編號(hào)改）怎么改？¿他們的位置在那里最合適？它的每一部分象什么？使用要點(diǎn)：多欣賞中外優(yōu)秀兒童畫(huà)，理解想象，拓展思路形象手指操作訓(xùn)練¿對(duì)實(shí)物進(jìn)行分析，觀察理解什么是對(duì)稱？幼兒學(xué)習(xí)對(duì)稱撕¿命題撕貼，分析物體的位置關(guān)系（二種物體）¿寫(xiě)編號(hào)進(jìn)行多種物體與顏色的組合¿將紙對(duì)折畫(huà)出物體的一半畫(huà)輪廓線，沿輪廓線撕。（主要物體）¿輔助物的撕貼都要成雙。¿注意比例¿先帖什么？后帖什么？¿用筆在選定的紙上畫(huà)出要撕的輪廓線¿物體在動(dòng)的過(guò)程中什么被遮住了，用數(shù)字表示帖的先后順序使用要點(diǎn)：老師

10、反復(fù)強(qiáng)調(diào)：先撕大快的再撕小塊的，示范過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)撕的方法與貼的順序。形象設(shè)計(jì)與制作¿單張紙的立體制作¿復(fù)雜面具的制作¿用半張紙將自己想做的東西畫(huà)上并按輪廓線剪下，帖在另一張卷好的紙筒上。¿哪些部分用對(duì)稱做？¿哪些地方不能剪斷？¿先做什么？再做什么？使用要點(diǎn)：形象的設(shè)計(jì)與制作在這里主要指面具和頭飾的設(shè)計(jì)與制作，目的是幼兒掌握比例，最好在游戲活動(dòng)中結(jié)合使用文獻(xiàn)的研究讓我們更進(jìn)一步了解“形象教學(xué)法”的內(nèi)涵與價(jià)值，為龍山幼兒園美術(shù)教學(xué)提供了可操作的內(nèi)容與方法，也為龍山的園本課程的編制奠定了基礎(chǔ)，為扎實(shí)龍山辦園的特色，添上重要一筆。（二）、實(shí)

11、驗(yàn)研究 課題組在完成了文獻(xiàn)研究以后，于08年212，從幼兒自身美術(shù)發(fā)展的序：形象熟悉圖形想象圖形聯(lián)想圖形融合圖形動(dòng)態(tài)著手運(yùn)用形象教學(xué)法在幼兒園三個(gè)年級(jí)，6個(gè)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性研究，每個(gè)年級(jí)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“形象教學(xué)法”，對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，開(kāi)展等組研究。情況如下：1、形象熟悉與圖形想象階段的研究（小班） 、 形象熟悉階段： 小班幼兒的認(rèn)識(shí)能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)較少，所接觸的事物范圍較小，我們就選取幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的，熟悉的和最感興趣的，輪廓簡(jiǎn)單的物體開(kāi)始，又由于小班幼兒的繪畫(huà)技能較差，手眼控制不協(xié)調(diào)，我們采用了印章畫(huà)、涂染、棉簽畫(huà)、撕貼等形式，以吸引幼兒參加美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中

12、輕松愉快地感知圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、半圓形等基本圖形。如：在“小鴨吹泡泡”的活動(dòng)中，我們用了水彩筆套作為繪畫(huà)工具，為小鴨添印上許多泡泡。幼兒完全把這次的美術(shù)活動(dòng)當(dāng)作游戲，“玩”得不亦樂(lè)乎，盡興后他們對(duì)圖形也留下了深刻的印象。在幼兒積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們又把這些圖形變成擬人化的形象，讓幼兒和圖形寶寶玩“捉迷藏”的游戲，通過(guò)游戲，幼兒能很快地找出相應(yīng)的圖形，并進(jìn)行歸類、排序。為配合教學(xué)活動(dòng)，我們特意制作了許多印章，配上又新的色彩，幼兒不僅和圖形寶寶交了朋友，還認(rèn)識(shí)了不少的顏色呢！、圖形想象期在激發(fā)了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，并各界了一些經(jīng)驗(yàn)后，我們即開(kāi)始讓幼兒動(dòng)手學(xué)習(xí)繪畫(huà)，學(xué)習(xí)用圖形與線條組合

13、的方法想象創(chuàng)造圖畫(huà)。依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在活動(dòng)中注重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，而不是傳統(tǒng)方法教學(xué)中一味地強(qiáng)求統(tǒng)一，或鼓勵(lì)幼兒模仿教師作畫(huà)。為此，我們分二步進(jìn)行實(shí)施。首先，單個(gè)圖形的想象及創(chuàng)作。小班的幼兒還不能理解一條線，不僅可以用于表示一個(gè)事物的某一部分，還可以用于表示另一個(gè)事物的某一部分，也就是說(shuō)，他們不能理解兩個(gè)事物可以共用一條線來(lái)表現(xiàn)。他們認(rèn)為，每個(gè)事物都應(yīng)是獨(dú)立的。所以，我們就從單個(gè)圖形著手發(fā)展幼兒的想象力。如在蠟筆畫(huà)“小蝌蚪”中，利用變魔術(shù)的游戲，請(qǐng)小朋友做魔術(shù)師，把“圓形寶寶”變成各種物體?；顒?dòng)中，幼兒積極思維，發(fā)揮想象，變出了紐扣、太陽(yáng)、巧克力、輪胎等等。然后，單個(gè)圖形和

14、線條組合，讓幼兒創(chuàng)造出了各自喜歡的物體形象。如蠟筆畫(huà)“好吃的餅干和糖果”，幼兒用他們所掌握的各種圖形表現(xiàn)出了各自喜歡的多種味道的餅干、糖果，這樣既練習(xí)了各種圖形，又滿足了幼兒的創(chuàng)作欲望。其次，組合圖形想象。在幼兒能進(jìn)行單個(gè)圖形和線條結(jié)合想象創(chuàng)作后，我們即開(kāi)始讓幼兒學(xué)習(xí)圖形和圖形的組合創(chuàng)造。我們以23個(gè)圖形結(jié)合，幫助幼兒理解簡(jiǎn)單形狀，以一定方式組合起來(lái)時(shí)可以代表某事物，而當(dāng)他們分離或局部離開(kāi)整體時(shí)就不再代表任何東西，中是一個(gè)圖形而已。如蠟筆畫(huà)“小雞”活動(dòng)，讓幼兒拼玩大大小小的圓形，幼兒拼出了雪娃娃、眼鏡、水泡泡、蝴蝶等等。再讓幼兒來(lái)畫(huà)用圓組成的小雞，幼兒能較順利地正確表現(xiàn)出小雞的模樣。這樣，幼兒

15、在畫(huà)了小雞的同時(shí)，又發(fā)展了思維。一些幼兒按捺不住創(chuàng)造的欲望，紛紛利用已有的經(jīng)驗(yàn)為自己的畫(huà)添上了各種線條，豐富了畫(huà)面，有小草、小蟲(chóng)、小花、太陽(yáng)等等。這是老師鼓勵(lì)幼兒大膽想象的成果。之后的活動(dòng)，幼兒逐漸能用多種圖形與線條組合進(jìn)行創(chuàng)作。如：蠟筆畫(huà)“小小廚師“目的是讓幼兒練習(xí)橢圓形及三角形的結(jié)合畫(huà)出魚(yú)，用各種顏色的形狀裝飾畫(huà)。老師為幼兒準(zhǔn)備了橢圓形的畫(huà)紙，讓幼兒有一種真實(shí)的感覺(jué)。在組合橢圓形和三角形時(shí)，幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，思維活躍。他們畫(huà)出的魚(yú)也顯得非常可愛(ài)，特別是這些小廚師們?yōu)⑸系挠筛鱾€(gè)圖形表示的胡蘿卜丁、青椒丁、玉米粒、青豆等，為這條魚(yú)添色不少，讓人垂涎欲滴。經(jīng)過(guò)一系列繪畫(huà)活動(dòng)，小班幼兒已有較好

16、的基礎(chǔ)，因此，我們?cè)诤笃诘幕顒?dòng)中，增加了讓幼兒理解三者物體之間的前后關(guān)系，幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩個(gè)物體的前后關(guān)系。引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地注意物體之間的明亮重疊關(guān)系，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？傊?，這些小班幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力讓人刮目相看，且思維活躍，想象力豐富，畫(huà)面有趣，有創(chuàng)意。、實(shí)驗(yàn)結(jié)果；為了檢驗(yàn)第一期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效果，我們對(duì)幼兒想象、創(chuàng)造的能力情況在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了測(cè)試。其中小一班采取形象教學(xué)法，小二班作為對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。為了得到比較真實(shí)和合理的測(cè)試結(jié)果，我們用某種單一的圖形想象出多個(gè)類似的物體代表單個(gè)想象能力，用兩種單一圖形的組合想象出多個(gè)類似的物體代表組合圖形想象能力。具體情況見(jiàn)下表：班級(jí)單個(gè)想象能

17、力組合圖形想象能力7-10個(gè)4-6個(gè)4個(gè)以下7-10個(gè)4-6個(gè)4個(gè)以下小一32%39%32%68%11%21%小二16%47%39%21%42%39%從這個(gè)表中，我們可以清楚地看出，采用新的教學(xué)方法的幼兒在單個(gè)圖形想象能力和組合圖形想象能力兩方面都取得了較大的提高。尤其是實(shí)驗(yàn)班的想象力比對(duì)照班的想象力成績(jī)提高了一倍到二倍，而想象力不夠豐富的最大減少了七到十八個(gè)百分點(diǎn)。2、多個(gè)圖形聯(lián)想與圖形融合階段的研究（中班）目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒利用多個(gè)圖形進(jìn)行組合想象，通過(guò)聯(lián)想、分解組合、集體創(chuàng)作等綜合手段，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，將由簡(jiǎn)單形狀構(gòu)成的形象的某些部分，融合成為一個(gè)共同的輪廓線。、利用多個(gè)圖形進(jìn)行組合想象：在兒

18、童畫(huà)中，常把三個(gè)或三個(gè)以上的圖形結(jié)合成新的物體。如果為幼兒提供圖形讓幼兒進(jìn)行想象，在沒(méi)有成人指導(dǎo)或者干預(yù)的情況下，每個(gè)幼兒都會(huì)自發(fā)地以與他人迥然不同的方式進(jìn)行想象，圖形組合畫(huà)出自己最喜愛(ài)的圖形樣式，這種繪畫(huà)的圖形樣式既有兒童繪畫(huà)的一般特征，又具有屬于兒童自己獨(dú)一無(wú)二的特征。在美術(shù)活動(dòng)中，我們?cè)趯?dǎo)入部分運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景以引起幼兒興趣，讓幼兒擺弄各種圖形組成不同的特體樣式，幼兒想象力非常強(qiáng)。同時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒根據(jù)整體形象結(jié)構(gòu)，使幼兒對(duì)物體大小、位置能較好仔細(xì)地觀察，在擺弄操作中老師還引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用重疊的方法，提高幼兒的空間知覺(jué)能力。實(shí)例（一）：美麗的小公雞：目標(biāo)：（1）繼續(xù)學(xué)用圖形組合的方法

19、表現(xiàn)物體的基本部分；（2）啟發(fā)幼兒初步運(yùn)用重疊表現(xiàn)物體之間的前后關(guān)系。過(guò)程：（1）出示多種圖形讓幼兒自由拼搭出不同的物體;（2）觀察討論公雞的特征,并用各種圖形不同的擺放表現(xiàn)出雞的不同動(dòng)態(tài).結(jié)果，幼兒在拼搭圖形時(shí)有20多種物體出現(xiàn)，確定為動(dòng)物的有10多種，可見(jiàn)幼兒的想象力非常豐富。由于以圖形拼搭的形式出現(xiàn)，幼兒表現(xiàn)起來(lái)較容易，興致也高，而且對(duì)圖形大小、位置能較好觀察和表現(xiàn)。、找相關(guān)圖形、添加局部，進(jìn)行聯(lián)想：客觀事物中很多都是以各種形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前，而且會(huì)在不同場(chǎng)地、空間發(fā)生不同變化。所以，我們要讓幼兒體會(huì)這種變化，幫助他們更好地理解、觀察事物。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒在理解事物后進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)幼

20、兒將發(fā)散思維不斷交替綜合運(yùn)用，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們老師在課前設(shè)計(jì)了多個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，以便在活動(dòng)中能針對(duì)幼兒的實(shí)際反應(yīng)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)表現(xiàn)的欲望。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“可愛(ài)的大熊貓”、“有趣的長(zhǎng)頸鹿”、“有本領(lǐng)的小象”、“調(diào)皮的小松鼠”等活動(dòng)。我們提供了這些動(dòng)物的局部特征，讓幼兒通過(guò)想象添加完整。這樣，一方面加深了幼兒對(duì)這些動(dòng)物主要特征的印象，另一方面可為幼兒提供自由發(fā)揮想象和創(chuàng)新的空間。于是，多姿多彩的畫(huà)面就呈現(xiàn)在大家的眼前。實(shí)例（一）：“有本領(lǐng)的小象”：目標(biāo)：（1）鼓勵(lì)幼兒添加小象鼻子的不同動(dòng)態(tài)；（2）激發(fā)幼兒的大膽想象。過(guò)程：（1）觀察討論小象的主要特征；

21、（2）用圖形對(duì)小象的主要特征鼻子進(jìn)行聯(lián)想、添加。介紹小象有哪些本領(lǐng)。活動(dòng)中，老師先讓幼兒說(shuō)說(shuō)小象的鼻子像什么，由此幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，有的說(shuō)“像滑梯、像小橋、像樓梯、像吸塵器等”。于是，幼兒在創(chuàng)造中不禁浮想聯(lián)翩，不但畫(huà)出了小象的特征，而且有不同的動(dòng)態(tài)、不同的故事，組成了一幅幅新奇的作品。羅文畫(huà)的兩只小象將鼻子接住變成了一根長(zhǎng)繩，森林里的小動(dòng)物都一起來(lái)排著隊(duì)跳長(zhǎng)繩；揚(yáng)文博將小象的鼻子變成了一架可通往開(kāi)堂的云梯，沒(méi)有翅膀的小動(dòng)物們也可以到天上去玩了；還有將小象的鼻子當(dāng)秋千呢這種留有創(chuàng)作空間的內(nèi)容為幼兒提供了想象依據(jù)，幼兒可以自由發(fā)揮，表現(xiàn)不同動(dòng)態(tài)，沒(méi)有“對(duì)”與“錯(cuò)”，“像”與“不像”的局限，從而

22、能更大膽地表現(xiàn)，充分發(fā)揮了潛能，觀察力、想象力也得到了發(fā)展。實(shí)例（二）神奇的帽子：目標(biāo)：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用線條進(jìn)行裝飾，培養(yǎng)幼兒興趣；（2）通過(guò)對(duì)帽子的聯(lián)想，提高幼兒的想象力。過(guò)程：（1）啟發(fā)、引導(dǎo)，告訴幼兒這是一項(xiàng)添上幾筆就會(huì)變成另一樣?xùn)|西的帽子。（幼兒討論）；（2）鼓勵(lì)幼兒利用帽子的形象添加幾筆成為另一物體，并指導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思維，用線條裝飾。這一活動(dòng)，使幼兒在練習(xí)運(yùn)用線條進(jìn)行裝飾中，進(jìn)一步體會(huì)了線描畫(huà)所呈現(xiàn)的美感，而且引導(dǎo)幼兒利用帽子這一基本形狀，從多角度進(jìn)行思維，不受帽子的正反等變化的影響，添加線條或添加形狀，即能變成另一個(gè)物體，這樣一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面就產(chǎn)生了。帽子在幼兒的筆下變成了

23、搖籃、外星人、小推車(chē)、大客輪、電動(dòng)吊椅、蘑菇房、小汽車(chē)等等。幼兒的豐富想象，大膽創(chuàng)作，讓眾多的老師贊嘆不已。在開(kāi)展一系列的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，是與幼兒大膽想象創(chuàng)造非常密切的感情問(wèn)題。有利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、和諧的，教師應(yīng)站在孩子的角度觀察他們的言行，鼓勵(lì)他們的標(biāo)新立異，保護(hù)每一個(gè)幼兒的自尊心，使孩子能有大膽創(chuàng)造的熱情和勇氣。從幼兒的創(chuàng)作中可以看出，我們老師在這方面做得較好，取得了預(yù)期的效果。、形象的融合：在中班幼兒的畫(huà)中，幼兒所畫(huà)的各種物體都是由各種圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辯。隨著幼兒認(rèn)知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，幼兒畫(huà)中的各個(gè)獨(dú)立圖形會(huì)

24、出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。運(yùn)用圖形與圖形相互融合的方式繪畫(huà)，既是一種較高級(jí)的思維活動(dòng)，也是一種需要視覺(jué)與動(dòng)作較高程度協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始時(shí)幼兒不能一步到位地把握好輪廓線的運(yùn)用，為了幫助幼兒理解、表現(xiàn)，我們?cè)谇耙浑A段為幼兒提供了鉛筆，讓幼兒先用圖形的組合進(jìn)行表現(xiàn)，再用記號(hào)筆勾出外輪廓線。幼兒逐步能領(lǐng)會(huì)這種方式，直接用輪廓線創(chuàng)造各種圖象，使輪廓線變得流暢起來(lái)，畫(huà)面表現(xiàn)事物的準(zhǔn)確性也提高了。比如畫(huà)魚(yú)，如果用橢圓、三角形、矩形、半圓等圖形拼組而成，那么，小魚(yú)就會(huì)象機(jī)器動(dòng)物一樣缺乏生氣，現(xiàn)在用輪廓線把身體各部分融合成一體，小魚(yú)的形象顯得栩栩如生，有一種運(yùn)動(dòng)感。3、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)階段的研究（大班）孩子們

25、天生都喜歡畫(huà)畫(huà)，因?yàn)槔L畫(huà)的直觀和具體正好迎合了他們思維的形象性特征兒童不是為了繪畫(huà)的結(jié)果而畫(huà)的，對(duì)于他們而言，并不計(jì)較畫(huà)得像不像，他們?cè)诋?huà)，在涂抹，完全沉浸在這過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中思維，在這個(gè)過(guò)程中想象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)不是件容易的事，他們所繪畫(huà)的人或動(dòng)物的行走、奔跑，常以正面直立的方式加以表現(xiàn)的，既使能表現(xiàn)動(dòng)態(tài)也是十分簡(jiǎn)單的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我嘗試?yán)脠D形的不同組合讓幼兒感受事物的各種動(dòng)態(tài)。制作活動(dòng)教具，結(jié)合師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的原則，一起擺弄拼搭圖形，一起操作、模仿動(dòng)作，一起討論，不同圖形拼搭的方法會(huì)產(chǎn)生的不同動(dòng)態(tài)來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、求異思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。比如：畫(huà)“老

26、虎”，在引導(dǎo)幼兒觀察老虎基本形態(tài)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒所述的圖形把老虎逐一拼搭出來(lái)，這樣便變成了一只可活動(dòng)的“活”老虎，幼兒可上來(lái)自由拼搭擺放不同動(dòng)態(tài)，結(jié)果是出乎意料的，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的想像原來(lái)是這樣的豐富，如小老虎倒立，用頭頂著地自轉(zhuǎn)圈、小老虎翻跟頭（相反方向）、小老虎爬樹(shù) 、老虎往下沖 、小老虎頭撞到了冒金星等等。幼兒在有了感性的認(rèn)識(shí)和圖形融合的經(jīng)驗(yàn)之后，可以不需借助老師的任何示范或范例，表現(xiàn)的人、動(dòng)物的動(dòng)態(tài)多姿多彩，多種生動(dòng)有趣變化各異的故事情節(jié)，從而活躍了思維，豐富了想象。為了檢驗(yàn)該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效果，我們對(duì)兩個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了繪畫(huà)評(píng)估測(cè)試。在兩個(gè)班中采用相同的引導(dǎo)啟發(fā)語(yǔ)，目的是比較采用形象系列教學(xué)和一般傳統(tǒng)教學(xué)幼兒在大膽表現(xiàn)、想象力、多種動(dòng)態(tài)方面的情況：班級(jí)總?cè)藬?shù)不同動(dòng)態(tài)不同動(dòng)物：1種2種3種4種5種6種7種8種9種10種實(shí)驗(yàn)班24人9種13人動(dòng)物種類多146452/1/1對(duì)照班24人6人動(dòng)物種類多764312/班級(jí)總?cè)藬?shù)畫(huà)面（想象力）豐富 好一般實(shí)驗(yàn)班24人15人9人對(duì)照班24人8人（沒(méi)背景、