小學一年級20以內(nèi)進位加法《9加幾》教學反思

1、 9加幾教學反思教學目標： 通過實際地動手操作， 經(jīng)歷探索計算方法的過程，優(yōu)化算法，理解“湊十”的計算方法。在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想。教學過程：一、復習引入：復習10加幾的計算，第一，為 9加幾的湊十法計算做好鋪墊，第二，找規(guī)律環(huán)節(jié)，初步滲透9加幾轉化為10加幾的算法。ovgol4Yv0VMEgKD6HFMoxTYE6lDqk5EOoq6GGdTBtrsp0sJfce38wo5vxCh0qyaV DECod51whZkA94WaVgw92二、 9加幾湊十法的探究過程：扶引放的過程。1、 9加 4創(chuàng)設給手指頭戴帽子的學生熟悉的情境， 算法多樣化， 學生有不同

2、的方法得出9加 4的結果。在教師指導下，學生初步探究出用湊十法計算9加 4很方便，“一眼就能看出來”！學生也在這個過程中， 初步對不同的方法就行一個優(yōu)化。 然后從帽子抽象到小棒， 一年級學生操作學具， 經(jīng)常是無序并且無效的， 通過擺、分、移三個環(huán)節(jié)的提煉，讓學生再次體驗湊十法的方便，并為下一個環(huán)節(jié)學生實踐操作擺小棒做方法的引領。1p5CX72uba1dweAR1FARibR65fgLXAj6P8KVa76u0lAsUN1SQVQ8hDaPyZxHQg BocheoVIKbObXUnazoEJPYBZ2、 9加 7學生實踐操作， 使用湊十法來計算， 加深對湊十法的理解和應用，使課堂教學真正落實，

3、不搞過場。3、 9加 6我們除了教孩子學知識， 更重要的是教孩子學知識的方法和技能， 不僅這節(jié)課要學會什么， 還有為后面的學習8加幾、7加幾等做鋪墊，甚至終身學習打基礎。k21cJdRyfE4r63nwZSV2ws5XO8UiIMxf9oiZmJ8yizyxf2psMW0SFmJSX4oBjyPt6OiMIrwMLFAMEp2hlwfJJ5rq這個環(huán)節(jié)，我是將9加幾教學的第二課時、甚至第三課時的內(nèi)容，提前到了第一課時，通過這個環(huán)節(jié)，讓學生先有一個初步的感知，同樣是湊十法，也有不同的方法來湊十，可以讓學生更好的理解湊十的過程， 同時拓展學生的思路， 并且感知算法不僅多樣化，還初步學會進行優(yōu)化。z

4、Ze1FhOCDwSb8KbjwcWrQn3kQB6Qdde7GVhVoqW4HUiu5VObTHnLBEycVUb4V4zeUMUXwQsw2n5Z ufSSJvTbl三、教學中的理念和數(shù)學思想、方法的滲透1、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設教學情境第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授的本領， 而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。 教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心， 調動學生求知欲望， 發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。IMbWdSzmfkjXQfKB0PmnWlX

5、o3RY7YGI66lQz3YhDuEca8rIcKKvsfOymOMSmUro gB9LneafQhMuLg5UI3gCzV教材創(chuàng)設教學情境是學校運動場， 這一情境， 應該說是貼近學生的生活，但對于一年級的學生，他們未必熟悉這一情境。而且，在這個場景里，包含的數(shù)學信息很多，如果讓一年級的小學生回答“圖上有什么？他們在干什么？你能提出什么數(shù)學問題？”類似的問題，學生通過觀察分析，收集整理信息，提出數(shù)學問題， 容易將一堂數(shù)學課， 上成語文的看圖說話課， 以至于 “開口千言，離題萬里”，收不回來。而且在題圖里，真正能直接提出 9加幾的數(shù)學問題的，就是飲料盒這個部分素材，跳繩的有9個人， 1人計分，

6、 跑步的有6個人等，學生不容易把兩個位置的人提出一個問題來。另外，現(xiàn)實情況是，一箱飲料，12瓶，6瓶的也很多，和本節(jié)課要“湊十”的主題不一定吻合。所以我選擇 10個手指頭這個學生再熟悉不過的素材來創(chuàng)設湊十的情境， 孩子在初學數(shù)數(shù)時， 就喜歡借助手指頭進行計數(shù)， 一雙手有10個指頭是他們最熟悉的，學生容易產(chǎn)生湊十的 愿望 ，也覺得很親切。ypBa8UgQnBN680uwKXR5djeRDRA67xtXtd6nULOK54LS5Uy5rLLtt7BfbKxgkaJP8IjuFmMZtlBQcaeyqVkVKf2、算法多樣化和優(yōu)化算法的有機結合算法多樣化可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、求異思維和主動探索精神。建

7、構主義學習理論告訴我們， 學生學習數(shù)學的過程不是被動接受的過程， 而是在自身經(jīng)驗基礎上積極主動的建構過程。 因為每個學生的生活經(jīng)驗和思維方式不同， 對相同的數(shù)學內(nèi)容往往表現(xiàn)出個性化的認識和理解，所使用的計算方法也必然是多樣的。算法多樣化是學生獨立思考的結果， 多樣化的算法， 使他們感受到成功的愉悅，體味到獨立思考、自主探索學習的樂趣。多樣化的算法， 不但關注了學生知識技能的獲得， 同時也關注了學生個體化的發(fā)展。解決這一問題的過程會使數(shù)學課堂變得豐富多彩、生動活潑。但是，算法多樣化并不等于算法全面化，所以，在這節(jié)課上，關于9加 4，我預設了6種以上的方法，但是學生只說到幾種方法， 我就不再繼續(xù)再

8、追問其他的方法， 否則就會停留于熱鬧浮華的表面，浪費寶貴的教學時間，使得后面的 “雙基 ”教學得不到很好的落實。CIVjLLlHHTWw4Pmljvvef4AMsq14EODbFqzGGQsSza9EVsQhIYNCvydy89RkJh3SQZAJlF01G6d0ywZ 78h6goa算法多樣化， 也要算法優(yōu)化， 它可以培養(yǎng)學生獨立思考、 反思辨析的習慣，提高口算速度。 面對學生的不同算法， 教師有必要引導他們進行優(yōu)化，努力尋求一種最基本、最簡單、最有價值的計算方法。 在多樣化的算法中， 很大一部分學生的思維是凌亂無序的， 有些方法并不高效， 甚至有些不合理。 教學中我就發(fā)現(xiàn)，很多孩子在聽其他

9、同學發(fā)言時， 自己已經(jīng)講自己的方法和別人的方法進行了比較， 進行了初步的優(yōu)化， 發(fā)現(xiàn)自己的方法沒有別人算的好，沒別人的算得快，你再讓他來說出自己的方法，他都不是很愿意。新課標的基本理念是要讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，對于學習有困難的學生，他可能沒有一種自己的方法，教師要充分利用其他學生的不同算法， 為這些學生提供模仿、 學習的范例， 引導他們掌握最基本的方法， 使他們的算法逐步優(yōu)化，思維得到逐步發(fā)展，只有這樣， “不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ”才不至于是一句空話。課標在分階段內(nèi)容里明確指出： “應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。 ”課標提倡算法多樣化，也強調要重視口算， 而且在

10、口算的速度上有一定的要求。 要提高口算速度，算法必須優(yōu)化，學生只有掌握了高效的計算方法，才會有一定的口算速度， 為后面的筆算打好基礎， 為后續(xù)學習打牢基本功，才能實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的可持續(xù)發(fā)展。所以，算法多樣化，應該有評論，有選擇，選擇出最佳方法，讓學生從小學會擇優(yōu)而用。7ddBf6Z9R3VoFyWuzddLFYnI0TgdeyyDJKPJhuY8UKtiMPgMtEslMGN8QuBlQLViWaDtKz5cR3XGSMT Ci9PbMu這節(jié)課的算法多樣化和優(yōu)化，體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)，一個是9加4的多種算法中，最優(yōu)的算法是湊十法。在9加 7的環(huán)節(jié)，湊十也有不同的方法，是“看大數(shù)分小數(shù)”，還是“

11、看小數(shù)分大數(shù)”，通過學生的操作，實踐、感悟，他們對兩種湊十發(fā)也有一個初步的優(yōu)化。為后續(xù)教學8加幾等進位加法也做了相應的鋪墊。COHei4Dc7qUU4A9IsS2R3MX5oY1tCAcCltUtZqmrOrLeiub8iNgoy7VPQCQk3aAwNUMSaPkO3dx5CmA。 1oDRe1Z3、課堂評價激發(fā)學生的學習動力課堂中的學生學習評價是一種常見的教學手段之一， 好的評價語可以開啟學生積極的學習心智， 產(chǎn)生愉悅的學習情緒， 引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信。x0mMkPkYyKWvyIG5yzI5jIVlTSCqcZzfZpVqeAuReJ6D1jB0B9ufsMaO41Sr

12、cULybGAhCO3vjNce71cH3 EkXxrk學生聽講時當學生聽講很認真時。當學生聽講很認真時教師評價用語應以贊揚為主， 既能讓其樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動他人。 如：謝謝你聽得這么專心；你們專心聽講的表情，使老師快樂，給我鼓勵；我從你們的神情、姿態(tài)感覺到，你們聽明白了。Mks9uszOfDUT6hYXPOkiavgkfXTyfa5uuAUvbvi0NegPYLc3zqgqe1dh38Uxz0y4ypoKQZOUEg9mDr2BL qMFchy當學生不聽講時。當學生不聽講時，教師應以激勵鼓勵為主，幫學生認識自我，進而改變自我。如：會“聽”也是會學習的表現(xiàn)。x x洞學這

13、節(jié)課將帶給我們什么樣的驚喜呢？ x x x爾覺得你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？能打多少 分？ x x洞學你認為這節(jié)課哪位同學聽講最認真？Vh3EpLPKDNsKDNiOFdvadYKkV35X1Fe8xvj8K8L1eEgVky8oa5qcYzhWwJJmFSIX mVHMWf19YemB1opFmVim0學生交流時當學生聽懂了會說時，如：謝謝你，你說得很正確，很清楚；你很有創(chuàng)見，請再響亮地說一遍；說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好。t089YeMACYxyGxGR8dejCf5364hnUornCAbgp3q2NXLS4BpTSIMwYm8dV52TWpcYuFnucCVogsYkk0w5nixlU當學生聽的不完全懂 , 說的不完整時， 如： 雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣； 想聽聽別人是怎么想的嗎 ?仔細聽看他的發(fā)言對你有什么啟發(fā)?你很有膽量, 聽老師再說一遍, 你又會有什么發(fā)現(xiàn)?CuKcqRJQhqrIHKmSVZ1vQVTNOJHMT5XL5zKEO4o6TjTpvoIL04Z39u6HAXoGaBw2uhq0WMP5UBAs34RG。 HWXmGXP當學生不敢、 不