小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究中期報(bào)告

1、小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究中期報(bào)告我校市級課題小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究自 2008 年 6月啟動以來， 至今已歷時(shí)一年多了。 在上級領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和鼎力支持下，我們的研究工作正按照預(yù)定的計(jì)劃穩(wěn)步、有序地開展。經(jīng)歷了充分的準(zhǔn)備階段后，研究工作就步入了扎扎實(shí)實(shí)的運(yùn)作階段。我們的研究， 自始至終貫徹新課標(biāo)的理念： 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、 自主發(fā)展； 是學(xué)生主動與教材、 與教師、 與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互動整合的活動過程。我們在充分認(rèn)識、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上， 在前期課題研究的基礎(chǔ)上， 認(rèn)真分析了農(nóng)村小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題， 決定從學(xué)生的個(gè)性發(fā)

2、展入手，積極構(gòu)建動態(tài)生成的課堂。我們的研究，堅(jiān)持以 “課堂教學(xué)為載體，積極實(shí)踐、主動反思、不斷交流 ”為原則。為了使課題研究工作更深入更有序更科學(xué)地開展，現(xiàn)對前期工作作如下回顧：一、課題研究的目的1. 通過課題研究，進(jìn)一步把握 “預(yù)設(shè) ”與 “生成 ”的基本策略，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破， 促進(jìn)互動， 從而更好地提高課堂的教學(xué)實(shí)效。2. 通過課題研究， 增強(qiáng)教師的生成意識， 提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力， 使教師的課堂更具智慧， 真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。3. 通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、 具有推廣價(jià)值的語文課堂生成的教學(xué)策略， 并服務(wù)于教師

3、的 語文課堂教學(xué)。4. 通過課題研究， 促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展， 使學(xué)生在語文課堂生成中，發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。二、課題研究的內(nèi)容1. 正確理解和把握 “預(yù)設(shè) ”和 “生成 ”的概念，以及深入探討二者唇齒相依的緊密關(guān)系。2. 重點(diǎn)從 “教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)” 、 “教學(xué)問題設(shè)計(jì)” 、 “板塊教學(xué) ”、 “教學(xué)語言設(shè)計(jì) ”等角度深入研究課前預(yù)設(shè)的有效策略。3. 重點(diǎn)從 “課堂對話 ” 、 “多元解讀 ” 、 “質(zhì)疑問難 ”、 “捕捉意外 ” 、 “利用錯誤 ”等角度深入研究課堂生成的基本規(guī)律。4. 動態(tài)生成課堂的教學(xué)評價(jià)以及師生角色的轉(zhuǎn)化過程。5. 以前機(jī)

4、械單一的灌輸式課堂與現(xiàn)在民主互動式的生成性課堂的差異。三、課題研究的過程根據(jù)課題實(shí)施方案的安排， 2008年 6 月9 月為 “準(zhǔn)備階段 ”，我們重點(diǎn)完成了學(xué)習(xí)、論證、立項(xiàng)、定方案等工作； 2008 年 10 月2009年 2 月為 “運(yùn)作階段” 的第一小階段，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)的研究，輔之以增強(qiáng)課堂生成的意識； 2009 年 3 月 2009年 7 月為第二小階段， 重點(diǎn)進(jìn)行了課堂生成的研究， 輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想；本學(xué)期進(jìn)入綜合性研究階段，提煉課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略。這里我們主要對課題研究前半個(gè)時(shí)間段的工作作中期匯報(bào)。（一）建立機(jī)構(gòu)，形成制度，有計(jì)劃地開展課研工作1 .確立課題小組，

5、分工明確。為確保小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究課題研究扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，我校成立了課題研究小組。課研組由我們的業(yè)務(wù)校長、縣、 市小語會理事徐躍前擔(dān)任組長，市級教壇新星高芳擔(dān)任副組長， 并精心挑選骨干教師擔(dān)任課題組成員， 特別是學(xué)校一把手陳文豐校長也親自參加課題組的研究。 我們以課題組成員所教的班級為實(shí)驗(yàn)班， 其他班級為對比班， 實(shí)驗(yàn)班與對比班經(jīng)常性開展活動。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評課、交流、反思，這是我們經(jīng)常性的工作。 每一項(xiàng)工作、 每一階段的工作我們都明確分工，專人負(fù)責(zé)，并盡心盡力地做好記錄，寫好小結(jié)，整理歸檔，確保課題研究工作順利進(jìn)行。2 . 建立研究工作制度。 校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課

6、題研究工作， 一是制訂了 “課題研究獎勵辦法” ，二是在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日常考核、 評優(yōu)晉級相聯(lián)系， 極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開拓視野，有底蘊(yùn)地開展課研工作磨刀不誤砍柴工， 我們在認(rèn)真搞好實(shí)踐研究的同時(shí)， 重點(diǎn)加大教育閱讀的力度， 在準(zhǔn)確把握最新教育動態(tài)， 汲取別人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反思自身教育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足， 落實(shí)教育理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 我們激勵每一位教師勤讀書勤學(xué)習(xí)，一要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，寫心得體會；二要廣泛閱讀教研資料，學(xué)會收集、歸納、整理，做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，豐厚自己的研究知識。根據(jù)課題組分工，帶領(lǐng)大家進(jìn)行理

7、論學(xué)習(xí)的是陳校長。在此期間，陳校長帶領(lǐng)我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了新課程，新理念、創(chuàng)新能力教程、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等理論著作；帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了 生成不可預(yù)約的美麗 、 動態(tài)與生成的初步解讀 、 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、 以新課程理念指導(dǎo)課前預(yù)設(shè)、別讓生成入誤區(qū)等相關(guān)文章。徐校長也為我們作了 “著眼課堂生成，著力教學(xué)預(yù)設(shè) ”專題講座。除了向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)之外，我們還掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮。課堂教學(xué)網(wǎng)、人教網(wǎng)、中小學(xué)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、安慶教育博客等都是我們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。 通過學(xué)習(xí)， 課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究有底了。（三）立足課堂，多邊交流，有實(shí)效地開展課研工作我們的課題研究不是空中樓閣， 而

8、是植根于課堂。 為了保證課題研究扎扎實(shí)實(shí)地開展， 每個(gè)學(xué)期我們都圍繞研究內(nèi)容經(jīng)常性開展課堂教學(xué)研究活動，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一年多來，課題組進(jìn)行了以下教學(xué)交流：2008 年 10 月 30 日，張麗華老師上研討課： “精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”；2008 年 11 月 13 日，石云榮老師上研討課：地震中的父與子；2008 年 11 月 26 日，課題組成員赴河塌中心小學(xué)學(xué)習(xí)、交流；2008 年 12 月 4 日，胡明蘭老師上研討課：烏塔；2008 年 12 月 5 日，課題組成員赴松茲小學(xué)學(xué)習(xí)、交流；2008 年 12 月 11 日，余小姝老師上研討課：農(nóng)村的變化真大；2008 年 1

9、2 月 19 日，徐聲喜老師上研討課：好漢查理；2008 年 12 月 23 日，高芳老師上研討課：小熊住山洞；2009 年 3 月 5 日，徐玉蓮老師上研討課：走向生活；2009 年 3 月 19 日，石愛蘭老師上對比課：猴王出世；2009 年 3 月 31 日，石煒平老師上研討課：夢想的力量；2009年 4月 10 日，唐達(dá)君老師上研討課：走進(jìn)信息世界；2009 年 5 月 7 日， 葉匯琴老師上研討課： 中國國際救援隊(duì)， 真棒！ 。本學(xué)期我們連續(xù)聽了部分課題組外老師上的對比課，在對比剖析中，不斷提高研究水平。我校徐玉蓮老師有幸參加了縣教育局組織的 “送教下鄉(xiāng) ”活動，她選送的是人教版四年

10、級語文上冊中搭石一課，全體課題組成員以此為契機(jī)，反復(fù)展開了集體備課，聽課，評課，改課等研究活動，大家群策群力、共同打造。據(jù)了解，課堂的預(yù)設(shè)及互動生成的效果都很好，得到了專家們的一致好評。（四）積極反思，及時(shí)總結(jié)，有層次地開展工作在這一年多的課題研究中， 我們探討的主要問題是如何在課堂中進(jìn)行有效的生成， 探索出一些課堂有效生成的方法與途徑。 現(xiàn)將我們的探索與發(fā)現(xiàn)匯報(bào)如下：1. 課前，精心預(yù)設(shè)促進(jìn)生成?；€性預(yù)設(shè)為板塊式設(shè)計(jì)。從知識整體入手，抓住突破口，條塊切入，教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出更大的靈活度、機(jī)動性。改滿負(fù)荷預(yù)設(shè)為彈性設(shè)計(jì)。有效生成的課堂預(yù)設(shè)，不能滿打滿算，要為動態(tài)生成留有一定的時(shí)間、空間

11、。彈性設(shè)計(jì)是有留白的課前預(yù)設(shè)，具有一定包容性和自由度，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、思維方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)的時(shí)間等不是凝 固不可變的， 可以隨著課堂的變化而靈活變動， 隨著學(xué)生的發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。 變以教師為中心預(yù)設(shè)為滿足學(xué)生發(fā)展需要的設(shè)計(jì)。 教學(xué)預(yù)設(shè)不能不顧 “學(xué)情 ” ，只關(guān)心教師自己如何教。要充分考慮學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和能力；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，學(xué)生個(gè)體的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況。 讓每一個(gè)學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中， 有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 促使每一個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。2. 課中， 巧妙捕捉善于生成。 根據(jù)課堂動態(tài)生成的具體情況及生成

12、資源的價(jià)值，或放大動態(tài)生成的瞬間，或擴(kuò)展動態(tài)生成的亮點(diǎn)，多法并舉，讓全班同學(xué)分享之，共研之。如：挖掘?qū)W生獨(dú)特的感悟體驗(yàn)；抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題， 以此為新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)； 發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，拓展其他學(xué)生的思維等，即為 “放大法” 。課堂上動態(tài)生成的信息是龐雜的， 由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同對學(xué)生產(chǎn)生不同的作用， 有的利于正常教學(xué)， 有的不利于正常教學(xué)； 對那些不利于正常教學(xué)的消極信息，使之或大化小，小化無；或大化小，再適當(dāng)利用其合理的部分；或給它來個(gè) “轉(zhuǎn)折 ” ，取其積極的因素，巧妙利用，這叫 “縮小法 ” 。根據(jù)課堂動態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值， 及時(shí)、 適度地調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)增加

13、教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)刪去預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)調(diào)換預(yù)設(shè)的教學(xué)順序，此為 “變序法 ” 。3. 課后，主動反思強(qiáng)化生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對所有生成資源都作當(dāng)堂即時(shí)回應(yīng)。根據(jù)生成資源的性質(zhì)，有的作即時(shí)回應(yīng)，有的作延時(shí)回應(yīng)。如，由于課前背景資料準(zhǔn)備不足一時(shí)無法回答的問題， 由于課堂時(shí)間、 空間有限無法當(dāng)堂探討的問題等，都可以通過反思延時(shí)生成。反思主動延時(shí)生成，根據(jù)不同的目標(biāo)有不同的分類。根據(jù)參與人數(shù)，分為自主性反思生成與合作性反思生成；根據(jù)內(nèi)容，分為抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)反思生成，在理論學(xué)習(xí)中反思生成，在實(shí)踐與設(shè)計(jì)的對比中反思生成。四、課題研究的成果前階段的研究工作我們主要是對 “教

14、學(xué)預(yù)設(shè) ”和 “課堂生成 ”有側(cè)重地進(jìn)行單項(xiàng)研究，從兩方面總結(jié)了一些成果。（一）策略成果1 .教學(xué)預(yù)設(shè)策略：（1） “活用教材 ”的策略。 我們把 “教教材 ”的做法變?yōu)?“用教材 ”的理念。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，充分有效地將教材的知識激活，形成富有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。 其次， 要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材： 從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)； 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)； 從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)。（ 2） “彈性設(shè)計(jì) ” 的策略。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)彈性要求。在制定開放性

15、學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，根據(jù)因材施教的原則，指定的目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。 教師除了事先設(shè)計(jì)些預(yù)備內(nèi)容外， 還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 把生成資源進(jìn)行最大效率的利用。第三， 教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于語文活動的探究性和開放性， 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)上難以預(yù)料， 所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)， 對時(shí)間的安排上要留有余地， 在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時(shí)調(diào)控。（ 3） “板塊教學(xué) ” 的策略。 “板塊 ”是可以移動的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可調(diào)整的， 而單一的教學(xué)方案的流程是固定不變的。板塊式設(shè)計(jì)可以根據(jù)實(shí)際需要

16、進(jìn)行刪減或換位。另外，大板塊下面又分成許多活動的 “小板塊 ” ，每個(gè) “小板塊 ”代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè) “小板塊 ” ，要根據(jù)學(xué)生的具體 “學(xué)情 ”而定。2. 課堂生成策略：（ 1） “讓學(xué)生先開口 ” 找準(zhǔn)起點(diǎn)， 因人施教。教學(xué)新知前， 讓學(xué)生先開口說說對新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。該策略的特點(diǎn)是通過學(xué)生先 “動口 ” ，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)， 它是教師 “胸中有人 ”教學(xué)觀的體現(xiàn)。（ 2） “

17、巧用學(xué)生的話 ” 自此及彼， 趁熱打鐵。課堂上， 學(xué)生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些 “話 ” ，巧用這些”話”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)， 從而取得出其不意的效果。 該策略的特點(diǎn)是通過捕捉學(xué)生回答中有意義的 “接下茬 ” ，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵 ” 的新教學(xué)思路，它是教師 “胸中有整體”教學(xué)觀的體現(xiàn)。（ 3） “妙用學(xué)生的錯 ” 將錯就錯， 因勢利導(dǎo)。新知教學(xué)時(shí)， 學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。 教師如果從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)， 進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想

18、法，得出合乎邏輯的結(jié)論將收到意想不到的效果。該策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進(jìn)行因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)，它是 “學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。（ 4） “善用學(xué)生的問 ” 順勢延伸， 乘勝追思。 新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。 通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)， 使其認(rèn)識逐步深化便是其中一種重要手段。 該策略的特點(diǎn)是通過及時(shí)抓住學(xué)生的提問， 順著學(xué)生的思路延伸下去， 通過步步追思， 從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)， 它是 “教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織 ”教學(xué)觀的體現(xiàn)（ 5） “活用學(xué)生的題 ” 急

19、中生智， 隨機(jī)應(yīng)變。 教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)話動， 給學(xué)生提供廣闊的思維空間， 可以讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的材料， 在鞏固環(huán)節(jié)自已出題作為驗(yàn)證的材料。怎樣將學(xué)生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去， 能充分體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。 該策略的特點(diǎn)是充分利用互動中生成的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生編的題出乎教師的意料時(shí)，要急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)，它是 “教師要創(chuàng)造性地開展工作”教學(xué)觀的體現(xiàn)。（二）其他成果1. 自開展實(shí)驗(yàn)研究以來， 在課題組成員的一致努力下， 課題組教師撰寫教學(xué)論文30 余篇，教學(xué)案例 20 余篇，教學(xué)反思 20 余篇，其中有部分教師的論文獲縣、市級一、二等獎，舉行了城東五鄉(xiāng)鎮(zhèn)公開課2節(jié)，培養(yǎng)了一批專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的、教學(xué)水平高的青年骨干教師。2. 教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、 教育教學(xué)技巧等在實(shí)驗(yàn)研究中有了很大提高， 備課更加精細(xì)， 課前搜集資料越來越多， 課堂不再是循規(guī)蹈矩地上演預(yù)案，生成火花不斷閃現(xiàn)。3. 課堂上學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特見解得到了尊重， 學(xué)生思維活躍， 主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的氛圍越來越濃厚。五、存在